1、    蒙氏教育下幼兒語言活動的組織與實施策略    王曉芳【摘  要】蒙臺梭利是著名的教育家，她強調了早期教育的重要性，并認為幼兒擁有強烈的探索環境的欲望，這是他們的本能，并在這種生命本能的驅使下他們在日常生活中積極主動地學習并實現自我發展。新時期，我們不斷探索蒙臺梭利教育的本土化，并開展了大量的實踐活動。本文以語言活動的組織與實施為例，探索蒙氏教育理念下幼兒園有效開展語言活動的策略。【關鍵詞】蒙氏教育;幼兒園;語言活動;策略在蒙臺梭利教育思想的影響下，我們開展語言活動時，特別重視語言環境的創設，并使用有效的教學策略引導幼兒自主探究，促使幼兒

2、積極主動地進行語言表達實踐，不斷提高語用能力。我們使用的教材以主題活動為主，在組織與實施語言教育的過程中，我們堅持蒙氏教育思想，重視語言環境的創設;為幼兒提供自主探究的平臺，并開展了大量的區域活動，促進了幼兒富有個性的表達與自我發展;加強教師指導，促進幼兒語言發展。一、結合主題創設語言環境，并發揮幼兒主體性在幼兒語言教育中，我們將蒙氏教室作為語言環境創設的主陣地之一，教室的每一個角落都為幼兒提供了閱讀與表達的機會。如我們專門創設了“幼兒名字卡片”張貼在進門處，在蒙氏教具柜上粘貼教玩具的標簽，一方面引導幼兒學習歸類，一方面給幼兒提供閱讀文字的機會。而在新蒙氏主題活動的環境創設中，我們也尊重幼兒的

3、主體地位，發揮幼兒的學習自主性，引導他們參與到環境的創設中。如在“勞動最光榮”的主題活動中，我們首先邀請幼兒說一說他們喜歡什么樣的主題環境，有的說喜歡卡通人物，有的說喜歡小動物，有的說喜歡太空最后大家一起討論、交流，并決定以卡通小動物為主人公創設主題活動環境。接下來，師幼共同制作很多以小動物為主人公的掛飾，如小兔子洗手絹、小豬擦桌子、小松鼠晾衣服幼兒天生就喜歡小動物，因此他們會常常駐足觀看這些掛飾上的圖片內容，并主動進行討論交流。又如圍繞“繽紛的節日”這個主題開展活動時，我們邀請幼兒一起創設主題墻飾，大家紛紛帶來了“過新年”時用到的燈籠、剪紙、中國結，還有過“中秋節”時的“月餅”“不同形狀的月

4、亮”的圖片等。幼兒會經常關注自己參與創設的環境，因此這樣的環境內容更加富有童真、童趣，易于吸引幼兒的目光，也為幼兒閱讀與表達提供了更多的機會。二、創設專門的閱讀區角，提供語言學習的平臺為了充分發揮環境的教育功能，我們還專門開辟了閱讀區角，并開展了大量的區域活動，為幼兒學習語言提供了自主探究的平臺，有效調動了幼兒的學習積極性。同時，我們為幼兒在區域活動中創設了聽、讀的良好環境，如在生活活動及一些過渡環節，我們組織幼兒在閱讀區開展繪本閱讀或故事手偶表演活動，圍繞幼兒園主題活動的開展，講述自己知道的生活事件。如在圍繞“勞動最光榮”主題開展的區域活動中，有的幼兒在晨間入園活動環節講述了自己在家幫助媽媽

5、做家務時發生的有趣故事，使小伙伴們產生了共鳴，大家都紛紛講起了自己在家做家務的趣事，有效調動了幼兒表達的積極性，感受到了濃郁的語言表達的氛圍。“工作是兒童的天職”，在蒙氏工作結束后，我們也會邀請幼兒講述自己在蒙氏工作中遇到的有趣的事情，分享自己的工作經驗。總之，我們會隨時抓住幼兒園一日活動各個環節的教育契機，滲透語言教育內容，并使用幼兒喜聞樂見的形式，如兒歌、文學故事、順口溜等，以培養幼兒的聽、讀、說等多方面的語言能力，促進幼兒語言發展。三、加強教師指導，促進幼兒語言發展幼兒在語言表達方面會存在諸多問題，如錯誤地使用詞匯、詞匯量不夠豐富、句子表達不完整、存在邏輯錯誤，有的幼兒還羞于在集體面前講

6、話等。為此，教師應該根據不同幼兒身上表現出來的問題進行恰當的指導，以期培養幼兒大膽表達的品質，提高他們的思維能力，促進他們語言發展。如在開展角色表演游戲時，教師要引導幼兒進行語言交往，如“你今天感覺哪里不舒服？”幼兒回答時應該盡量詳細一些，如“我不想吃飯，肚子難受。”而不是單純使用“難受”這個詞來回答，在游戲活動的過程中，幼兒將通過大量的語言交往從小伙伴那里學到更多的詞匯，同時游戲的語言氛圍也能促使幼兒不斷創新表達。特別是在一些混齡游戲中，我們要求年齡大一點的幼兒提出問題，并讓小弟弟小妹妹們回答問題，如果句子表達不完整，或者詞語用錯了，年齡大的幼兒要指出來并讓其改正。由于是小伙伴之間的指導，幼兒都樂于接受，有效提高了他們自主探究與合作學習的積極性，同時也增強了他們進行語言交往的自信心。在幼兒園蒙氏教育理念的指引下，我們不斷進行蒙氏教育體系本土化的實踐探索。本文結合主題活動教材的具體實施，在堅持蒙氏教育理念的前提下開展語言教育，通過環境創設、區域活動、教師指導等多方面的實踐，總結了有效開展語言活動的策略，以期為相關教育實踐提供有價值的參考。參考文獻：1李