1、從仰視走向創(chuàng)新從仰視走向創(chuàng)新江蘇省海頭高級中學江蘇省海頭高級中學 劉興法劉興法二一四年五月十一日二一四年五月十一日 在教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，我校全面落實在教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，我校全面落實“適應(yīng)轉(zhuǎn)型、適應(yīng)轉(zhuǎn)型、自覺轉(zhuǎn)軌、主動轉(zhuǎn)變自覺轉(zhuǎn)軌、主動轉(zhuǎn)變”這一教育要求，創(chuàng)新學校管理思路，這一教育要求，創(chuàng)新學校管理思路，省重點中學、省四星級高中、省首批基礎(chǔ)教育課程基地優(yōu)秀省重點中學、省四星級高中、省首批基礎(chǔ)教育課程基地優(yōu)秀項目學校，三次漂亮轉(zhuǎn)身，推動學校走上了良性的發(fā)展軌道。項目學校，三次漂亮轉(zhuǎn)身，推動學校走上了良性的發(fā)展軌道。v時代的要求時代的要求v教育的要求教育的要求v新課改要求新課改要求辦學思路：辦學

2、思路：v一個追求：年年都有新超越一個追求：年年都有新超越v兩點支撐：給學生以尊重，給教師以尊嚴兩點支撐：給學生以尊重，給教師以尊嚴v三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理v四大目標：培養(yǎng)陽光學生，塑造活力教師，四大目標：培養(yǎng)陽光學生，塑造活力教師， 打造書香校園，建設(shè)幸福海中。打造書香校園，建設(shè)幸福海中。一個追求：年年都有新超越一個追求：年年都有新超越 管理理念的超越管理理念的超越v學校不能辦成行政機關(guān)，校長不同于行政干部 要科學定位學校校長的職責v重理輕管 學校應(yīng)去行政化，學高為師，身正為范，學校領(lǐng)導更要以身作則，時時處處起模范帶頭作用，用自己的表率來代

3、替具有行政色彩的“管”。一個追求：年年都有新超越一個追求：年年都有新超越 辦學舉措的超越辦學舉措的超越v調(diào)整或增設(shè)學校職能處室，實施年級管委會縱向管理和職能科室橫向管理的立體化教育教學管理機制v年級管委會縱向管理，全面落實各項教育教學工作v高一年級管委會v高二年級管委會v高三年級管委會v年級管委會有校長室直接分管一個追求：年年都有新超越一個追求：年年都有新超越 辦學舉措的超越辦學舉措的超越v教務(wù)處：負責教學常規(guī)工作。v政教處改為德育處：強化德育引領(lǐng)功能，教育功能，做好事前引導事后處理工作。v教科室改為科研處：重點落實推動學校課堂教學改革工作。v學科教研室：突出抓好各個學科質(zhì)量建設(shè)，教研室主任全

4、部由學校中層領(lǐng)導擔任，是本學科質(zhì)量建設(shè)的第一責任人。v教師發(fā)展中心：既抓教學成績，又抓教師專業(yè)發(fā)展，積極推動省、市教師專業(yè)發(fā)展示范校。v課程發(fā)展中心：負責課程規(guī)劃和課程建設(shè)，主抓課程基地、校本課程建設(shè)、素質(zhì)教育。v學生成長中心：注重做好對學生學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和成長規(guī)劃工作，讓學生找準發(fā)展方向。v注重學生自主管理，成立各級各類自管會，提升學生綜合素質(zhì)和綜合能力。一個追求：年年都有新超越一個追求：年年都有新超越辦學理念的超越辦學理念的超越 v素素質(zhì)教育更能提高升學率。質(zhì)教育更能提高升學率。v活動即是課程。活動即是課程。v教師從心坎里看高學生，學生對自己的要求也就高教師從心坎里看高學生，學生對自己

5、的要求也就高一層。一層。一個追求：年年都有新超越一個追求：年年都有新超越管理思路的超越管理思路的超越 v經(jīng)常反思，形成體系經(jīng)常反思，形成體系 v突出重點，體現(xiàn)特色突出重點，體現(xiàn)特色 一個追求：年年都有新超越一個追求：年年都有新超越教學質(zhì)量的超越教學質(zhì)量的超越 v2012年高考年高考v2013年高考年高考v2014屆市二模、三模考試屆市二模、三模考試v2015屆學業(yè)水平測試屆學業(yè)水平測試兩點支撐：給學生以尊重，給教師以尊嚴兩點支撐：給學生以尊重，給教師以尊嚴給學生以尊重給學生以尊重v學校充分體現(xiàn)對學生的個體尊重。作為教師，我們學校充分體現(xiàn)對學生的個體尊重。作為教師，我們應(yīng)當有這樣的信念：每朵花都

6、有盛開的理由。把學應(yīng)當有這樣的信念：每朵花都有盛開的理由。把學生看成是學校教育管理的參與者，而不是被動的接生看成是學校教育管理的參與者，而不是被動的接受者。受者。v好學生是夸出來的。好學生是夸出來的。v教育學生要以正確的人生觀和價值觀要求自己，贏教育學生要以正確的人生觀和價值觀要求自己，贏得同學、老師、學校的尊重。得同學、老師、學校的尊重。兩點支撐：給學生以尊重，給教師以尊嚴兩點支撐：給學生以尊重，給教師以尊嚴給教師以尊嚴給教師以尊嚴v只有幸福的校園才能孕育幸福的教師，只有幸福的教只有幸福的校園才能孕育幸福的教師，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學生。師才能培養(yǎng)出幸福的學生。v只有教師本身有幸福

7、感、有內(nèi)在的尊嚴、能感受到生只有教師本身有幸福感、有內(nèi)在的尊嚴、能感受到生命的價值和樂趣是才能更好地發(fā)揮自身潛力，更好地命的價值和樂趣是才能更好地發(fā)揮自身潛力，更好地投入工作。投入工作。v教師要用自身的言行贏得做教師的尊嚴。只有教師自教師要用自身的言行贏得做教師的尊嚴。只有教師自己具有積極的心態(tài)，心中有陽光，才能在別人心中播己具有積極的心態(tài)，心中有陽光，才能在別人心中播散陽光。散陽光。三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理德育引領(lǐng)，點燃學生生命的火花。德育引領(lǐng)，點燃學生生命的火花。 教育的第一重要生存形態(tài)是熏陶。一所學校的校風、學教育的第一重要生存形態(tài)是熏

8、陶。一所學校的校風、學風、教風之所以重要，就在于它無時不刻地熏陶著風、教風之所以重要，就在于它無時不刻地熏陶著“在場在場”的人。的人。v用濃郁文化熏陶用濃郁文化熏陶v用豐富活動推動用豐富活動推動v用身邊榜樣示范用身邊榜樣示范v用溫馨服務(wù)感染用溫馨服務(wù)感染三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理高效課堂，激發(fā)學生學習的潛能高效課堂，激發(fā)學生學習的潛能v“自主發(fā)展自主發(fā)展”課堂模式基本流程：課堂模式基本流程： 一、學案先行，自主質(zhì)疑一、學案先行，自主質(zhì)疑 學案先行，就是教師根據(jù)教學目標和學生實際，編制學學案先行，就是教師根據(jù)教學目標和學生實際，編制學案，學生依據(jù)

9、學案自學，強調(diào)發(fā)揮自學潛能，自主超前學習，案，學生依據(jù)學案自學，強調(diào)發(fā)揮自學潛能，自主超前學習，自行提出問題。自行提出問題。“學在前，教在后學在前，教在后”，教與學的關(guān)系發(fā)生了，教與學的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，體現(xiàn)出根本性的變化，體現(xiàn)出“教為學服務(wù)教為學服務(wù)”的理念。的理念。 自主質(zhì)疑，就是在學生自學過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，自主質(zhì)疑，就是在學生自學過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題；不能解決的問題，留待小組討論解決。自主質(zhì)疑解決問題；不能解決的問題，留待小組討論解決。自主質(zhì)疑是體現(xiàn)學生主體地位的有效途徑，重在一個是體現(xiàn)學生主體地位的有效途徑，重在一個“疑疑”字，由此字，由此使學生學的方式由學

10、使學生學的方式由學“記記”向?qū)W向?qū)W“問問”轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化。三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理高效課堂，激發(fā)學生學習的潛能高效課堂，激發(fā)學生學習的潛能v“自主發(fā)展自主發(fā)展”課堂模式基本流程：課堂模式基本流程： 二、同伴互助，合作交流二、同伴互助，合作交流 同伴互助，就是以小組為學習單位，互助學習。小組一同伴互助，就是以小組為學習單位，互助學習。小組一般以自然座區(qū)為基礎(chǔ)，學科教師根據(jù)認知基礎(chǔ)、學習能力、般以自然座區(qū)為基礎(chǔ)，學科教師根據(jù)認知基礎(chǔ)、學習能力、學習習慣、心理素質(zhì)、興趣愛好、性格因素、交往能力等實學習習慣、心理素質(zhì)、興趣愛好、性格因素、交往能力等實際情

11、況，適時調(diào)整，形成優(yōu)勢互補。在自主學習中遇到不能際情況，適時調(diào)整，形成優(yōu)勢互補。在自主學習中遇到不能解決的疑難問題，可以求助小組同伴合作解決。解決的疑難問題，可以求助小組同伴合作解決。 合作交流，就是與同伴合作解決疑難問題，交流分享自合作交流，就是與同伴合作解決疑難問題，交流分享自學過程中解決問題的方法和體會。學習小組是互惠的學習共學過程中解決問題的方法和體會。學習小組是互惠的學習共同體，個體之間互相關(guān)照，共同發(fā)展。同體，個體之間互相關(guān)照，共同發(fā)展。三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理高效課堂，激發(fā)學生學習的潛能高效課堂，激發(fā)學生學習的潛能v“自主發(fā)展自

12、主發(fā)展”課堂模式基本流程：課堂模式基本流程： 三、互動探究，討論生成三、互動探究，討論生成 互動探究，就是在學生互助、交流的基礎(chǔ)上，教師及時互動探究，就是在學生互助、交流的基礎(chǔ)上，教師及時歸納、篩選和提煉小組學習過程中解決不到位或不能解決的歸納、篩選和提煉小組學習過程中解決不到位或不能解決的疑難問題，形成探究主題，通過多維互動，釋疑解難，使學疑難問題，形成探究主題，通過多維互動，釋疑解難，使學生的知識、技能、情感在更高層面上得到提升，進而促進創(chuàng)生的知識、技能、情感在更高層面上得到提升，進而促進創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。新意識和創(chuàng)新能力的提高。 討論生成，就是針對課堂生成的問題再次組織討論，加討

13、論生成，就是針對課堂生成的問題再次組織討論，加工、轉(zhuǎn)換和整合新舊知識，進而形成解答方法，或者形成新工、轉(zhuǎn)換和整合新舊知識，進而形成解答方法，或者形成新的問題需求、學習興趣，或者提高對問題的分析與評價能力。的問題需求、學習興趣，或者提高對問題的分析與評價能力。三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理高效課堂，激發(fā)學生學習的潛能高效課堂，激發(fā)學生學習的潛能v“自主發(fā)展自主發(fā)展”課堂模式基本流程：課堂模式基本流程： 四、拓展延伸，遷移運用四、拓展延伸，遷移運用 拓展延伸，就是體現(xiàn)課堂張力，為知識生成展現(xiàn)一個廣拓展延伸，就是體現(xiàn)課堂張力，為知識生成展現(xiàn)一個廣闊的智力

14、背景。要求教師改變闊的智力背景。要求教師改變“唯本是從唯本是從”的狹隘認知，充的狹隘認知，充分運用學生潛在的學習資源，或知人論世，或溫故知新，或分運用學生潛在的學習資源，或知人論世，或溫故知新，或情境遷移，或因勢利導，回歸學生的生活世界。情境遷移，或因勢利導，回歸學生的生活世界。 遷移運用，就是引導學生把已經(jīng)掌握的學習方法、技能遷移運用，就是引導學生把已經(jīng)掌握的學習方法、技能或?qū)W習經(jīng)驗，運用到新的學習活動中，促進原有知識的系統(tǒng)或?qū)W習經(jīng)驗，運用到新的學習活動中，促進原有知識的系統(tǒng)化。化。三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理高效課堂，激發(fā)學生學習的潛能高效課

15、堂，激發(fā)學生學習的潛能v“自主發(fā)展自主發(fā)展”課堂模式做好三方面工作：課堂模式做好三方面工作： 一、堅持以一、堅持以“三案三案”為抓手，精心設(shè)計為抓手，精心設(shè)計“教學案教學案” “學案學案”在在“自主發(fā)展自主發(fā)展”結(jié)構(gòu)中最具本質(zhì)意義，因為結(jié)構(gòu)中最具本質(zhì)意義，因為離開了學生對教材的先學，任何講解、提問都會失去針對性。離開了學生對教材的先學，任何講解、提問都會失去針對性。為此，特別強調(diào)為此，特別強調(diào)“學案學案”必須立足學生實際，精心設(shè)計，突必須立足學生實際，精心設(shè)計，突出導學功能，注重問題設(shè)計的趣味性、情境性、針對性、啟出導學功能，注重問題設(shè)計的趣味性、情境性、針對性、啟發(fā)性、層次性，讓學生在問題引

16、導下，自主學習、自主建構(gòu)發(fā)性、層次性，讓學生在問題引導下，自主學習、自主建構(gòu)和自主發(fā)展。和自主發(fā)展。“教案教案”要突出學習思路，突出學習過程指導，要突出學習思路，突出學習過程指導，引導學習方式的多樣化；引導學習方式的多樣化；“鞏固案鞏固案”中的作業(yè)形式要多樣，中的作業(yè)形式要多樣，有習題，也有活動任務(wù)，還要有拓展遷移。有習題，也有活動任務(wù)，還要有拓展遷移。三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理高效課堂，激發(fā)學生學習的潛能高效課堂，激發(fā)學生學習的潛能v“自主發(fā)展自主發(fā)展”課堂模式做好三方面工作：課堂模式做好三方面工作： 二、堅持二、堅持“示范示范”引領(lǐng)，切實加

17、強實施過程的指導引領(lǐng)，切實加強實施過程的指導 一是一是“設(shè)計設(shè)計”示范。設(shè)計學科的課堂流程示范。設(shè)計學科的課堂流程“樣板樣板”，確保模式的順利推進。二是確保模式的順利推進。二是“展示課展示課”示范。要求開設(shè)展示示范。要求開設(shè)展示課，汲取長處，找出問題，拿出解決辦法。三是指導小組劃課，汲取長處，找出問題，拿出解決辦法。三是指導小組劃分。根據(jù)學生的認知水平、智力水平和能力差異劃分小組。分。根據(jù)學生的認知水平、智力水平和能力差異劃分小組。四是指導課堂評價。要求教師要把學生學習的參與狀態(tài)、參四是指導課堂評價。要求教師要把學生學習的參與狀態(tài)、參與廣度、參與品質(zhì)和參與效果等納入評價范疇，并針對不同與廣度、

18、參與品質(zhì)和參與效果等納入評價范疇，并針對不同層次學生的學習給予積極性的評價。層次學生的學習給予積極性的評價。三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理高效課堂，激發(fā)學生學習的潛能高效課堂，激發(fā)學生學習的潛能v“自主發(fā)展自主發(fā)展”課堂模式做好三方面工作：課堂模式做好三方面工作： 三、堅持集體備課制度，引導教師不斷反思和完善三、堅持集體備課制度，引導教師不斷反思和完善 一是一是“先周備課制度先周備課制度”。即備課組提前一周教學案設(shè)。即備課組提前一周教學案設(shè)計好，這是集體備課時交流與合作的前提。二是計好，這是集體備課時交流與合作的前提。二是“集體備課集體備課與校本化

19、教研相結(jié)合的制度與校本化教研相結(jié)合的制度”。即集體備課與研討修訂教學。即集體備課與研討修訂教學案、分析教學案相結(jié)合。三是案、分析教學案相結(jié)合。三是“通用教學案與個性化教學案通用教學案與個性化教學案相結(jié)合的制度相結(jié)合的制度”。即在集體備課的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)班級學。即在集體備課的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)班級學生實際情況，形成自己個性化的教學案。四是教學反思制度。生實際情況，形成自己個性化的教學案。四是教學反思制度。即教師要及時寫好即教師要及時寫好“教后記教后記”，反思課堂教學行為和教學效，反思課堂教學行為和教學效果。果。三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理高效課堂，

20、激發(fā)學生學習的潛能高效課堂，激發(fā)學生學習的潛能v自主發(fā)展自主發(fā)展”課堂模式的實施效果與反思課堂模式的實施效果與反思 教學方式：由教學方式：由“一言堂一言堂”變成了變成了“群言堂群言堂”，由由“滿堂灌滿堂灌”變成了師生、生生間的變成了師生、生生間的“互問互問”、“互動互動”和和“互論互論”， 學生的特長、潛力得到一定學生的特長、潛力得到一定的展示和拓展。的展示和拓展。 學習方式：沒有講臺，沒有安靜端坐的學生，學習方式：沒有講臺，沒有安靜端坐的學生，動手、動口、動腦；有的板書，有的講解、有的質(zhì)動手、動口、動腦；有的板書，有的講解、有的質(zhì)疑，有的交流、有的評價。疑，有的交流、有的評價。三項抓手：有效

21、德育，高效課堂，智慧管理三項抓手：有效德育，高效課堂，智慧管理智慧管理，打造師生精神家園智慧管理，打造師生精神家園v像抓高三一樣抓基礎(chǔ)年級像抓高三一樣抓基礎(chǔ)年級v像抓基礎(chǔ)年級一樣抓高三像抓基礎(chǔ)年級一樣抓高三v把宿舍當成課堂抓把宿舍當成課堂抓v像抓課堂一樣抓課間像抓課堂一樣抓課間v讓學生進宿舍午休讓學生進宿舍午休v率先垂范，以領(lǐng)導示范立標桿率先垂范，以領(lǐng)導示范立標桿v正面引領(lǐng)，以星級評選樹形象正面引領(lǐng)，以星級評選樹形象四大目標：培養(yǎng)陽光學生，塑造活力教師，四大目標：培養(yǎng)陽光學生，塑造活力教師， 打造書香校園，建設(shè)幸福海中。打造書香校園，建設(shè)幸福海中。培養(yǎng)懂禮儀、會學習、愛生活的陽光學生。培養(yǎng)懂禮

22、儀、會學習、愛生活的陽光學生。v學生有展示舞臺學生有展示舞臺 學校應(yīng)該是學生放飛心靈和舒展個性的地方。學校應(yīng)該是學生放飛心靈和舒展個性的地方。v學生學有特長學生學有特長 我們的教育要給予學生以足夠的思想空間和我們的教育要給予學生以足夠的思想空間和嘗試體驗的機會，要培植個性發(fā)展的土壤，嘗試體驗的機會，要培植個性發(fā)展的土壤，讓學生獲得足夠的成功的體驗，培養(yǎng)他們的讓學生獲得足夠的成功的體驗，培養(yǎng)他們的自信心。自信心。 四大目標：培養(yǎng)陽光學生，塑造活力教師，四大目標：培養(yǎng)陽光學生，塑造活力教師， 打造書香校園，建設(shè)幸福海中。打造書香校園，建設(shè)幸福海中。塑造愛事業(yè)、有思想、善從教的活力教師。塑造愛事業(yè)、有思想、善從教的活力教師。v教師教有專長教師教有專長 挖掘教師自身的閃光點挖掘教師自身的閃光點 發(fā)揮教師個人專業(yè)特長發(fā)揮教師個人專業(yè)特長 鼓勵教師個性多元發(fā)展鼓勵教師個性多元發(fā)展v教師有科研平臺教師有科研平臺 在學校教育情境中，影響學生發(fā)展水平的最在學校教育情境中，影響學生發(fā)展水平的最重要因素是教師。沒有教師的成長，就沒有重要因素是教師。沒有教師的成長，就沒有高品質(zhì)的教育。高品質(zhì)的教育。四大目標：培養(yǎng)陽光學生，塑造活力教師，四大目標：培養(yǎng)陽光學生，塑造活力教師， 打造書香校園，建設(shè)幸福海中。打造書香校園