1、高考語文小說閱讀 分析人物心理情感及變化分析小說中人物心理情感及情感變化題是高考常見題型之一，它是對人物形象的一種局部考查。對于這類微題型，我們也要高度重視。常見的提問方式有：畫線的句子體現(xiàn)了人物怎樣的情感(或心理)？如(2014·遼寧卷)數(shù)學(xué)家的愛情就是這種考查方式。小說寫××人物先用“××(詞)”再用“××(詞)”，反映了人物怎樣的心理？如(2014·浙江卷)走眼就是這種考查方式。梳理××人物的感情變化過程。準(zhǔn)確審題審清考查方式，是結(jié)合語句表現(xiàn)人物心理，是結(jié)合小說的情節(jié)來表現(xiàn)心理的變化。規(guī)范

2、答題(1)在整體把握情節(jié)的前提下細(xì)讀所給文字，要分清是哪類(些)描寫(語言/動(dòng)作/肖像/側(cè)面描寫)，理清其中的層次，抓住其中的關(guān)鍵詞語。(2)瞻前顧后，聯(lián)系上下文，看看人物的這一片段言行舉止之前或之后發(fā)生了什么，哪些情節(jié)與這些描寫有關(guān)系，從而揣測出人物的內(nèi)心活動(dòng)。(3)要設(shè)身處地地替小說中的人物想想，此時(shí)此刻，他做出了什么？他為什么要這樣做，這樣說，這樣想？是在什么情態(tài)下做的？答題時(shí)你就是一位心理分析大師，要做好對小說人物內(nèi)心的具體分析工作。(4)充分估計(jì)到人物內(nèi)心活動(dòng)的復(fù)雜性和情感的豐富性。因?yàn)槊}者的“題材”都是包含人物復(fù)雜內(nèi)心的“這一點(diǎn)”。(2015·西工大附中三模)閱讀下面的

3、文字，完成14題。(25分)正直(美)羅林斯在卡羅來納的山地里，有一座孤兒院坐落在高處。隆冬時(shí)節(jié)，風(fēng)雪交加，有時(shí)候積雪堆得老高，將孤兒院與山下的村莊乃至整個(gè)外界完全隔斷。云霧遮蔽了重重峰巒，雪花飛旋著沖入山谷。在呼嘯的寒風(fēng)中，孤兒院的男孩們將一份份牛奶端到育嬰房去，一天得跑兩趟呢。當(dāng)他們走到育嬰房門口的時(shí)候，手指凍得僵硬，一點(diǎn)兒都不聽使喚了。我秋天就到了那里。我需要安靜，與世隔絕，好從事艱辛的創(chuàng)作。我需要山里的清風(fēng)，把久居亞熱帶地區(qū)染上的瘧疾吹散。我還想起家來，老惦著那十月間的楓葉如火，那一垛垛玉米秫秸，南瓜成堆，黑胡桃林子，還有隆起的山丘。我住在孤兒院的一間小屋里，距院農(nóng)場有半英里，這一切盡

4、收眼底。我住進(jìn)去的時(shí)候，要求派個(gè)男孩或男人幫我劈柴燒壁爐。頭幾天還算暖和，我在小屋的四周撿了點(diǎn)木柴，沒見人來，也就把這話給忘了。一個(gè)傍晚，我正在打字，猛抬頭不禁吃了一驚：有個(gè)男孩站在房門口，而跟我作伴的獵狗竟在他身邊默默呆著，連個(gè)招呼也沒跟我打一聲。這孩子大概有十二歲，不過個(gè)子沒那么大。他穿著一條工裝褲，一件破舊的襯衣，光著兩腳。他說：“我今天可以劈點(diǎn)兒木柴。”我說：“可我請了孤兒院的孩子來劈。”“我就是。”“是你！可你還小呢。”“劈柴禾可不論個(gè)頭兒。”他說，“有的大孩子還劈不好呢。我在孤兒院劈了好一陣子。”我想像中出現(xiàn)了砍得亂七八糟的樹枝子，供不上壁爐燒的。我一心在寫作，沒有心思搭理他。話也

5、說得有點(diǎn)生硬：“好了好了，去拿斧子吧。先劈劈再看吧。”我關(guān)上門，繼續(xù)寫作。起先聽見他拽木頭，鬧得我心煩。后來他動(dòng)手劈柴了。他劈得錯(cuò)落有致，不緊不慢，我很快就把他忘了，那斧聲就跟一場綿綿細(xì)雨似的對我全無干擾。我估計(jì)他劈了有一個(gè)半小時(shí)吧，因?yàn)檫@時(shí)我歇下來舒展一下身子，聽見他正走上門口的臺(tái)階，夕陽已漸漸沉沒在遠(yuǎn)山的背后，壑谷間一片紫靄，顏色比翠菊還濃。這孩子說道：“我得去吃晚飯了，明晚再來。”我說：“我這就把你的工錢結(jié)了吧，”心想恐怕還得換個(gè)大孩子來。“一小時(shí)算一毛？”“怎么都行。”我們一起來到屋后。只見滿地都是劈好了的結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的木柴，簡直令人咋舌。其中有櫻桃樹的圓木干和杜鵑灌木的精根，就連蓋小屋剩

6、下的廢松木和廢櫟木，也都劈成了大塊的木柴。“你可是跟大人劈得一樣多了，”我說，“瞧這么一大堆，太好了。”我端詳著他，說真的，這還是頭一回。他的頭發(fā)呈玉米秫秸(shú ji)的顏色，兩眼里一片率真，像是山雨欲來的天空灰暗中透出那奇異的天藍(lán)。我正說著，忽見他周身一片光亮，仿佛落日那灑滿群山的余輝也灑到了他身上。我給了他兩角五分的硬幣。“你明天來吧，”我說，“多謝你了。”他看著我，又看看硬幣，好像要說什么，可又說不出來，就轉(zhuǎn)身離去。第二天黎明時(shí)分，一陣劈柴聲攪得我似醒非醒。那拍子依然不緊不慢，又把我?guī)Щ貕羿l(xiāng)。我早上起床，天很涼，這孩子來過又走了，只見一堆木柴整整齊齊碼放在墻邊。他下午放學(xué)后

7、又來了，一口氣干到該回孤兒院了才歇手。他叫杰里，十二歲了，從四歲就呆在孤兒院。我可以想像他四歲的樣子，也是這雙鄭重其事的灰藍(lán)色眼睛，也是這份自立？不，我想到的詞兒是“正直”。這個(gè)詞對我有特殊的含義，我用它來說明一種難得的品格。我父親就有這種品格我相信還有別人，但是在我的相識(shí)中幾乎沒有一個(gè)人像一泓山泉那般清澈、純樸和樸素地具備這種品格。然而杰里這孩子就有。他的正直植根于勇氣，但又超出勇敢。他是誠實(shí)，但超出誠實(shí)。有一天，斧把斷了。杰里說孤兒院的木工房給修。我掏出修理費(fèi)，他不肯收。“這錢該我出，”他說，“我弄斷的，我砍的不小心。”“誰都有個(gè)閃失的時(shí)候，”我對他說，“都怪木把不結(jié)實(shí)。我找賣斧子的去。”

8、他這才肯把錢收下。他對自己的疏忽毫不遮掩。他是個(gè)有主意的人，干活就要認(rèn)真干好，沒干好，他就承擔(dān)責(zé)任，絕不借故推諉。1下列對小說有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是(5分)()()a文中寫“我”來到孤兒院后老是想家，還惦念如火的楓葉、一垛垛玉米秫秸、成堆的南瓜、黑胡桃林子以及隆起的山丘，說明作者為寫作來到這里，對環(huán)境并不適應(yīng)。b作者善于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，“跟我作伴的獵狗竟在他身邊默默呆著，連個(gè)招呼也沒跟我打一聲”，主要是強(qiáng)調(diào)小男孩以前經(jīng)常光顧這里，為后文埋下伏筆。c小男孩接過兩角五分的硬幣后“看著我，又看看硬幣，好像要說什么，可又說不出來”，這里透露出杰里此時(shí)的內(nèi)心世界，為得到這

9、么多錢感到慚愧、內(nèi)疚和后怕。d斧把被弄斷，杰里執(zhí)意要自己賠，而“我”想方設(shè)法勸說他，最后讓他把錢收下，這一情節(jié)是為了表達(dá)“我”對幼小的杰里深切的同情。e這篇小說按照情節(jié)的發(fā)展來敘述，既順理成章又頗有波折，語言凝練，娓娓道來，選材典型，敘述詳略得當(dāng)，為我們塑造了孤兒院小男孩杰里的形象。解析：本題考查分析綜合的能力。a項(xiàng)，“對環(huán)境并不適應(yīng)”有誤；c項(xiàng)，“感到慚愧、內(nèi)疚和后怕”與原文不符，“后怕”無中生有；d項(xiàng)，“對幼小的杰里深切的同情”不正確，這一情節(jié)的敘述，主要是為突出杰里“勇于承擔(dān)責(zé)任”的性格特點(diǎn)。答案：be。答對一項(xiàng)2分，兩項(xiàng)5分。2小說的開頭寫孤兒院的冬景和“我”住進(jìn)孤兒院的情況，有哪些作

10、用？請簡要分析。(6分)解析：本題考查理解句段的作用，應(yīng)從內(nèi)容與形式兩方面入手。開頭段本來就有交代背景的作用，還有為下文埋伏筆、作鋪墊、奠定基調(diào)的作用。答案：交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；(2分)表明作者對安靜、溫暖生活的喜愛；(2分)為下文寫杰里劈柴這一故事情節(jié)作鋪墊。(2分)3請用簡明的語言梳理“我”對小男孩杰里認(rèn)識(shí)的感情變化過程。(6分)解析：本題考查對作者表達(dá)的思想感情的梳理。解答此題，要注意理清作者的行文思路，小說通過語言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)描寫不斷挖掘小男孩杰里身上的優(yōu)秀品質(zhì)，而“我”對他的認(rèn)識(shí)也隨著故事情節(jié)的變化而不斷發(fā)生變化。答案：從情節(jié)上看，先寫“我”對小男孩的不信任，即使對小男孩的描寫也只是簡筆勾勒；(2分)等發(fā)現(xiàn)小男孩劈柴之多“令人咋舌”時(shí)，開始變得親近起來，并且增加了工錢，對他的描寫也細(xì)致起來。(2分)接下來小男孩的表現(xiàn)更令“我”刮目相看，這時(shí)已變成喜愛和贊頌，對他的描寫也精雕細(xì)刻起來。(2分)4結(jié)合對孤兒院小男孩杰里形象的分析，談?wù)勑≌f給你的啟示。(8分)解析：本題考查對人物形象的分析以及探究能力。要從文本出發(fā)，結(jié)合人物形象，談自己獲得的啟示，緊扣文本，言之有理即可。答案：人物形象：勤勞，正直。杰里在不被理解的情況