1、    詞匯翻轉課堂教學實證研究    陸文摘 要：詞匯教學是英語教學中的重要組成部分，但由于教育改革的有限性，目前的詞匯教學模式仍處于較為傳統的低效授課模式。而翻轉課堂教學模式為詞匯教學提供了新的教學視野和思路。本文把該校的英語專業大學一年級學生作為研究主體，通過訪談和進行測試的方式收集數據，并分析實驗詞匯教學法的結果，得出的結論是：翻轉課堂教學模式可以提升英語詞匯教學效果。關鍵詞：詞匯教學；翻轉課堂；教學方法：g633.41 ：a ：1673-2596（2017）02-0165-04一、概述詞匯，作為任何一門語言的基礎，在語言體系中具有舉足輕重的作用

2、。威爾金（wilkins）指出：“沒有語法，能表達的內容很少，沒有詞匯則什么都表達不了”1。詞匯學習對外語語言習得至關重要。長久以來，詞匯教學效果并不令人滿意。研究表明英語專業學生的詞匯水平目前并不樂觀，部分原因是由于英語教師使用傳統的詞匯授課方式造成的。在傳統的詞匯課堂上，教師花費大量的課堂時間孤立地對詞匯的用法進行講解和分析。課堂以教師為中心，沒有設計相應的教學活動幫助學生內化詞匯，致使學生不能靈活地運用詞匯、厭學情緒高、詞匯教學的效率低下。上述在傳統詞匯課堂中遇到的問題可以在翻轉課堂教學模式下得到有效地解決。20世紀90年代埃里克·馬祖爾（eric mazur）創立同伴教學法以

3、來，翻轉課堂越來越受到人們的關注。翻轉課堂的一個顯著特點就是它可以重構教學過程、使用視頻以及其他的教學形式在課前傳授基礎知識，而不是僅限于課堂教學。詞匯翻轉課堂為學生在課堂上提供了豐富的課堂活動來內化知識，不僅提高了學生的學習詞匯的興趣，也提高了學生的成績。二、文獻綜述（一）一些傳統詞匯教學模式19至20世紀，語法傳統翻譯法在歐洲非常盛行，在很長一段時間內是外語語言教學的主流教學方法。語法傳統翻譯法的原則具有詞匯教學的特征，包括基于詞匯選擇的閱讀文本，雙語詞匯的解釋等2。這種方法指導下的教學課堂鼓勵學生使用雙語詞匯，而這種方法的直接結果就是出于交際的目的，學生不能獨立地使用詞匯。19世紀后期，

4、直接法作為語法翻譯法的對立物出現在西歐，直接法就是用外語教外語，不使用學生的母語，直接法的教學目標是外語口語而非書面語。直接法以句子為單位，在學習句子的過程中也學習了語法，同時直接法非常重視句子中的單詞和語音教學。有效地提高學生的英語聽說能力。但主要的缺陷在于解釋復雜而抽象概念的低效性。交際法強調語言學習的目標是交際能力。學生被要求使用詞匯來完成學習任務，而不是學習詞匯。它主要的特點是關注詞匯的意思，并且掌握用來交際的詞匯。但是，交際法注重的是詞匯的流暢度，而忽略了詞匯的準確度，這對詞匯教學是非常不利的。（二）翻轉課堂教學模式及其研究翻轉課堂是一種新型的教學形式，源于美國科羅拉多州落基山林地公

5、園高中的喬納森·伯格曼（jon bergmann）和亞倫·薩姆斯（aaron sam）這兩位化學老師，他們將結合實時講解和ppt演示的視頻上傳網絡而引起眾人關注并成為全球教育界關注的新型教學模式3。2001年，紐約時報和環球時報發表了關于翻轉課堂的文章并稱翻轉課堂是課堂教學模式的重大改革。對翻轉課堂有很多相關的研究。宋薇詳細地闡述了英語翻轉課堂的教學過程4。秦煒煒認為翻轉課堂就是讓學生在課前通過學習主要以視頻為主的教學材料，課堂上在教師的指導下進行深度學習、內化知識的學習方式5。總之，翻轉課堂就是在信息技術的支持下，將教師和學生角色互換的一種新型教學模式。三、教學方法為了凸

6、顯翻轉課堂在詞匯教學中的效果，研究者選取了綜合英語教程第2冊第2單元作為教學材料，并進行試驗教學。實驗班使用翻轉課堂教學法，對照班使用傳統教學法。（一）教學設計1.傳統的詞匯教學傳統的詞匯教學中，教師對詞匯和詞組的用法、意義進行詳細地解釋和分析，這個過程需要大概2個學時，這種傳統的教學模式以教師為中心，完全忽略了對學生交際能力的培養。學生對這種沒有課堂互動的詞匯教學沒有太高的學習興趣。課后，學生要求完成課后的練習。2.翻轉課堂的詞匯教學翻轉詞匯教學包括兩個階段：詞匯和短語的課前基礎知識學習和能夠提高學生內化知識和實時溝通技巧的課堂教學活動6。課前，教師準備約15分鐘的關于本課詞匯的視頻并發給學

7、生，學生通過視頻的學習和分組討論，至少用本課的10個目標詞匯來寫文章。這個過程約花費半小時。課堂上，教師花5分鐘的時間來解決學生在自學視頻過程中遇到的問題，然后用20分鐘來進行詞匯接龍的游戲，這個游戲可以加深學生對詞匯基礎知識的掌握。最后，學生可以將課前寫的文章進行分享，這有助于學生可以相互糾錯、提高對文章的鑒賞力。在這些互動的教學過程中，教師可以直接地接受學生的學習反饋，以便完善教學。課后，學生同傳統課堂下的學生一樣來完成課后練習。所以，學生在傳統教學模式和翻轉課堂教學模式下都進行了2個學時的詞匯學習。（二）研究對象研究對象是該校英語專業一年級1班和2班。1班30人，作為實驗班；2班32人，

8、作為對照班。根據高考成績和上學期的期末考試成績，兩個班的英語水平相當。（三）研究工具研究工具包括測試試卷和訪談。測試試卷主要直觀體現學生詞匯學習的結果，訪談可以了解學生對兩種不同教學方法的態度。1.試卷對于第2單元的詞匯，研究者設計了兩種試卷。第一次考試是在課堂上詞匯學習活動之后進行；第二次考試是在完成課后練習以及詞匯學習后的一周進行，旨在測試學生對詞匯記憶的持久程度。第一次考試有70道題目，主要考察兩個方面： 1）詞匯基礎知識的掌握。題型有：短語翻譯和填空（共計40題）2）詞匯的正確使用。題型有：句子翻譯和用給定的詞造句（共計30題）第一次考試總分為100分，時間為45分鐘，大部分學生可以完

9、成試卷答題。第二次考試至少用10個目標詞匯寫一篇短篇文章。這個考試主要測試學生使用已習得詞匯的綜合能力。第二次考試的總分為10分，可以在課后完成。2.訪談通過對第一次考試的認真分析，研究者在第一次考試之后對12名（每班6名）學生進行訪談。共15個問題，其中5個關于翻轉課堂中學生的學習狀況，4個關于學生對詞匯翻轉課堂教學的態度，6個關于學生對詞匯翻轉課堂的建議。（四）數據收集實驗班和對照班的64名同學參加了第一次考試。1班的32名學生和2班的25名學生上交了試卷。為了發現詞匯教學和學習中的主要問題，第一次考試結束后，對12名學生同時進行了單獨的訪談。第一次考試后的一周，16名（每班各8名）學生進

10、行了第二次考試。四、結果和討論（一）測試和討論的結果第一次考試的結果見表1和表2，第二次考試的結果見表3。兩次考試的結果清楚地表明翻轉課堂的高效性。表1中，實驗班的5名學生的分數區間是80-90分；實驗班的11名學生的分數區間是80-70，而對照班在這個分數區間的學生只有1名；實驗班的6名學生的分數區間是70-60，對照班也是如此；實驗班的7名學生的分數區間是60-50，而對照班卻有10名學生。實驗班的3名學生的分數區間是50-40分，而對照班是7名；但是對照班有3名學生的分數是低于40分的，而實驗班卻沒有。上述的數據表明實驗班的分數明顯高于對照班，換言之，翻轉課堂中的學生的分數比傳統課堂中學

11、生的分數高。此外，實驗班有16名同學的分數是高于70分的，而對照班只有1名同學。實驗班有22名同學通過了考試，而對照班只有7名同學。而且，實驗班有10名同學考試不及格，而對照班有20名同學考試不及格。上述數據反映出兩個班級的分數嚴重失衡。但在訪談中兩個班的同學都表明試卷的難度不大。第一次考試前，實驗班的教師花費了90分鐘的課堂時間來講解詞匯，對照班的教師花費了135分鐘來講解同樣的詞匯。同時實驗班的學生在課前花費了90分鐘的時間準備詞匯，而對照班的學生花了110分鐘來準備詞匯，這表明詞匯翻轉課堂的確比傳統詞匯教學課堂更有效。可見，翻轉課堂是一種在課前傳授知識、課堂上內化知識的新型教學方法。表2

12、中，實驗班的最高分是88分，比對照班高17分。實驗班的最低分是41分，比對照班高18分。實驗班的平均分數是65.934，而對照班的平均分是51.111，顯然兩個班存在著顯著的差異。通過兩個班第一次考試分數的比較，發現詞匯翻轉課堂比傳統詞匯教學課堂更有效地能夠提高學生成績。表3中，實驗班的最高分是10分，最低分是6分，而對照班的最高分和最低分分別是9分和3分。實驗班的平均分是8.1分，而對照班的平均分是7分，這表明兩個班有存在顯著的差別。第二次考試前，翻轉課堂的教師共花費135分鐘進行詞匯講解，而傳統課堂的教師則需花費225分鐘。但是，兩次考試的結果基本相同。盡管傳統課堂的教師花費了更多地時間進

13、行詞匯講解，但學生興趣不高，教學效果也不盡理想。和傳統課堂的教師相比，翻轉課堂的教師耗時短，卻取得了不錯的結果。從兩次考試的結果來看，翻轉課堂更加有效，學生更感興趣，且能節省大量的時間。（二）訪談和討論的結果訪談主要從三個方面進行：學生的學習狀況、對兩種不同教學模式的態度以及學生對兩種不同教學模式的評價。第一次考試結束后，兩個班的同學都認為考試的難度并不大。實驗班的學生認為課前通過視頻學習詞匯非常地有效。對于學生的學習狀況，實驗班的學生認為通過觀看教學視頻，他們可以寫下課文中出現的關鍵詞和關鍵句型，對于在學習過程中遇到的問題可以向老師求助或小組討論來解決。而課堂上的教學活動可以幫助他們內化這些

14、詞匯。而傳統課堂的學生認為老師花費了大量的時間來講解詞匯，但學習成效并不顯著。對兩種不同教學模式的態度，實驗班學生認為，他們在課前做了充分的準備。翻轉課堂能夠激發學生學習詞匯的熱情和興趣，靈活多樣的課堂活動使學生更具競爭意識，并且有大量的時間可以內化詞匯知識。相反，傳統課堂的學生認為傳統的詞匯講解方法耗時、沒有新意，不能激發他們學習的興趣。學生在課前花了大量的時間學習詞匯，而老師在課堂上花了很大精力講解詞匯，其收效甚微。學生對這兩種不同的教學模式的評價肯定是不言而喻的。學生們希望課堂上有更多課堂活動幫助他們掌握和內化所學詞匯，希望課堂上有更多的機會練習詞匯，這充分證明翻轉課堂比傳統的課堂更有效

15、。五、結論通過對比翻轉課堂和傳統課堂的實驗研究發現，翻轉課堂對詞匯教學可以達到理想的效果。首先，它可以提高課堂效率。詞匯講解在很長的一段時間內一直是大學英語教學的重點，且占據了大量的課堂時間。教師過多地強調詞匯輸出的重要性，而忽略了學生的表達、寫作及其他方面的輸出7。通過翻轉課堂，學生可以自學更多的詞匯用于語言輸出。其次，翻轉課堂可以豐富詞匯學習的內容和方法，提高學生學習詞匯的興趣。傳統的詞匯教學課堂單一，乏味，師生之間的互動非常有限，這根本無法激發學生的學習興趣。通過翻轉課堂，教師可以使用網絡、移動設備來豐富詞匯學習的方法和渠道，同時，學生也可以調整自己的學習過程和分配學習時間。最后，翻轉課

16、堂可以提高學生的學習成就感。總之，在翻轉課堂模式下，學生可以用較短的時間來達到更好的學習效果。本研究用翻轉課堂進行實證性的研究，這對詞匯教學和學習具有一定的現實意義。翻轉課堂為詞匯教學提供了一種新的教學模式，把學生作為課堂的主體，強調學生的自主學習能力。但是，為了教學效果的最大化，我們有必要對翻轉課堂做進一步的研究和探索。當然，此項研究也存在一定的局限性。首先，實驗群體人數過少；其次，實驗工具過于單一；最后，實驗時間較短，實驗結果可能有片面之嫌。參考文獻：1wilkins. d. a. linguistics in language teachingm.cambridge： mft press，1972.2richard， c. j. the context of language teachingm.cambridge： cambridge university press， 2000.3周路.基于微課的翻轉課堂模式在高職大學英語中的實踐研究j.江蘇經貿職業技術學院學報，2016（2）：85-88.