1、    設計有效問題激活初中數學課堂    侯海鵬摘 要：問題是思維的開始，作為培養學生邏輯思維能力的初中數學，教師更應重視對問題的設計，并以此為突破口，實現學生的自主發展，讓學生成為學習的主人，落實新課改倡導的人本理念，讓數學教學取得事半功倍的效果。因此，在初中數學教學中探討問題的有效設計對于調動學生的學習積極性、提高課堂教學效率有著積極的意義。關鍵詞：有效問題;課堂教學;層次化提問是一種集設疑、激趣、引思等為一體的綜合性教學藝術，有效的問題不僅能夠活躍課堂氛圍，還能激發學生的主體意識，促使他們積極主動地探究知識，變傳統的被動接受為主動探究。正如蘇霍姆

2、林斯基說的“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，特別是在小學生的精神世界，這種需要更為強烈。”因此，教師要設計有效問題，讓學生在問題的引領下，成為數學道路上的“發現者、探索者、研究者”。一、設計趣味化的問題，激發學生興趣數學是本身的抽象性常常讓學生覺得數學學習枯燥無味，從而逐漸失去對數學學習的興趣。若教師再不注重趣味化的教學，會使學生的數學學習“雪上加霜”。因此，每一名數學教師要在充分認識興趣在促進學生主動學習重要性的基礎上，實施趣味化教學，在教學中講究興趣，讓學生始終保持求知的欲望。提問也不例外，趣味化的問題不僅能夠吸引學生的注意力，還能為學生

3、帶來新鮮感，讓學生能夠積極思考，增強學生積極探究的動力。例如，教學北師大版九年級數學“一元二次方程”，導入新課時，教師并沒有采取開門見山直接導入的方式，而是另辟蹊徑，采取生活導入法，教師拿出一根竹竿，想要把它拿出教室門外，橫著怎么也拿不出去，量竹竿比教室的門寬2米，豎著拿比教室的門高1米，教師顯得很無奈，就問學生：“你們有好的方法嗎？”這一問在學生之間掀起軒然大波，根據生活經驗，學生很快想到把竹竿對角斜著拿出去，這次不多不少，剛好拿出去。“你能根據這一實際情況，求出竹竿的長度嗎？”學生對這一實際生活問題非常感興趣，并展開激烈的討論，課堂氛圍也隨之活躍起來，根據已有的知識經驗，學生想到了列方程，

4、他們解設竹竿的長為x米，則教室的門長為（x-1）米，教室的門寬為（x-2）米，根據題意可以列出方程：x2=（x-1）2+（x-2）2，去括號整理得，x2-6x+5=0。由此教師就可以順利引入一元二次方程的學習中。通過生活問題導入新課，不僅激發學生的學習興趣，還讓他們意識到數學知識是在生活生產中產生的，從而增強他們學習數學的信心，為今后的數學學習提供源源不斷的學習動力。二、設計開放性的問題，發散學生思維同樣的內容，教師換一種問法就能得到截然不同的效果。因此，教師要講究提問的藝術，設計具有啟發性的問題，開闊學生的思路，讓其學會觸類旁通，從而真正發揮問題“拋磚引玉”的重要作用。這就需要教師善于找出學

5、生已有的知識經驗與新知識的矛盾，并以此為突破口，設計啟發性的問題，使學生在問題的引領下認知逐漸由淺入深、層層遞進。對于這些開放性、啟發性的問題，教師可以組織學生小組討論，在討論中啟迪學生的智慧，發散學生的思維，培養學生的創新意識。例如，在復習九年級數學“二元一次方程的解法”時，教師設計了這樣的問題：小紅這樣解下面的方程：（x-3）x=4x，在方程兩邊同時除以x得，x-3=4所以方程的解是x=7。你認為小紅這樣解正確嗎？為什么？你有什么不同的方法？這樣有爭議的問題激發學生的探究熱情，有認為正確的，也有認為錯誤的，同學們暢所欲言，紛紛說出了自己不同的觀點，細心的學生說出方程還有一個根為x=0，并說

6、出理由。學生在討論中不僅擯棄錯誤的認知，還明白了解二元一次方程應該注意的問題，課堂教學取得事半功倍的效果。三、設計層次化的問題，面向全體學生教學中我們發現，學生在學習過程中由于性格習慣、家庭教育等影響，表現出不同的接受能力，有反應敏捷的優秀生，也有反應遲緩的學困生。因此，在設計問題時，教師要面向全體學生，設計具有層次性的問題，既有適合優秀生靈活開放的問題，又有適合學困生的基礎問題，從而滿足不同程度學生的需要，讓他們都能感受到教師的關注和期望。特別是學困生，教師不能無視他們的存在，通過鼓勵他們回答簡單的問題，讓他們找到存在感，增強學習信心，從而不斷減少學困生的數量，增加中等生和優秀生的人數。只有教師做到一視同仁、公平公正，才能帶動全班學生的學習熱情，提高課堂參與度。總之，有效的問題可以集中學生的注意力，促使學生積極思考，充分彰顯學生的主體作用。因此，教師要精心設計問題，真正用問題激活課堂，讓學生始終保持學習的熱情，從而提高初中數學的教學效率。參考文獻：1張璟瑜.打造“輕負高質”課堂