1、閱讀理解理論模式指導下的中學語文閱讀教學一、引言閱讀教學一直是語文教學的核心。對于閱讀理解的研究有助于 教師采取有效的教學方法，從而達到理想的教學目標。其中，高夫 (gough)的“自下而上”模式，史密斯(smith)和哥德門(goodman) 的“自上而下”模式，以及柯狄(coady)和本哈特(bernhardt)的 “對流”模式對閱讀教學都起著很重要的指導作用(羅&趙， 1999 )。然而，國內大多數關于閱讀理解理論模式的研究側重于其在 外語教學中的應用。對于語文教學，尤其是中學語文閱讀教學的研究 則少之甚少。因此，本文著重探討三種模式及其對中學語文閱讀教學 的啟發和指導意

2、義。二、閱讀理解理論模式“自下而上”模式、“自上而下”模式和“對流”模式是美國 外語教學界在閱讀理解研究方面所建立的三個理論模式。(一)“自下而上”模式。高夫的“自下而上”模式又稱傳統模式。他認為，閱讀是一個 始于文字終于理解的過程。這個過程包含以下幾個階段：第一，讀入 文字符號；第二，文字符號被翻譯成“音位模式”；第三，音位模式 被頭腦中的“圖像顯示器”辨認之后被送入詞匯庫與具體的詞匯單位 相匹配；第四，每個詞匯單位被賦予語義，并被送入“破譯系統”。 當所有的詞匯單位都在“破譯系統”中歸位后，整個閱讀理解的全過 程也就結束了。其中，第二、三、四階段只是高夫假設在讀者頭腦中 發生的過程，因此尚

3、無法證實。（-）“自上而下”模式。史密斯和哥德門的“自上而下”模式是基于認知學習理論建立 起來的。認知論認為，比起對于詞匯的依賴，閱讀理解更加依賴于讀 者所積累起來的與文章內容有關的背景知識。閱讀理解的過程就是讀 者借助文章和自己的認知結構來建構意義的過程。換而言之，閱讀理 解又可被視為文章新信息與讀者舊知識的結合。“自上而下”的模式在閱讀教材的設置領域也產生了很大的 影響。例如，每一篇課文都包含三個部分：預讀、閱讀和后讀。其中, 預讀部分以文字或圖像的形式來向讀者介紹與文章內容相關的文化 背景知識，這樣學生在讀課文的時候就會心里有所準備（羅&趙, 1999 ）。雖然“自上而下

4、”的理論模式在教學實踐中發揮了積極的作 用，然而它過分忽視了詞匯在閱讀中的地位。這就促使了 “對流” 模式的誕生。（三）“對流”模式。“對流”模式強調背景知識和詞匯知識的相互影響。蘭哈特認 為，在閱讀過程中，讀者可以運用所有的知識，包括感覺。柯狄指出, 在閱讀理解過程中，三種因素是必不可少的：第一，智力因素，智力 水平越高，理解的程度就越強；第二，背景知識，掌握的相關文化背 景知識越多，理解的效果越好；第三，語言技能，了解的語法詞匯越 多，理解起來越容易。在蘭哈特和柯狄觀點的基礎上，本哈特根據自 己的研究結果，提出了 “對流”模式。本哈特認為，閱讀理解包含兩個方面，一是文字方面，二是非 文字方

5、面。文字方面指的是讀者對文字和語法的辨別和解碼能力；非 文字方面指的是讀者的背景知識，對文章的敏感程度和獨特的理解方 式。這兩個方面在閱讀過程中產生對流，沒有固定方向。因此，并不 像高夫或者史密斯說的那樣，閱讀理解應該從文字或者背景知識開 始，而是一種非線性的模式。三、閱讀理解模式對中學語文教學的啟發盡管閱讀理解的三個模式是在外語教學研究的基礎上提出來 的，然而它們對語文教學，即第一語言教學也有著重要的指導作用。首先，“自下而上”模式強調語言文字的重要性，即對文章的 理解要建立在文字的基礎上。這種模式雖然有它的局限性，但卻適用 于快速閱讀或者泛讀。教材中的一些屬于擴大知識面的文章和課后閱 讀文

6、本就可以采用這種模式。在閱讀的過程中，教師可以引導學生從 文字出發，著眼于文章的全篇，疏通大意，了解總體內容。以這種模 式為指導的閱讀理解只是停留在感性的階段而不做理性的深究。其次，“自上而下”模式中，閱讀的出發點應該是讀者的文化 背景知識。這種模式對于詩歌或者其他文學作品的賞析起著很重要的 作用。接受美學認為，先前的閱讀是后來閱讀的前理解水平。認知心 理學也認為，學習的過程就是運用學習者已有的知識對外部輸入信息 進行加工的過程。在閱讀過程中，僅靠學生自己運用已有的知識和經 驗對文本進行認同或否定是遠遠不夠的。對于語文教師來說，引導學 生運用正確的理念和方法對文本進行鑒別和評價，進而使他們得到

7、人 生的教益，這才是語文教學的核心。最后，“對流”模式給語文教學的啟發是重大的。教師在語文 閱讀教學過程中，不僅要注重學生對基本字、詞、句、段、篇的理解, 還要指導學生運用已有的文化背景知識對文章進行整體認知。最重要 的是，教師還要對學生進行審美教育。在閱讀教學過程中，教師要引 導學生去感受、體驗和鑒別美，是他們在閱讀中得到美的熏陶，提高 審美感知能力，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，最后提高學 生的語文素養。四、結語閱讀是學生接收信息和知識的一種途徑，閱讀教學又是語文 教學的核心環節，因此，如何提高閱讀教學的質量，進而培養學生的 閱讀能力，是當前的語文教學的重心。閱讀理解理論模式指導下的閱 讀教學使得教學過程