1、高中英語聽力訓練有效性探究中圖分類號：g633. 41文獻標識碼：c文章編號： 1672-1578 (2012) 09-0099-01聽力訓練是高中英語教學中不可缺少的一個重要部分。 筆者通過對我校學生的考試成績進行分析發現：聽力好的學 生英語試卷總成績要比聽力不好的學生高出很多分。筆者認 為：聽力的好壞不僅影響聽力成績本身，而且影響整體水平 的提高，因為它是學生英語全部語言技能的反映。聽力不僅 要進行專門地聽力訓練與指導，還要與其他各技能(說、讀、 寫和譯)的訓練交叉進行，使學生對語音、詞匯、語法結構、 篇章布局有全面的了解。1聽力的過程與本質什么是聽力？簡單地說，聽力就是將有聲語言在大腦中

2、 轉變為意義的過程。聽力過程的始端是說話者將信息通過聲 音反映出來；聲音在傳遞過程中其載體一一信息一一將不可 避免地受到來自外界多方面的干擾；在該過程的末端，聽話 者運用各種知識及技能識別有聲語言、理解其意義，達到接 受信息的目的。所以，學生在聽力練習時必須專心致志地進 行破譯工作：辨別語音語調、組合意義、接受信息、儲存記 憶。其緊張程度并不亞于讀、說、寫。2聽力的錯誤分析學生抱怨最多的一個問題就是語速。正常英語速度的確 很快，這是英語口語的一大特點。根據弗斯引用的數字，正 常英語口語的平均速度在160-220字/分鐘之間；快速英語 在220字/分鐘以上。速度快帶來的一系列問題是：首先， 單詞

3、與句子問的停頓減少，甚至完全消失。這就縮短了聽者 的反應時間，給區分語音及音義單位造成一定困難。解決這 一問題的基本方法是多聽，逐步熟悉和適應快速英語的特 點。在聽力訓練中，語速快還帶來許多語音變化，連讀就是 其中之一。連讀時，本來不發音的輔音字母與緊跟其后的詞 首元音字母讀成一個音節。這種現象給沒有經驗的聽者造成 一定困難，有時兩個詞被誤聽成一個詞或一個詞誤聽成兩個 詞。例如：i know you wan ted to go out this morning. 句 中的"wanted"會誤聽成"want it"。在快速英語中，除 個別重讀音節外，音素的

4、讀音不再是字典中標明的標準讀音 了，而是經過不同程度的弱化。速度越快，弱化的程度也就 越強。例如："different讀成'difr?藜nt而不是 'dif?藜 r?藜 nt ； “looked back" 讀成'luk 観k而不是'lukt 'b?靦k。在英文中，大約有50個左右的單詞具有重讀式和弱讀 式兩種發音，這些單詞大都是常用詞，其中有39個被列為 英文100個重復出現率最高的詞，依次為：the, of, and, to, a, that, is, for, be, was, as, you, he, have, not, a

5、t, are, his, but, or, will, had, has, an, been, there, were, me, would, him, them, her, do, can, than, must, some, us, shall。 這 些常用詞雖然有兩種發音，但在大多數情況下都采用其弱讀 形式。在快速語流中，要憑聲音把這些弱讀形式辨別出來是 十分困難的，因此，學生在這方面犯的錯誤也較多。連讀、 弱化、省音等現象無疑都是聽力中的消極因素，但聽者又無 法去改變它們，聽者只有通過自身的努力去適應和克服它 們。3聽力技巧與提高聽力的方法除了語言和知識面外，聽力的另一大要素就是聽力技

6、 巧。聽力的技巧和方法很多，每個聽力好的人都有自己的一 套作法。下面討論一些基本原則和技巧以及避免不該發生的 誤聽所需要注意的問題。（1）聽力雖是一項接收技能，但卻是一個主動的思維 過程。把聽力看成是被動地等待信息進入大腦，是因為不了 解聽力的內在的復雜性。較高的聽力水平要求聽者不是被動 地等待，也不僅僅是全神貫注，而是要積極地去迎接信息的 到來，也就是要養成不斷預測的良好習慣。預測下文可以利 用語言的線索，例如固定句型、搭配、關聯詞語等（當聽到 用升調讀出i' d like to時，幾乎可以肯定下文有but 出現）；也可以利用邏輯關系及背景知識。冗余是提供比絕 對需要多得多的語言線索

7、，是言語運用的特點，它也為預測 提供基礎，應學會利用冗余現象。這樣，速度問題就得以緩 解，聽力就變得相對容易一些。（2）在聽的過程中，一定會遇到一些聽不懂或沒有把 握的問題。這時，應該從意義、上下文及語言等方面進行綜 合分析，而絕對不能只憑聲音得出判斷。語言知識、背景知 識和上下文是理解的三大前提，無論在閱讀還是聽力中都是 這樣。（3）聽力是譯音和接受信息的過程，也就是一個耳聽 腦想的過程。耳朵聽到的東西經過大腦的識別和理解被吸收 并儲存到記憶中。一般說來，腦與耳是不發生矛盾的，但偶 爾也有例外的情況，即大腦不相信自己的耳朵。耳以為聽得 很準確的東西，腦卻發現它不合語法，不合邏輯或在上下文 中

8、毫無意義。這時，大腦應該在聲音的基礎上作出理智地判 斷，而不應只憑聲音印象作判斷。例如學生會將“for the” 與"further"聽混。（4）聽寫是聽力訓練的最高形式，它要求將語音信號 完整無誤地用文字記錄下來。首先將聽力材料（如課本中 reading或project部分）完整地聽一兩遍才動筆一句一句 地寫。如果遇到聽不懂的地方就把它空下來。全文寫完后再 回頭反復聽空白處。這就像做完形填空，可以充分利用上下 文考慮應選的詞句；當遇到生詞時，可以根據讀音規則多設 想幾種可能的拼寫形式，然后再對照詞典，根據語法和上下 文確定該詞；當無法從聲音上判斷出聽到的是一個詞還是幾 個詞，這時，聽寫應根據語法、上下文邏輯關系等判斷一下 可能或“應該”是什么，然后再反過來檢驗是否與語音符號 相符。這種方式也與鐘道隆教授的逆向式英語相似。因此， 聽力訓練應從學生的語言基礎入手，改進其聽力方法，養成 良好的聽力習慣，增加聽力訓練的有效性，從而提高學生的 聽力水平。參考文獻：1惠鵬.高中生英語聽力訓練中的誤區與對策j.考 試（高考英語版），2008. 5