1、    淺談小學數學問題意識的培養    霍彥景科學的思維方式是培養學生核心素養的一個重要方面.新課改評估體系要求學生“具有較強的問題意識，能提出不同見解”和“能主動參與討論、探究、思考和操作”.為了達到這些要求，我們必須從培養學生問題意識開始，使學生思維向敏捷性、創造性、獨立性和批判性發展，為學生的終身學習奠定基礎.筆者主要從以下幾個方面進行了研究與實踐.一、創設有效問題情境比如，“時、分、秒”一課，如果在教學中只講1小時等于60分鐘，1分鐘等于60秒，要求學生識記這樣的換算公式，認識鐘表上的時間，這只是在時間概念的表層開展的教學.如果進一步在課堂上引

2、導學生去感覺：1分鐘有多長，60秒可以做哪些事，我們唱一首歌要用幾分鐘，從家到學校要幾分鐘，那么學生所學的時間概念，就會成為他們生活中的一個尺度，可以用來計量他們的生活，幫助他們安排生活內容.如此，這個數學知識就成了學生生活中的管理性要素，他們不僅有了時間的數學知識，也有了時間的生活感甚至生命感，這樣的數學教學，就起到了規范生活甚至生命意義的作用.學生的認知活動基本上依賴于具體的實物或圖畫，或生活中的所見所聞去作為認知活動的起點.如，“圓的認識”中對圓的特征的教學，教師引入課題后，給學生提供一些表面是圓形的物體和圓形物體的圖畫，待學生觀察后提出問題：（1）哪些物體的面非設計成圓形不可？（讓學生

3、感知圓的外部特征）（2）車輪要用軸來固定，那么軸應該安裝在 什么位置？（讓學生感知圓心的意義）（3）怎樣找一個圓的圓心呢？（讓學生自由地把圓形的紙片反復對折，找出折痕的交點，經過討論，尋找確定圓心的方法）（4）你能肯定折痕的交點就是圓心嗎？（引導學生通過測量去確定這點是圓的中心，進而得出同一個圓的半徑都相等、直徑都相等）jp在教學中教師設計的問題情境，沒有提供任何結論性的知識，只是為學生創設一種思考交流、實踐探究、再思考再提問的空間，使學生的表達與交流更具開放性，更有利于學生大膽提出自己的問題，進行更加深入的研究.二、激發學生質疑精神長期以來，學生習慣于以教師為中心，要培養學生的問題意識，就要

4、改變這種傳統的學習觀，啟發和鼓勵學生積極思考，敢于質疑.如，在教學“能被3整除的數的特征”一課時，可先讓學生分學習小組做個實驗：用相同根數的火柴在數位表上擺出不同的數，看擺出的數是否能被3整除？很快就有小組發現：“老師，用4、5根火柴擺出的數不能被3整除，而用6根火柴擺出的數就能被3整除.”“用3、6、9根火柴擺出的數都能被3整除.”我順勢問：“這是為什么呢？”自然而然地解決了問題，突破了重難點.教師除了鼓勵和引導學生質疑之外，還應用積極的態度妥善處理學生提出的問題.針對不同類型的問題，該及時明確答復的，決不含糊其詞，不了了之；對一些不宜由教師來解決的問題，就引導學生通過查資料、討論等方式自行

5、解決.只要教師科學處理學生提出的問題，就能真正促進學生質疑能力的培養，還會使每名學生體驗到成功的樂趣.三、精心設計教師提問贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用.”有效的課堂提問能夠引發學生自主思考，激勵學生積極參與教學活動，促進學生的認知結構進一步深化.例如，“小明看一本150頁的書，他每天看15頁，看了6天，還剩下多少頁？”這是一道絕大多數學生都能解決的問題，但如果把問題改為“看了6天，看沒看完？”問題的實質沒有變，但由于問題的開放，從而使一些學生束手無策，在暫時的困惑之后，在興趣的驅動下，問題的改變給他們提供了新的創新學習的機會，發現了

6、以下幾種方法：（1）求出已看的頁數，再與總頁數比較.（2）先求出6天看完，每天看多少頁，再與實際每天看的頁數比較.（3）先求出每天看15頁，需要多少天看完，再與現在看的天數比較.開放性的提問能夠拓展學生思維空間，培養學生創新意識，使學生的思維始終處于一種非常活躍的狀態.四、合理運用教師評價在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻收不到應有的啟發思考、發展思維的效果.一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”“啟不得法”，課堂提問流于形式，沒落到實處.教師在數學課堂教學中要提高問題的實效性，就要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”.至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓學生自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的進步.學生答題正確了，教師可用“居然和我的看法一樣”“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞.美國教育學家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是去發現新的思維方法.”我們要培養學生的批判精神和