1、    課堂提問的藝術性探究    盧耀東教師慣用的教學手段是提問。 滿堂問和藝術提問在教學效果上有天壤之別。要想學生主動探究學習，必須優化課堂提問。 提問達到的效果也不是一問一答完成幾個問題就了事，而是能促使學生借助問題深入探討文本的精髓。 在探討中促使學生思維能力的形成，學會鑒賞文學作品，能感受美，得到自己獨特的閱讀體驗。下面我結合平時的教學實踐，談談在語文課堂教學中如何進行藝術提問。一、藝術提問需求教師提高自身素質教師在提問中準確用詞、適當的語氣、語調、節奏都會影響到學生學習的內心驅動力。幽默智慧的提問能贏得學生的青睞，才能引起學生說話的興趣，活躍

2、課堂。提問的藝術性迫切需要教師業務素質的提高。一位有學識的教師才能提出智慧的問題。 平時，語文教師要多讀書，拓寬視野，另外還要多鉆研業務，俗話說：“ 熟能生巧?！?文本熟，是語文教師藝術提問的基礎。 所以語文教師要盡一切可能提高自身素質，以便實現課堂藝術提問。二、激發學生好奇心的提問我們都知道“興趣是最好的老師”，興趣是學生想要主動探究的內驅力。只有激起學生探討問題的好奇心，學生的思維狀態才能處于活躍狀態，進而進行積極有效的探究。新課開始，開頭的導入能否吸引住學生，激發其求知欲至關重要。有了好的開頭，課就成功了一半。中學生具有很強的好奇心，藝術的提問，可以在最短的時間內抓住學生的心，變“讓我學

3、”為“我想學”，引導學生開展快樂學習之旅。如在學習藤野先生這一課時，我說：“同學們還記得從百草園到三味書屋這一課嗎，魯迅寫了他的啟蒙老師叫什么”，學生立即答出壽鏡吾先生。接著讓學生談談他的形象。 我導入：“可魯迅在回憶中說在我所認為我師之中，他是最使我感激， 給我鼓勵的一個，這就是他的洋老師藤野先生。 他是怎樣的一位老師呢？ 讓魯迅先生如此感激？ 今天我們就走進他那段難忘的經歷?！边@一導入是從學生熟悉的內容談起，學生有話可說，能很快和老師互動， 引起談話興趣，學生有小小的成就感，還可以勾起學生對那一課的回憶。再比如，在學習鄭振鐸的貓這一課時，我先讓同學們講一講自己養貓的經歷及樂趣，從學生自己的

4、生活談起，他們較感興趣，就可以激發他們探究的欲望， 然后再引入鄭振鐸的貓就水到渠成了。三、提綱挈領引導學生主動探究2011版新課程標準 “倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體，所有的教學問題設計都要根據學生的身心發展保護學生的求知欲激發他們的主動意識和進取精神。”以往的語文教學，教師滿堂灌，講得神采飛揚，唾沫四濺，學生機械聽， 課堂教學變成教師秀，學生厭倦了，對于語文這科不喜歡，教師應退到舞臺后， 把舞臺留給學生，讓他們由被動接受變為主動探究，這樣才能促進學生探究式學習。例如，在學習藤野先生這一課時，我讓學生帶著這樣的問題來閱讀：文中記敘了我和藤野先生相處的幾件事？ 體現了藤

5、野先生怎樣的高尚品質？ 作者對先生怎樣的情感，體現在哪些地方？這種總領全篇的問題，可以引領學生用心地閱讀文本，讓學生將讀與思緊密地結合， 在讀中思，在思中讀。有疑問的地方他們可以隨時交流，這既幫助學生理清了行為的線索，又訓練了學生概括的能力，還能促進學生思維能力的提升。遇到一類的文章學生自然就會閱讀。四、巧妙地發問，突破教學重難點一堂課成功的關鍵是重點和難點如何有效突破，如果不設計出巧妙的問題，其結果就是到最后語文教師在那尷尬地講， 學生在那被動地聽，興趣索然，難點突破失敗，課堂教學效果就不用多說了。因此我們必須在重點和難點處巧妙設問，以此引發學生興趣，激發學生探究問題的內在驅動力。這需要語文

6、教師靜下心來，潛心閱讀文本，吃透教材，精心設計。 同時還要了解本班學生的基礎情況，思維水平，認知水平，然后設計出適合學生的問題。在教學藤野先生這課時，魯迅棄醫從文思想感情的轉變，是重點，亦是難點。 學生不好理解。因為在平時教學寫作時我告訴學生突出人物品質，必須選取典型事例，要和人物緊密聯系，無關的不用，聯系不大的少用。藤野先生這篇文章，“匿名信事件”和“看電影事件”沒有直接寫藤野先生。 學生就會費解，這好像是多余之筆？ 我想那就從學生疑問下手，才能直擊學生內心，我設計的問題“24節到31節是寫匿名信事件、看電影事件，這些是不是多余之筆？ 這也正是學生疑惑的。 咱們分組探討，這些到底和藤野先生有沒有關系？ 15組討論匿名信事件，611組討論看電影事件” ，這可是激發了學生的大討論，組長組織，有發言的，有記錄的，討論得不亦樂乎。最后他們自己選取代表講解，這過程有爭論，有補充，重難點就在同學們激烈的爭論中解決了。 而且關注到了全體學生，優等生和學困生都有不同程度的收獲。綜上所述，