1、詩意語文入情入理有感于王樓舟老師去年的樹賓縣賓安鎮中心學校董淑芳通過市小學語文教研室為骨干教師搭設學習的平臺，讓我欣賞了 王松舟老師執教的去年的樹的現場教學，我又一次被經典的童話 所深深地打動。有人說，童話是通往孩了心靈的一扇門，推開這扇門， 我們能看到真、善、美，感受到無窮的希望與夢想。這次通過骨干教 師的培訓再次走進王老師的語文課堂教學受益匪淺。通過本節課讓我感到真正好的語文課堂應該是有個教學的側重 點，每個教學環節的設計應該是緊緊圍繞著這個側重點。要注重對學 生的語言訓練、朗讀的訓練更要在對重點語句的品讀中讓學生能真正 走進文本，與故事中人物產生情感的共鳴。同時要善于借助文本培養 學生的

2、想像力，挖掘學生的潛能。王老師的這節課是一條主線即學習 語言運用貫穿始終，同時又落實了三個融合，這些非常值得我學習：一、學習語言運用和陶冶情感融合。本節課王老師始終讓學生在字詞間體味情感。本文雖然淺顯易 懂，然而許多詞句細細品味，卻回味無窮：如“天天”一一你仿佛看 到了什么？你有這樣的朋友嗎？體味到鳥與樹的真摯情誼。如“兩飛” 離別時的慢慢飛，邊飛邊回頭，一飛一徘徊，體味到鳥的難受與 難舍難分。而為相見時的飛，體味到鳥兒為實踐諾言的堅定決心。再 如“兩看”一一從第一個看，解讀出了鳥兒的大吃一驚、疑惑不解， 其至絕望傷感；第二個看，是一種不舍和理解，為樹的歸宿而難過悲 傷。這樣情感的渲染學習，真

3、正讓學生通過品讀走進文本，讓孩子們 與文中的小鳥一起悲傷難過，從而產生共鳴。同時在本節課的教學中王老師對本課的主旨并不是單單理解成 鳥和樹的真摯情誼，鳥實踐諾言的決心，或者是環保，而是解讀出了 令人蕩氣回腸的友情，解讀岀了對人性美的謳歌，解讀出了對生命價 值的感悟等等。在這種多元解讀中，學生自由獨立的思想得到發展， 實現了和文本、作者間的心智交流、心靈碰撞，給語文課堂帶來了勃 勃的生機。這點正是王老師語文課堂魅力的所在。我平時在課堂教學中也十分注重對教材的挖掘，但有時恰恰忽略 了怎樣去調動學生的情感。只有將文中的語言與學生的情感有機的結 合，學生才能真正走進文本，與編者對話，能讓學生敢于袒露自

4、己的 心聲。二、學習語言運用與內容理解融合抓住關鍵詞語，感受“友情”之深厚。教師通過抓住關鍵詞語“天 天”，引導學生進行想象、朗讀感受鳥和樹之間的形影不離的深厚感 情；通過練筆補白鳥和大樹的外形，感受在“千方只鳥”、“千萬棵樹” 中認識彼此的緣分之深；通過補充提示語，感受小鳥一次次尋找大樹 的心情，感受它們之間的地久天長的友誼；透過鳥兒的“看”展開想 象，感受鳥兒對朋友重守承諾的態度。通過讀故事開頭，讓學生補寫鳥和樹的外形，與課文中沒有寫樹、 鳥的外形對比，初次感受“平淡”的語言。第二次讀故事發展，老師 讓學生補寫旁白，與課文中沒有旁白比較，再次感受“平淡”的語言 藝術；第三次，讀故事結尾，引

5、導學生從“看”字想象鳥兒的心情， 與文中只用一個平平淡淡的細節“看”相比較，又一次感受“平淡”。 第四次接觸“平淡”是王老師巧妙的一連串反問：“是作者不會寫外 貌嗎？是不會寫人物表情嗎？不會寫心情嗎？為什么不寫呢？ ” 幫助學生探尋到了 “語文之美”，課堂上學生的精彩反應，說明他們 已經感受到文章描寫的精彩：“作者讓讀者自己去琢磨”“作者讓讀者 自己去體會、去感受”學生只有在充分的讀文之后，在真正的理解課文的內容之后，才 能學會去品讀作者語言的精彩，讓學生學會鑒賞。三、學習語言運用與學生想像力結合在課堂上，王老師安排了學生三次練筆的時間，每次練筆時間充 分。比如第一次練筆：請學生想象樹和鳥的外形寫下來。王老師安排 了這樣的環節：學生練寫一一交流反饋一一修改練筆一一同桌交流。 第二次練筆補充提示語；第三次練寫，補口鳥兒望著燈火想對樹說的 話。在一堂課中學生用在練筆訓練的時間為近17分鐘，學生的書面 表達能力真正得到了鍛煉。同吋這樣的語言想象訓練，不僅提高了學 生的想象力，演繹豐富的畫面，更讓文本的視界開闊了，境界上升了。看王老師的課最大的感動不僅是他詩意般精彩的語文課堂教學 設計，更是他的儒雅、親切的教學風格。語文課不僅讓學生全情投入, 更能讓聽者感動不已。竇桂梅老師的課聽過很多次，無論是低年級的風姑娘來了還 是高年級