1、簡單機械章節（課題）名稱12.4簡單機械單元復習學時總課時三維目標知識技能1. 知道杠桿、分類應用及杠桿平衡條件 2. 知道定滑輪、動滑輪的特點及其作用過程方法1. 通過典型的作圖回顧杠桿五要素及分清省力和費力的道理 2. 利用典型例題理解各種滑輪的特點情感態度與價值觀通過對各種杠桿和滑輪的認識體驗物理知識和人民生活水平的密切關系項目內容解決措施教學重點區分不同類型的杠桿及理解各種滑輪的特點教學難點分清杠桿的動力臂、阻力臂教學過程設計教學內容及問題情境學生活動設計意圖教學札記1. 杠桿基本知識考點1 杠桿固定點動力作用線阻力作用線點撥 (1)杠桿可直可曲，形狀任意(2)有些情況下，可將杠桿實際

2、轉一下，來幫助確定支點如：釣魚竿、鐵鍬等(3)力臂畫法：一找支點、二畫線、三連距離、四標簽找支點O；畫力的作用線(虛線)；畫力臂(虛線，過支點垂直力的作用線作垂線)；標力臂(大括號或背向箭頭)易錯點 畫力臂時，千萬不要把支點到力作用點的連線誤認為是力臂2. 杠桿的分類注意 應根據實際情況來選擇杠桿，當需要較大的力才能解決問題時，應選擇省力杠桿；當為了使用方便要省距離時，應選擇費力杠桿考點2 杠桿平衡條件：靜止點撥 在杠桿平衡時動力最小問題中，阻力×阻力臂為一定值，要使動力最小，必須使動力臂最大(1) 找最大動力臂的方法：當動力作用點確定時，支點到動力作用點的線段長即為最大動力臂；當動

3、力作用點沒有規定時，應看杠桿上哪一點離支點最遠，則這一點到支點的距離即為最大動力臂(2) 最小動力的作法：先找到(作出)最大動力臂；過動力作用點作最大動力臂的垂線(動力作用線)；根據實際情況確定動力的方向考點3 滑輪等臂 不省方向 二倍一半 力的方向幾分之一類型一 杠桿解析 首先將問題模型化，將螺絲刀看作杠桿，O點是支點，A點是動力作用點，圖釘阻礙螺絲刀撬起的力F2是阻力，畫阻力臂的方法是：先畫出阻力作用線，再從支點O作阻力作用線的垂線就是阻力臂l2.畫作用在A點的最小動力F1的方法是：首先明確作用在A點的最長力臂是OA，再根據實際情形來確定施加的力的方向(動力和阻力使杠桿轉動的方向相反)，過

4、A點作力臂OA的垂線，方向斜向下點評杠桿作圖是中考的熱點，考題聯系生活實際，要求能運用所學的知識解決實際問題，把“從生活走向物理、從物理走向社會”的新課程理念落到實處類型二 杠桿平衡條件(1)小明發現杠桿右端低左端高，要使它在水平位置平衡，應將杠桿右端的平衡螺母向_調節小明調節杠桿使之在水平位置平衡的主要目的是_、_.(2)如圖142甲所示，在杠桿左邊A處掛四個相同的鉤碼，要使杠桿在水平位置平衡，應在杠桿右邊B處掛同樣的鉤碼_個消除杠桿的重力對實驗的影響(使杠桿的重力的力臂為0)便于測量力臂(3)如圖乙所示，用彈簧測力計在C處豎直向上拉，當彈簧測力計逐漸向右傾斜時，使杠桿仍然在水平位置平衡，則

5、彈簧測力計的示數將_(選填“變大”、“變小”或“不變”)，其原因是_該力的力臂逐漸變短了(此時的力臂不是OC了解析 (1)杠桿右端低左端高，說明杠桿的重心偏向右，應將平衡螺母向左調節，使重心的作用線通過支點(杠桿的重力的力臂為0)，消除杠桿的重力對杠桿平衡實驗的影響，同時便于直接從杠桿上讀出力臂(2)根據杠桿平衡條件，可在B處掛3個同樣的鉤碼使杠桿平衡(3)改變彈簧測力計的拉力方向，該力對應的力臂也相應改變，由于向右傾斜時，動力臂變小，根據杠桿平衡條件可知動力將變大點評本題考查探究杠桿平衡條件的知識，命題重心落在實驗操作中的細節和容易操作失誤的問題上，是中考的必然趨勢第(2)問的解題技巧是：力

6、和力臂的乘積可不考慮單位，直接用鉤碼的“個數”乘以力臂的“格數”，利用杠桿平衡條件分析即可類型三 滑輪及滑輪組解析 要想在使用滑輪組時最省力，必須讓承擔物重的繩子股數最多本題中滑輪組由兩個定滑輪和一個動滑輪組成，繩子最多有3股，起點在動滑輪的掛鉤上，末端通過定滑輪向下點評滑輪組繩子的股數n2n0或n2n01，其中n是承擔物重的繩子股數，n0是滑輪組中動滑輪的個數本題中小華“站在地面上”，暗含拉力的方向向下設計和組裝滑輪組是中考的常見題型類型四 斜面和輪軸解析 汽車方向盤是輪軸，桔槔是杠桿，盤山公路是斜面，鐵葫蘆是滑輪點評斜面、輪軸等其他簡單機械并不是中考考查的重點，但它們在生產和生活中有著相當

7、廣泛的應用，要善于發現它們教材中“生活·物理·社會”欄目中的門把手、汽車方向盤和扳手都是輪軸，而斜坡和盤山公路可簡化為斜面三、作業配套練習：本章能力檢測學生搶答教師提出的問題   學生自主完成對本章知識點的總結 出現樹狀知識結構、網狀知識結構、塊狀知識結構 通過展示，讓學生相互學習、取長補短，體驗成功。通過追問，使學生對問題有更深刻的認識。追問的問題視學生的回答情況適時地調整、改變。         讓在活動的基礎上學生自主建構、充分體現學生學習的主體地位。        適當的鞏固練習、強化學生的認知、掌握知識。個性化教學為學有余力學生所做的調整為需要幫助的學生所做調整板書設計一、 杠桿