1、第1頁 共8頁教師績效評價指標體系分析教師績效評價指標體系分析 本文關鍵詞：指標體系，績 效評價，教師，分析教師績效評價指標體系分析 本文簡介：摘要高職院 校教師績效考核是實施全員考核管理工作的重要組成部分，我 國高職教育不僅要求教師能詳細、準確地傳授課本理論知識， 還必須具備較強的實踐指導能力；在目前國家大力發展職業教 育的背景下，建立科學、合理的教師績效評價體系是非常有必 要的，因為通過績效評價的導向和管理功能，就能夠實現高職 院校師資隊伍的合教師績效評價指標體系分析 本文內容：摘要高職院校教師績效考核是實施全員考核管理工作 的重要組成部分，我國高職教育不僅要求教師能詳細、準確地 傳授課本

2、理論知識，還必須具備較強的實踐指導能力；在目前 國家大力發展職業教育的背景下，建立科學、合理的教師績效 評價體系是非常有必要的，因為通過績效評價的導向和管理功 能，就能夠實現高職院校師資隊伍的合理配置，從而達到教學 目的；分析了我國目前高職院校教師評價機制的現狀，對存在 的問題提出了相應的評價指標的構建措施。關鍵詞高職院校；績效考核；評價指標第2頁 共8頁一、當前高職院校教師績效評價機制存在的問題（一）目前高職院校教師績效考核及評價體系的現狀 經過前些年的不斷改革、創新和發展，我國的高職教育正 處于一個高速階段，但是，在高職院校教學管理和考核等很多 方面存在著不成熟的地方。對于高職院校教師績效

3、評價，更多 的是套用了其他普通高等院校的教師績效評價機制。一般情況 下只是從“德、能、勤、績”幾個方面對教師采取結果性評 價，即從教師的教學工作量、教科研成果、對學生的培養以及 自身主持或參與的專業建設等方面，對教師績效考核進行定 性、定量評價。這種沒有從實際出發，而是生硬的照搬了傳統 的評價體系，只能單一的對教師的教學結果進行分析，而沒有 考慮到對教師的績效評價需要從多角度、多維度、動態而且公 平的進行。其主要是針對教師在理論教學方面的績效評價，比 如學生測評、教師互評、領導聽課等方面，很少有實踐的方面 的考核條款。而教學實踐正是高職院校教學的特色。高職教育 本身就是培養能動手的技能型人才，

4、在高職院校教師績效評價 體系中增加與實踐教學相關的評價指標，整個評價體系就會更 合理。（二）我國高職院校教師績效評價存在的問題領導對于績效評價重視程度不夠現階段有的高職院校主要負責人對教師績效評價的重要性認識不夠，重視程度不 足，導致了在學校教師績效評價中完全模仿或者套用其他本科 院校的第3頁 共8頁績效評價體系，而沒有從本身的教學實際出發，針對高 職院校自身的教學特點進行切合實際的、科學的、貼切的教師 績效評價，長此以往非常不利于高職院校的長遠發展。其實， 績效評價的核心部分是對教師教學過程的監督，而不是單單看 一下他的評價結果就對這個人做出不科學的評價或給出一個不 合理的結論，所以只有在績

5、效管理和督促和考核的過程中才能 不斷提高教師的教學績效及效果，才能從實質上促進高職院校 教學的不斷發展，培育出對社會有用的優秀人才，這才是高職 院校教師績效評價體系建立和實施的最終目的。所以，高職院 校教師績效評價指標體系應不斷地改進，在評價體系中首先應 該體現出人性化的一面，在此基礎上制定出科學實用的考評方 法， 然后對高職教師進行客觀的、多維度的考核和評定。2 .盲目照搬，缺乏特色目前高職院校制定的教師績效評價體 系主要是每學期末根據學生、同行、領導、教學考核單位督查 等幾方面進行測評考核，對測評結果進行分析評價。此種評價 大多流于形式且過程單一，并且在這個考核評價過程中沒有一 個科學合理

6、的評價標準。而且沒有將目前高職院校教師衡量的 一個重要身份“雙師型”放入到績效評價考核中去，實質上也 就是沒有反映出問題的本質，從而導致了評價最終失去了本來 的意義。這也是目前高職院校普遍面臨的一個主要問題。如果 只是照搬教師績效評價體系，那么就很難做到對高職院校的教 師進行全方位、多角度第4頁 共8頁進行考核評價，這就使得部分教師在平 常的教學中投入的精力遠遠不夠，敷衍了事，卻非常注重期末 的績效測評及評價，通過給學生透題等手段收買人心，違背了 師德，使得教師績效評價的初衷未能實現，長期下去也不利于 教師和學校的發展。3 .績效考核反饋機制不健全高職院校教 師績效評價既是對教師工作業績的總結

7、和評價，同時也是對教 師以往工作效果的反映，可是現有的評價體系只是通過最終的 測評成績來定性的，沒有具體的談話和追蹤督導機制，未能將 過程中的實際情況及時反饋，未能形成健全的績效考核反饋機 制。二、構建科學合理的高職院校教師績效評價指標體系 （一）高職院校教師績效評價目標 高職院校教師績效評價指標的制定，主要目的就是希望能 構建起一個可以全方位、多角度的反映教師素質、能力、師德 等綜合性的評價體系，一方面鼓勵先進，獎勵優秀人才促進其 工作熱情和工作使命感，另一方也可以使教師認識到自己在工 作中存在哪些不足，找出差距，及時彌補，從而更加有效的開 發教師潛能，提高教師隊伍的整體工作績效，以便能夠更

8、好的 促進高職教師職業發展的要求和目的。（二）加強高職院校教師績效評價指標的調查研究工作 目前，高職院校教師績效評價還存在諸多問題，有很多人 員也加入了評價體系構建和評價指標研究的隊伍，但深度和廣 度還是遠遠不夠的，大多數還是缺乏系統性和連續性。要想更 好的建立評價第5頁 共8頁體系，應該重點堅持三個研究方向：一是多考 察、多研究、多借鑒、多總結、常發展；二是開展多學科、多 維度的研究，3 6 0度全方位考核和平衡計分；三是積極開展 研究成果的優化工作，擴大高職院校教師績效評價的影響力。（三） 針對不同崗位的教師進行素質分析在高職院校教師績效評價體系的評價指標里，對于教師的 綜合行評價應該首先

9、明確教師所在的崗位職責和功能。根據不 同的崗位從職業道德、教師能力、教學水平等多方面、多層次 對教師進行績效評價，這樣的績效評價結果才顯得更加科學、 合理及公平。（四） 構建科學合理的教師評價指標體系 高職院校教師績效評價的主要目的或初衷是以評價為導向，以教師績效為核心，對教師的理論及實踐教學、課題研 究、服務社會等多個方面進行科學的、合理的、全面的考核與 評價。高職院校教師績效評價應該要符合職業教育的發展規 律，結合高職院校實際的辦學情況和師資隊伍現狀，客觀的評 價指標體系。高職院校教師績效評價指標體系構建應該遵循以 下幾個原則：首先是科學性。 應該結合高職院校師資隊伍結構 和水平的實際情況

10、，科學、合理的設計各項評價指標，以便真 實的、客觀的反映出教師的工作業績；其次是全面性。高職院 校教師績效評價應該多角度、全方位的衡量教師的“德、能、 勤、績”，即便不能面面俱第6頁 共8頁到，但也應該盡量做到主要方面不 遺漏；再次是可操作性。高職院校教師績效評價指標體系應該 具備可操作性，評價指標名稱應通俗易懂，考核分數或等級的 計算方法簡便快捷，易于操作；最后應該具有動態性。高職院 校教師績效評價指標體系應該具有動態性，也就是說在保證所 制定的考核指標在一定時間內保持相對穩定的前提下，能夠根 據職業院校發展以及高職院校教師隊伍建設的實際情況進行及 時、合理、必要的調整。高職院校教師評價體系

11、還應該收到多 方監督，評價前監督組對評價主體和評價內容都要有嚴格的審 查過程，對不合理的應及時更正，盡量避免由于制定的標準及 目標不合理引起的不公平現象出現，評價結束后還需要進行跟 蹤觀察，并且允許被評價教師在一定的實際范圍內進行申訴， 這樣就能夠建立起一個完整的、動態的、科學合理的評價體 系。三、結語高職院校教師績效評價還是要從實際出發，要突出實踐 性、可行性、通用性。績效評價指標體系能全面、客觀、準確 的反映高職教師的工作能力及業績，促進整個高職院校教師評 價體系更加合理化、規范化、科學化，促進高職院校教師的健 康成長和高等職業教育的不斷發展。參考文獻：1魏冠榮.高校教師績效考評體系研究D.北方 工業大第7頁 共8頁學,2 0 0 7.2宋虎珍.基于模糊綜合評價的高校教師績效考核研究J.教育探索,2012 (11):95-98.3張蔚磊.我國高校教師績效評價的現狀評析J.現代教