1、班級團隊管理模式初探一、課題提出現如今，我國各級、各類學校、班級中普遍實行的班級管理的組織形式都是 “直線式”，b|j：班主任-班長-各級委員組成的班級集體領導形式。我國師范 院校在培養老師時，也普遍認同這種組織形式，這是由于我國建立班級組織機構 的思想深受前蘇聯馬卡連柯等教育家的影響。作為高等師范院校公共課教材、廣 東省“九五”重點教材的現代教育學一書，（新編本，李方、張俊洪等主編） 在笫十一章第三節一一“班主任組織和培養班集體的工作”（509頁）這一節 中，就有關建立健全班級組織機構的論述：“首先要對班級進行分組，將全班學 生按學習、思想品德行為、個性特t等方面盡量相等的原則，分成若干個組

2、、使 之成為班集體教育活動的基本單位。然后是選拔、培養班干部，建立班集體的管 理核心。班級組織機構的核心是班委會，是由正副班長、學習、宣傳、文娛、衛 生、勞動、生活等委員組成的班級集體領導形式”。于是我們這些從師范院 校畢業的老師們便理所當然地一直以“直線式”作為班級管理的組織形式。很少 有老師對這種班級管理的組織形式提出過異議。我在這剛畢業的前兒年（1997年至2002年），也一直以這種形式組織我的班 級管理。可在班主任工作的實踐中，我發現隨著時代的進步，學生的思想越來越 復雜，個性化越來越明顯，叛逆思想越來越嚴重，這種組織形式的缺陷也越來越 多地顯現出來。最突出表現有以下兩點：1、讓大多數

3、學生失去參與班級管理的熱情和發展管理能力的舞臺。這種組織形式只讓“兒個”班干部成了班級管理的“參與者”，而更多的“平 民”失去了參與管理的資格，當班干部成了班里大多數學生的“奢望”，參與班 級管理成了與“平民”無關的事。有的班級甚至連在班干部中也有兒個類似與“副 班長”、“學習委員”等“清閑”的職位，班級管理真正成了極個別“老師看重的” 學生展示才華的舞臺！對于大多是的“平民”來說，他們失去的不僅是鍛煉的舞 臺，更重要的是在此同時也失去了對班級管理的“熱情”。所以往往會出現班級 的“分裂”、兒個班干部被同學們“孤立”的現象，嚴重影響了班集體的凝聚力。2、班干部個人能力差異直接影響班級建設，給班

4、主任帶來更多的工作壓力。學校的任務、班級的管理等具體工作總是由某一“職位”上的個別學業生來 負責完成，這很容易造成管理組織不到位的情況。如果這個“職位”上的“干部” 能力超強還好，但如果能力“稍差”，不但會影響班干部的威信，更會給班主任 工作帶來更多無形的壓力與負擔。如何使班級管理實現“人人有事做，事事有人做”呢？ 2002年秋，我正好乂 擔任初一新生的班主任，那時候“小組合作學習”、“團隊合作學習”正是一股“熱 潮”，當時同行們的研究都是在學生學習這個方向上。于是我就把這種理念大膽 地在班級管理的組織形式上進行了嘗試。我想如果我是以一個“團隊”來代替某 一 “職位”上的個別“干部”的話，以上

5、分析的“直線式”組織形式中暴露出來 的問題是否會得到更好的解決呢？于是我便開始了多年的實踐研究過程。二、課題研究的主要問題在這個探索中，我主要研究以下兒個問題：1、以怎樣的“i才i隊”組織形式來管理班級？即：i才i隊應該如何組織，如何 參與管理，及如何發揮團隊的優勢？2、“團隊”組織形式將對班主任工作以及班級管理工作帶來怎樣的影響？3、“團隊”管理組織形式對學生個人發展將會產生什么樣的影響？三、課題研究的各個階段及主要做法（-）準備階段：確定實驗班級與對照班級2002年秋，我們學校正好辦了第一屆“寄宿班”，收了三個班級的學生，分 別編成了 “住初一”、“住初一”與“住初一（3）”，我任“住初一

6、（1）” 班主任。由于這三個班是根據“平均分班”的原則編制的，學生基礎相同，連任 課老師也在領導班子的“均衡”原則下實力基本接近。所以我很容易地確定以自 己帶的“住初一（1）”為實驗班，另兩個班為對照班。（-）實驗階段1、第一階段（2002年9月2005年6月）課題實施階段這是課題實施的主要階段，我以“i才i隊”組織形式建設班級。主要研究在這 種組織形式下班級的凝聚力、班風、學生的學風，以及學生的發展這兒方面，并 與對照班級比較。同時使“i才i隊”組織形式在實踐過程中逐步完善、合理，為下 一階段的研究積累經驗。2、第二階段（2005年9刀2008年6刀）課題跟蹤與完善階段，在這個 階段我主要做

7、兩方面的工作：%1 跟蹤：我的學生在高中的學習情況與個人發展情況。主要通過詢問高中班 主任及其他同學，調查了解這些學生的學習口覺性、人際交往能力、生活習慣等 等。%1 把從上一屆學生身上積累的“i才i隊”組織形式管理經驗在新一屆學生身上 應用，使這種組織形式更加合理化、科學化，以使它更具有可操作性，更具有推 廣價值。3、第三階段（2008年9月至今）結題階段如今我想把這種成功的經驗與同行們交流，希望我的表達能力不會影響我思 想的傳遞。四、“團隊”組織形式的具體操作過程我的班級管理理念是一一用一個個“團隊”來代替傳統的一個個“職位”，只留一個班 長作為班主任的助手。具體的做法是把班級的管理分為常

8、規管理和學科管理兩大部分。常規 管理又分為紀律、生活、衛生、文體和公物五大管理團隊,學科管理分為語文、數學、英語 和科學四大學科管理團隊。這樣一來，我就町以用這九個大組代替傳統的“紀律委員”、“牛 活委員”、“衛生委員”、“學習委員”、“課代表”等等的個體職位。以團隊管理的形式代 替了個人管理形式，發揮團隊合作在管理上的優勢，使班級管理更加合理化、科學化。在具體操作過程屮，主要是做好以下三個環節的工作：（一）確定班級團隊管理這種組織形式的各個結構。如下圖p0多堅性冬逶）場 1 < y r：ri i1 夕11i 仝門i> i> i夕i ilciz»vj'llh

9、i15人ri亍寸lu'i莎iis入j'll15人i i15人存1亍十j'lli 4 1|£入（詳細情況大家可以從“附件1”得到了解）（二）明確各個團隊的組成與職責：1、班長班長由各大組長推薦不能連任。他的職責是：（1）傳達學校與班主任的任務，并統一安排由哪個團隊來完成任務。（2）督查班級各項管理，發現問題及時協調，人組長給了解決。（3）監督各大組長的管理，解決管理中的一些糾紛。2、各管理團隊大組長各大組長由團隊中的所有成員投票選出，不能連任。他們的主要職責是：（1）帶領團隊成員管理相應部分責職范圍內的所有事物，具有決策權。例如：由紀律 組選出的紀律組人組長，可

10、以有紀律管理方面的全部決策權。如每天安排哪些同學管理班級 紀律，違紀同學怎樣處罰等等都由紀律大組長決定。（2）與管理i才i隊共同制定適合本班的團隊公約（班級公約是可變的，見附件2）3、各管理團隊各管理團隊成員由全班同學自愿纟fl成，我首先根據合作學習的理念，把班級同學按座 位情況前后桌四個同學組成一個學習合作小組。（在安排座位的時候我根據自己對不同學生 的學科特點與性格特點的了解進行互補組合）然后規趙合作小組中的四個人每人必須參加學 科管理中的-個學科大組，在同一合作小組中如果出現兩人或兩人以上想要參加同一學科, 而導至另外-些學科無人管理的情況，則山本小組成員討論解決，討論不下的通過抓閥決定

11、。 另外還規定班級常規管理每人最多只能參加一個人組。這樣既可以保證每個學生至少參加一 個管理組，真正實現“人人有事管”，乂可以避免有學生因為參與太多的管理而影響了學習。各個團隊的職責分別是：紀律組：負責班級同學在上課與口修時間里的紀律管理。生活組：（1）負責管理全班同學的文明禮儀。（2）處理同學生活中的各種糾紛。（3）負責管理班費的收入與支出。（班費收入包括廢品i叫收，團隊參加學校各種比賽獲得的獎金等） 衛生組：負責班級衛牛事務管理。公物組：負責班級公物的管理和維護（包括買廢品、買各種班級用品）文體組：（1）組織同學參加校及以上各種體育、文藝活動。（2）帶領全班同學開展科學合理鍛煉。（3）組織

12、開展班里各種文藝活動（包括課前發歌） 各學科組：（1）負責本學科作業監督與檢查。（2）布置與檢查本學科的課外作業。如語文、英語學業科的背涌與聽寫，科學基礎知識抽 查等。（3）組織本班各學科興趣小組。（三）制定適合與學生實際的班級管理團隊公約我深知在整個管理的實施過程中，管理制度的合理化是關鍵，所以在著手組建各個管 理團隊的時候，我就會把已有的班級管理之團隊公約以討論稿的形式人手一份發到學生 手屮，并明確表態各人組可以在實際管理過程中不斷補充、完善自己組的團隊公約。同時在 教室前面制作了一張名為“成長的足跡”的量化評分表。明確指出加分為班級前5名的同學 將是本學期的三好學牛，并且品德評定為“a”

13、，扣分最多的同學品德評定為“e”。并且扣 分最多的同學每個月要上臺一次解譯扣分的原因。（見附件2）如果說這種組織模式是一個人的軀體的話，那么，與之相適應的班級管理之 團隊公約就是靈魂。這些管理公約是學生“團隊”在長期的管理實踐屮針對具 體出現的實際問題而提出的管理辦法，具有很強的實踐性。有血肉、有靈魂的班 級管理體制，才能使班級成為協調統一的整體。五、研究的成果通過實踐研究我發現班級團隊管理組織模式與“直線”式班級管理組織模式 相比，具有以下兩方面的優勢。（-在班級集體的建設屮發揮著重要的作用。1、“人人有事做，事事有人管”使班級管理效率提高，難度降低。由于每個同學 至少參與一次班級事務管理，

14、所以他們能以理解的心態面對被管理，所以管理的難度大大降 低。同時由于每一件事都是一個團隊參與管理，而不是個人，所以管理的力量大、效率高、 效果也比較好。2、“人人有事做，事事有人管”使每個學生都得到了發展的機會與發展的空 間。每個學生都可以在管理和被管理的吋候學會如何與他人交往，學會如何表達, 學會如何管理班級事務。因為這種管理模式為他們每個人都提供了發揮才華的舞 臺。3、增強了班級凝聚力，使學生變的更團結。長期的團隊合作與交流使學生 變得更團結，同學之間的感情更好了，學生與老師之間的感情也得到了提升。這 些在學生畢業以后述經常聯系、經常來看望老師就可以體現出來。4、使班級管理更加民主化、合理

15、化。由于班級管理的各項公約是學生團隊 自己在長期管理過程屮慢慢積累起來的，所以更加的符合學生的實際，也更容易 被學牛接受。5、大大減輕了班主任的工作負擔。班級里“人人有事做，事事有人管”，即 使老師不在學校，班長與各個團隊也一樣會很宙色地完成各自的工作，班主任變 得很“多余”。（二）對學生的個人發展產生了正面、深遠的影響。1、使每個學生都具備了自我發展的能力。學生在管理他人的同吋學會了自 律，這對他們形成良好的學習、生活習慣產生了積極的影響。有了良好的習慣就等于具備了自我發展的能力。在對由我班畢業到高中的學生進行跟蹤調查時發現，這些學生的班主任都一 致地認為我的這些學生是他們班學習最自覺、習慣

16、最好、與同學關系最好、品德 優秀的學生。很多學生的成績都在這些良好的習慣中穩步提升，高考的成績也進 一步證明我班畢業的學牛有更好的口我發展潛質。以下是我的跟蹤調查表：姓名性別小學畢業學校初中高中就讀學校初錄取的大學白延昭男騰蛟鎮小騰蛟一中平一中南京大學白福騰男湖斗小學（村小）騰蛟一中平一中浙工大王美麗女騰蛟鎮小騰蛟一中平一中中央民族大學王園園女風巢中心校（完小）騰蛟一中浙鰲西南大學孫顯帥男帶溪小學（完小）騰蛟一中浙鰲中南大學周斌女騰蛟鎮小騰蛟一中鰲一中浙工大陳秋霞女金暉小學（完小）騰蛟一中號叫1浙江理工大學2、使每個學生在具有團隊協作精神的同時更具有團隊協作的能力。由于這種組織形式為每個學生都

17、提供了 “參與、協作、互助、交流”的平臺, 所以這些學生在初中階段他們的合作能力、交際能力、表達能力、組織能力都得 到了一定的提升。這使得我們班出去的學生在以后的學習和工作中都將比別的學 生更加具備i才i隊精神與i才i隊協作的能力。我做過一個簡單的調查，發現我班畢業 的學生在高中各個學校，各個班級中有50%都是班干部，其中有20%是班長， 現在在大學里還有5人是班氏。六、課題研究中存在的問題及反思（-）由于個人的原因沒有對“對照班”學生在高中的表現進行跟蹤調查， 導至實驗缺乏更有力的事實證據，從而影響了實驗結論得出的科學性。我將在對 第二批實驗對彖的跟蹤調查時對這點進行補充研究。（-）這種組織形式還是無法克服個別學生對班級事物的“冷淡”現彖，任 別人“熱情使火”我自“不聞不問”的現象