1、. 探究式梯度教學模式初探摘 要:傳統的現行的教學模式,忽視了作為學習主體的學生自身條件的差異,往往將知識“一刀切”,將學生“一鍋燴”,實際指向不足全班1/3的學生。隨著“新課標”的實施,這種課堂教學機制,已極不符合現代教育理念的,也必將成為制約教育發展的一大瓶頸。關鍵詞:探究 教學模式 初探我國古代教育家所倡導的“因勢利導”、“因材施教”等教育思想,如今已被應試教育的魔咒禁錮起來,被絕大多數的教育工作者丟棄殆盡。重拾有益于現代教育的傳統教育理論,這應當成為廣大教育工作者的普遍共識。結合多年教學實踐及“新課標”中的教學精神,筆者認為,積極開展探究式梯度教學,既是勢在必行的,同時也是實現教學模式

2、轉軌的有效途徑。新課程理念下的探究式課堂教學,是一種在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生的周圍環境和生活實際為參照,為學生提供自由表達、質疑、探討問題的機會,使學生不僅學到知識,而且形成綜合利用這些知識去發現問題和解決問題能力的嶄新的教學模式。而筆者所倡導的探究式梯度教學,即在貫徹這種教學模式的基礎上,依照學生自身素養、思辨能力、學識基礎將學生分成幾個梯度,各梯度執行不同的目標指向,教師分別進行誘導的一種教學模式。采取“分而治之”的措施,充分考慮到了學生的自身條件,也就真正落實了“因勢利導”、“因材施教”的教育思想。1 在現代教育理念指導下,

3、探究式梯度教學的優勢是顯而易見的(1)針對性強。梯度劃分采取同質分組方式,立足于學生的自身條件,同一梯度的學生在認知能力上有著大體上的相似性,對知識的接受和理解水平相當。這樣,也就能在知識的探究上最大限度地產生共鳴,逐漸激發學習興趣,完成從被動接受向主動探究的轉變。(2)多元互動。由于不同梯度探究的能力和問題的深廣度有明顯的區別,因此,知識的拓展層面也就會得到不同程度的擴充。由個體性的單一思維過渡到群體性的整合思維,也就實現了生生互動；由教師的指向性思維過渡到教師的誘導性思維,也就實現了師生互動；由對教材的傳統接受性過渡到對教材的多元延展性,也就實現了人本互動。多元互動一定會使課堂教學逐漸活躍

4、和豐富起來。(3)整腦創優。合作討論是新課程理念的要素之一。這一要素在梯度教學中的作用是不言而喻的。對于所探究的問題,集思廣益地去深入發掘,再通過組內研討、組際交流,就會深刻地體會到問題的意旨。同時,通過反思體驗,也就會使每位學生自身的能力素質在潛移默化中獲得提高。2 梯度教學該如何實施(1)梯度劃分。統籌規劃是保證教學目的順利實施的重要保證,因此,在梯度劃分上就要多做綢繆,一定要本著能充分挖掘彼此潛能、形成整體合力的基本原則進行實質性劃分。一般地,可以讓學生量力而行,憑發展需要自由選擇梯度(梯度以三個為宜)；再將各梯度劃分為若干小組(梯度小組以8人一組為宜,可自由結組)。這是探究式梯度教學的

5、準備階段,也是決定教學效果的重要一環。(2)梯度探究。開展此項教學活動要考慮到傳統的現行教學模式對學生的普遍影響。初期萬不能放任自流,教師要將探究的方向、方法等提前授意給學生,以做到不盲目,有的放矢。最好能明確每一梯度小組的主持者,分梯度布置探究任務,本著“高梯度高要求,低梯度低要求”的原則,使每一位學生都能力所能及去完成,不致產生厭棄感和逆反心理。隨著學生對這種新的課堂模式的接受程度,再適當地變指導為誘導,鼓勵學生獨立去發現問題、研究問題。要引導學生探究設題與答解之間的內在規律,甚至可以鼓勵學生遵循高考試題樣式學習自己設題。(3)梯度授解。在充分探究的基礎上,教師再引導學生趨向性地理解教材內

6、容。一般地,每一梯度小組應選出中心發言人,闡明本小組的探究成果,并借助組際交流與爭論,鼓勵思想的廣性發展和創新意識。教師要對學生的探究成果多做肯定,力倡求同存異,以保證學生的探求熱情,使這種新課程理念深入學生心理,步入良性軌道。(4)梯度總結。這一環節是對教學效果的總檢驗。尤其要突出組內歸納和個性反思,互通得失,總結收獲,這樣才能從整體思維導向個體思維的優化,促進思辨能力的有效提高,也就為今后教學活動的順利開展提供最有力的保障。開展探究性學習,就要運用各種手段,積極創設情景。新的課程標準倡導探究式學習,引導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,突出培養學生的實踐能力和創新精神。不過,對學生來說,他們的抽象思維還非常有限,教師不能放任自流,必須參與其中,并適時提供相關的圖片、文字、數據,或呈現生活環境,或引導學生回憶生活經驗,也可以引導學生查閱資料。做到了有梯度地展開,只有這樣,才能激發和維持探究式學習的積極性。探究式梯度教學