1、不確定性教學設計教學目標：1.讓學生經歷猜想實驗驗證，初步體驗有些事件的發生是不確定的，有些事件是確定的，體會隨機思想。2.結合已有的生活經驗對一些事物的可能性用“可能”“一定”“不可能”來做判斷。 3.培養邏輯推理能力和表達能力。教學重點：體會事件發生的不確定性。教學難點：會用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述事件發生的情況。 教學工具：硬幣、不同顏色的兵乓球、裝球的盒子、填寫硬幣正反面的統計表格、ppt課件教學過程：一、談話導入：老師今天從家來學校，猜一猜老師是用什么方式過來的呢？二、探究新知： 活動一、砸金蛋1.學生猜，老師砸金蛋驗證。 2.師小結，引出課題：這就是我們今天要

2、探討的不確定性。 (首先我設計了“砸金蛋”的這一游戲，不僅讓同學們初步感知事件發生的不確定性，也充分調動了同學們的學習熱情。從而自然的引出了課題不確定性。) 活動二、擲硬幣驗證不確定性1.出示游戲規則。 2.說說你發現了什么。 3.學生匯報。 4.教師小結：在擲硬幣時，可能正面朝上，也可能反面朝上，哪面朝上具有不確定性。 5.結合教材95頁第二例說一說生活中事件的不確定性。 教師小結：日常生活中，許多事件的結果是不可預知的，具有不確定性。對于不確定的事情，我們用一個詞語“可能”來描述它。 (體驗事件發生的不確定性。在這里，我設計了擲硬幣的游戲，通過這個游戲，引導學生總結在游戲中發現的規律，那就

3、是在猜測過程中，可能猜對也可能猜錯，而硬幣有可能正面朝上，也有可能反面朝上，結果是不確定的。讓學生親身體驗事件發生的不確定性，拉近了數學與生活的聯系，激起學生的探究欲望。之后，課件出示數學書第95頁的例2。我讓學生獨立思考1分鐘，再讓他們小組交流說想法。在匯報的時候，我有意識地讓學生說理由、說根據。培養了學生嚴謹的數學思維，這樣設計不僅為學生提供了獨立思考的平臺，還讓小組交流落于實處。也讓學生通過這些生活實例對不確定現象的體驗，讓學生體會數學學習與現實的聯系，感受到數學就在自己的身邊。) 活動三、摸球游戲1.出示游戲規則。 2.老師和同學一起玩游戲。 3.學生匯報。 4.教師小結：對于確定的事

4、情，我們用“一定”“不可能”來描述它。 5.練習：課本96頁第3題 6.教師小結：在一定的條件下，一些事件的結果是可以預知的，具有確定性；一些事件的結果是不可預知的，具有不確定性。確定事件用“一定”“不可能”來描述，不確定事件用“可能”來描述。 (這個層次的設計意圖是讓學生理解“一定”、“不可能”，并會用“一定”、“不可能”描述事件發生的確定性。因此，我設計了師生摸球比賽這個游戲，在游戲過程中，學生發現總是老師獲勝，由此產生疑問：為什么老師總是摸到白球？由于疑問而引發思考，并做出猜測和推理。在此基礎上，再打開箱子讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，學生就經歷了“游戲猜測體驗推想驗證”的活動過

5、程，使學生在活動中親歷知識形成的過程。但，單有認知是不夠的，在學生對可能、一定、不可能有了初步感知后，我立即讓學生完成課本96頁第2題。讓學生對可能、一定、不可能有了進一步的認識。 在這個過程中值得一提的有兩點：1、通過師生活動演示讓學生明確游戲規則，使學生有目的、有秩序地操作，在有效的操作基礎上通過分析、判斷形成了良好的數學表達。2、用規范的語言描述可能性事件是本課的難點，教學中在有意識的引導學生說、讓學生模仿說、到獨立用可能性的詞語列舉生活事例，課堂真正成為學生的舞臺，這樣也很好的突出本節的教學重點，有效地突破了難點。) 活動四、放球游戲 1.出示游戲規則。 2.學生動手操作。 3.學生匯

6、報。 4.教師小結：可能性有大有小。  (這個環節我設計的三個有針對性的練習 1、小組合作，按要求放球。 任意放球，一定會摸到白球。 任意放球，不可能摸到白球。 放6個球，可能摸到白球。 我之所以這樣設計是為了鍛煉學生的逆向思考能力及簡單的邏輯推理能力，并且通過讓學生觀察、比較并匯報拓展延伸到可能性的大小，對本節知識進一步的深化和提高。 2、運用“一定”“可能”“不可能”填空。這道題的目的是為了運用所學知識判斷事情發生的可能性。 3、在這環節里運用“一定”“可能”“不可能”說說生活中一些事情發生的可能性。這道題的設計在更為廣闊的思維空間里讓學生運用所學知識應用于生活、服務于生活。) 三、評價小結：     通過這節課的學習，你有什么收獲？ (在最后，我讓學生談收獲，并進行自我評價，這樣學生對自己本節課的學習就起到一個反思和總結的作用。)四