1、    讓評價激活學生寫作    孫吉摘 要：關于小學作文教學的評價，主要目的是激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生在寫作的過程中體會到語文獨特的魅力，所以教師在評價時應面向全體學生，注意學生之間的寫作差異，提高寫作信心，激發(fā)寫作動力，讓學生的寫作能力有顯著提升。關鍵詞：小學語文;評價;學生寫作g b 1008-1216（2016）12c-0031-01小學語文教師在進行寫作教學時應從學生的內在需求出發(fā)，在學生寫作時教師應及時激勵、表揚，這樣既能增強學生寫作的自信心，又可以消除學生對寫作的恐懼心理。教師的評價對學生來說是一種肯定，所以語文教師在教學時應及時對學生給

2、予評價，激發(fā)學生的寫作動力。一、學會欣賞，激發(fā)學生寫作興趣低年級的小學生年齡比較小，掌握的寫作技巧和方法不是很多，很多學生寫出來的作文詞不達意、語句表達混亂，導致教師在評定試卷時給學生的分數(shù)比較低，這樣很容易降低學生寫作的積極性。很多語文教師對小學生的寫作要求比較嚴格，他們認為：“要求嚴，水平高”，所以在對學生們的作文進行評價時把分數(shù)壓得很低，他們很少從學生的角度出發(fā)欣賞學生的習作，總是站在自己的角度看待學生的習作。學生在寫作過程中長時間得不到教師的肯定，久而久之就會覺得自己的寫作水平太差而且得不到提高，就會對寫作喪失信心。語文教師在對學生進行寫作評價時，應學會欣賞學生的作品，把自己當成讀者或

3、者小學生的朋友，認真解讀他們的內心世界，發(fā)現(xiàn)他們習作當中的亮點，給學生寫一些鼓勵的評語，激發(fā)學生的寫作興趣。好的評價是學生前進的動力，教師對學生習作的評價不能僅僅停留在“優(yōu)、良、中、差”上，應多寫一些激勵學生前進的評語，讓學生在寫作當中感受到教師對自己的肯定，從思想、取材、構思當中汲取學生們的優(yōu)點，對優(yōu)秀的習作進行閱讀讓學生當作學習的榜樣。教師應加強與學生的交流，體會學生的內心感情以便體會他們習作的主旨，欣賞小學生的作品，例如，讓學生寫一篇以我的夢想為題的作文，有的學生想象力比較豐富，寫出來的理想有點不切實際，有的語文教師會讓他們重新寫。這樣，教師既看輕了學生的理想又打擊了學生寫作的自信心，如

4、果站在學生的角度去想，教師會發(fā)現(xiàn)學生的習作還是有很多可取之處的，教師應對學生給予肯定，達到激勵學生寫作的目的。二、激勵評價，提高學生寫作信心小學生自尊心比較強，如果教師當著全班同學的面夸獎他，他會覺得這是教師對他的充分肯定，以后會更加努力讓教師喜歡，但教師如果當著全班同學的面批評他，學生會覺得沒有面子從而喪失前進的動力，由此可見教師的評價對學生的學習和成長有很重要的作用。語文教師在對學生的作文進行評價時應多用激勵的語言，不能要求學生一步登天在短時間內就把作文寫得很好，在和學生進行交流時也少用批評性的語言，有的教師喜歡拿學生的作文進行對比，會選出一篇好的習作和一篇問題比較多的習作讓學生們進行評定

5、。這樣對寫作比較差的學生來說是一種不尊重，雖然教師這樣做是為了方便學生掌握寫作中容易出現(xiàn)的問題，但也不能用“這么馬虎，能寫好作文嗎？”這類語言教育學生，否則會讓學生的作文狀況陷入惡性循環(huán)。無論是口頭的評價還是書面的評價，教師都應從激發(fā)學生寫作信心出發(fā)，對寫作能力差的學生要從多方面發(fā)現(xiàn)他們的進步，多用激勵式評語如：“作文當中詞語的運用很到位，在你的眼中校園是那樣的美，文中的每一句都深切表達了你對學校的熱愛，如果在寫作時邏輯性再強一些，會使作文的脈絡更加清晰。”學生在看到評語后，覺得這是教師對他的肯定，給了學生寫作的勇氣和前進的動力，對寫作基礎好的學生教師可以采用“欣賞激勵式”的評語，例如，對新型

6、家電給予的評語：“書寫如此工整，語言表達如此流暢并且把新型家電的用途寫得那么具體，你一定是一位很有天賦的小作家。”學生看完評語會有更大的動力，提高了學生的寫作自信心，同時也拉近了學生與教師之間的距離，所以激勵性的評語對學生產生的作用是巨大的。三、多元評定，激發(fā)學生寫作動力教師對學生寫作的評定不能僅僅局限于分數(shù)，這樣很容易導致學生對寫作厭煩，喪失寫作興趣，學生看完分數(shù)不痛不癢，教師的勞動近乎白費，每次都是相同的分數(shù)，教師也沒有評語，慢慢地學生會覺得寫作不是很重要。教師應想出一些能激勵學生前進的評定標準，例如，教師可以用“成功”做側面評定：參與成功、選材成功、表達成功、修改成功等，這些細小的環(huán)節(jié)進步都能激勵學生前進。把“優(yōu)、良、中、差”改為“星級評定”，這樣學生會在暗地較勁，逐步提高作文水平達到“小成功”轉向“大成功”。學生之間也可以進行評定，學生之間進行評價和交流，讓寫作基礎好的學生分享寫作經(jīng)驗和技巧，相比與教師交流學生更偏向于與同學進行交流。在交流評價的過程中學生存在的寫作問題會得到解決，便于教師掌握學生寫作狀況，及時做出指導讓學生的寫作水平有所提升。關于小學作文教學的評價，主要目的是激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生在寫作的過程中體會到語文獨特的魅力，所以教師在對學生的作文做出評價時應面向全體學生，注意學生之間的寫作差異，進行激