1、    民勤縣農村中學課堂教學方式轉變的對策研究    祁世玉摘 要：隨著教育改革的不斷開展，民勤縣農村學校由于受地域、經濟、交通、師資等條件因素限制，在教學質量上存在著一定的不足。所以就要做好課堂教學方式的轉變工作，提高教育的效果。教師要想方設法為學生創造良好的學習環境，把學生的眼球吸引到課堂教學，從而提高課堂效率。關鍵詞：農村中學；課堂教學；轉變；分析隨著課程改革的不斷深化以及整個社會對素質教育和創新教育思想的逐漸認同和認識的不斷提高，廣大初中學生家長對初中教育的要求也在逐漸產生變化，比如從單純關注學生的考試分數和升學到重點關注學生在學校里的生活質量

2、和學生的全面素質發展。因此我們必須對傳統課堂教學模式和方法進行改造和揚棄，必須自覺審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的創新，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化，讓課堂教學能夠切實地沐浴著課程改革的春風，通過不斷地調整和修正航向，不斷地持續和健康發展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產生質的變化。然而，在廣大的農村初中，由于整個農村教育環境對分數的“狂熱”追逐而不顧其他的這樣一種較為普遍的而且落后于時代的認識。中學教育作為學生發展的基礎環節之一，不僅關系到了學生的未來發展，同時也對學生的思維能力等有著重要

3、的意義。因此，在教育中要做好教育調整工作，實現教育的目標。一、民勤縣農村中學課堂教學中存在的問題（一）紀律上的不足想要保證課堂教學的有效開展，就要確保課堂紀律的和諧性。但是在教學中一些教師過度關注課堂紀律，并認為保證課堂紀律是提升教學效果的唯一渠道，這樣也使正常的教學開展受到了影響。但是對于這一階段的教育來說，在課堂中不可避免地會出現小組活動等內容，所以也就需要學生保持學習的積極性，這樣才能活躍課堂氛圍，但是如果教師在教學中過度關注安靜的課堂，嚴禁學生之間說話，那么只會打擊學生的學習積極性。（二）學生的主動性不足在民勤縣中學教育中，由于一些教師過度干涉學生，這樣也就使教學出現了教師包辦的現象，

4、不僅打擊了學生的學習積極性，同時也縮短了學生的自主學習時間，造成了學生主體地位被忽視的現象，從而對正常的教學開展產生了不利的影響。二、民勤縣農村中學做好課堂教學方式轉變的措施（一）激發出學生的學習興趣想要提高學生的學習效果，就要從激發學生學習興趣入手，轉變學生對學習的看法，促使學生主動參與到學習中去。可以說當學生對學習內容產生出學習的欲望后，就可以保持學習的動力，感受學習的樂趣所在。如果對所學習的知識興趣不高，那么就會認為學習是一件乏味的事，從而也就不愿意接受教師所講述的知識。所以說當學生對知識產生出興趣后，就能夠提高課堂教學的效果，從而掌握好重點知識。因此，在教學中教師就要從做好教學內容的解

5、讀與完善上入手，保證課堂設計的合理性，將課題引入到教學中去，以此來提高學生的學習質量。通過將課堂教學轉變為探索知識的過程，就能夠在開始階段就調動起學生的學習積極性，同時也可以轉變學生的思維。所以說在課堂教學中，要從設疑等方面出發，借助謎語引導等來激發出學生的學習主動性，或是可以借助情境法等組織學生進行角色扮演，讓學生在情境中感受學習的樂趣所在。（二）突出學生的主體性對于課堂教師來說，要清楚認識到學生才是課堂中的主體，給學生營造出思考與學習的機會，激發出學生的積極體驗，以此來調動起學生的學習欲望，滿足學生的學習需求。因此，在民勤縣農村中學課堂教學中，教師就要擺正自身的地位，向學生提出有針對性的問

6、題，鼓勵學生主動進行思考，從而積極參與到動手實踐中去。學生在學習中必然會提出不同的見解，所以教師就要從正面解答上出發，鍛煉學生的思維能力，在培養學生創新與實踐能力的同時凸顯學生的主體性，提高學生的學習效果。（三）幫助學生掌握好學習方法在課堂教學中教師要主動將知識點傳授給學生，同時還要認識到好的學習方法的意義所在，幫助學生在深度理解知識的同時提高學生的學習主動性。如果教師單純地向學生講述知識勢必會導致學生對知識產生出抵觸的心理，同時也會打擊學生的學習積極性。所以在教育改革的影響下，要求教師保證教學的科學性，向學生傳授正確的學習方法，在提升學生學習主動性的同時幫助學生養成良好的學習習慣，實現教育的目標。只有幫助學生理解好知識，才能促使學生投入到學習中去，才能提高教育的質量。綜上所述，在民勤縣農村中學課堂教學中，要從轉變教學方式上入手，教師也要端正自己的教學態度，清楚地認識到學生才是課堂主體，自身則要站在引導者的位置上來幫助學生學習，激發出學生的主動學習欲望，實現素質教育的目標。參考文獻：1宋業勝.淺論農村初中素質教育實施中的人本思想j.滁州師專學報，2000（4）.2胡慶寬.農村初中語文教學問題探析j.四川教育學院學報，2005（s1）.3李榮貴.我國師專的現狀分析與調整對策j.教師教育研究，1993（2）.4關桂彥，張繼才.把農村初中辦成農村跨世紀