1、    小學(xué)英語教師課堂提問案例分析    施祖慧摘要：英語課堂上教師提問是非常關(guān)鍵的，它引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，貫穿著課堂的整個流程。本文結(jié)合課堂教學(xué)實例，分析了英語課堂中存在的低效提問的幾種類型：不符合學(xué)生認知水平的提問;過于簡單的提問;無邏輯性的提問;忽略學(xué)生情感的提問。本文針對以上問題提出了高效提問的建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂提問 高效提問課堂是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要場所。英語課程標(biāo)準(zhǔn)也指出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，怎么培養(yǎng)？教師的提問在一定程度上反映了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是如何促動學(xué)生的學(xué)習(xí)。低效的課堂提問不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在自己的教學(xué)反思

2、以及其他教研活動中，我關(guān)注到了很多課堂提問的方式，其中不乏好的案例，但也有一些值得探討和提升的提問。一、不符合學(xué)生認知水平的提問課堂提問是基于對學(xué)生學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的綜合評價的，教師設(shè)計的問題要符合學(xué)生年齡特點，符合學(xué)生認知水平。課堂提問的有效性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲和探求欲;能促進學(xué)生的思考，提高其思維水平;能促進學(xué)生于教師和同學(xué)間進行交流，提高信息交流的效益;能幫助教師及時了解學(xué)情，相機調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法;能增進學(xué)生的參與度;能使教師的課堂教學(xué)能力得以提升，專業(yè)素養(yǎng)得以提高（邵懷領(lǐng)，2019）。根據(jù)聽課觀察，小學(xué)英語課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的提問：不符

3、合學(xué)生的認知水平。下面結(jié)合課堂實例進行分析。例1人教版四年級上冊unit2討論學(xué)習(xí)用品時，教師讓學(xué)生觀看課文視頻后提問：whats this video about？學(xué)生頓時卡住，不知道怎樣回答。問題出在哪里呢？這個視頻的話題是失物招領(lǐng)（lost and found），首先，學(xué)生的認知水平達不到從一個短視頻中概括主要信息的能力;其次，少部分學(xué)生能達到概括的要求，但英語知識儲備還達不到流暢表達的要求。改進的建議：教師的提問應(yīng)該首先從幾個方面入手：who？where？what？等，低段學(xué)生易從細節(jié)觀察中得到答案。該部分提問可以以問題鏈的形式層層深入：1.who can you see in thi

4、s video？（避免提問成：what can you see in this video？問題過于寬泛，學(xué)生回答目標(biāo)不明確）2.where are they？3.what are in the box？4.what is zhang peng looking for？學(xué)生首先關(guān)注事件的人物，地點，再關(guān)注圖片上的失物招領(lǐng)箱中物體，讓學(xué)生逐漸明白張鵬和老師之間的對話是圍繞尋找物品展開的。然后再進一步關(guān)注張鵬尋找的具體物品。低段學(xué)生更關(guān)注直觀的、細節(jié)的問題，抽象思維還達不到快速概括的要求。二、過于簡單的提問教師的課堂提問要引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，培養(yǎng)其思維能力。但有的課堂提問過于簡單，無法達到這個目

5、的。例2人教版五年級上冊unit1 討論人物的外貌和性格特征時，教師提問：is he old/young/funny/kind.？學(xué)生回答：yes，he/she is.學(xué)生只鍛煉了圖片的判斷能力，而沒有引發(fā)深入的思考：為什么說mr young是年老的？教師應(yīng)該繼續(xù)追問一系列的why.改進的建議：教師的提問應(yīng)該注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，繼續(xù)追問：1.t：why do you think mr young is old？s：because he has white hair.t;how about his eyebrow？2.t：why do you think mr jones is young？

6、s：because he has black hair.t;does he have wrinkles？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的面部細節(jié)，人物性格或者外貌的各種體現(xiàn)。讓學(xué)生進入深度思維狀態(tài)，而不是停留在淺層的判斷。課堂提問應(yīng)該少一點yes/no的問題，多一點wh-問題，引發(fā)學(xué)生主動思維。特別是人教版教材，對話形式的教學(xué)內(nèi)容居多，那么教師的問題設(shè)計首先應(yīng)該關(guān)注對話發(fā)生的時間、地點、人物等直觀的問題，然后再設(shè)計深層次的培養(yǎng)思維能力的問題。三、無邏輯性的提問課堂提問應(yīng)該有層次性，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有邏輯性的問題鏈。然而觀課中我發(fā)現(xiàn)有的課堂提問存在隨意性，不夠嚴謹。四、忽略學(xué)生情感的提問教師在進行教學(xué)內(nèi)容分析時，應(yīng)充分權(quán)衡一些評價類的詞的教學(xué)活動設(shè)計。例如人物外貌評價：tall and short，fat and thin，shy.改進的建議：關(guān)于fat和short，教師可以充分利用教材中的動物圖片進行對比練習(xí);課本自帶的人物zoom和zip也是一個很好的練習(xí)素材。另外可以找一些經(jīng)典的卡通人物進行練習(xí)。總之，課堂提問既要面向全體學(xué)生，也要關(guān)注個體的情感需求。不要在提問中打擊了孩子的某些小缺陷，讓他對英語課堂產(chǎn)生不好的印象。課堂是教師與學(xué)生的主要交際場所，善于提問的教師一定是由易到難、由淺入