1、讓學生在身邊探究科學一、科學課請給學生創設日常生活的課堂教學情境傳統的課堂環境過于強調學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境、 寬松的人際環境對學生的影響。創設日常生活的課堂教學環境，能使 學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、認知 科學。例如學習食物這一單元，內容與學生的生活是緊密相關的, 而往往天天接觸的東西容易被忽視，他們并不關注和參與家庭事務， 因此很少有學生會主動地研究食物的營養問題。根據對學生原有經驗 的分析，在課前可以讓學生對自己一周所吃的食物做調查記錄，并自 己設計一份最佳食譜，讓學生四人一組，組成十二個“家庭”。課上, 先讓十二個“家庭”開個家庭會，討論今天的午餐

2、準備吃些什么，以 達成共同協議并討論出這樣的午餐對人體有什么用。這樣做，可讓學 生充分交流各自食譜的優點，充分了解各種食品的營養成份，并能各 自大膽說出對“家庭”中其他成員的食譜的想法，讓他們暢所欲言、 有所選擇，這也是了解學生知識水平和綜合能力的一個機會。在討論 過程中，老師適時地把矛盾的焦點引導到“這些食品對我們有什么用” 這個問題上來，然后，讓學生根據口己“家庭”成員商定的認為最佳 的食譜，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他“家庭”介紹自己食譜 的作用。在介紹過程中，我們會發現孩子們的表情都很慎重，一本正 經，好像自己是個真正的營養大師，當其他學生反駁吋，他們都會拿 出各自準備的資料；當人

3、家心服口服時，臉上的笑容會是那樣的燦爛、 那樣的興奮。在這個生活化的課堂環境中，學生們輕松愉快地交流了 思想，學到了知識，鍛煉了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，體 驗了成功的喜悅。二、科學課請給學生傳授日常生活適用的教學內容課程改革啟用的新教材，編排科學合理，緊貼學生的生活。因此 使用這些教材進行教學時，應該將課堂教學融入真實的生活中，用生 活的理念構建科學教學的大課堂。1 拓寬內容。盡管新教材貼近兒童的生活，但由于兒童活動區域的局限、生活 積累的貧乏，我們在教學時需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓 展。首先，要讓教材貼近生活。例如在教學保護我們的消化器官一課時，可以由學生熟悉的 兒歌“人

4、有兩個寶：”導入，引起學生的共鳴，讓學生了解人的 外部器官，然后再利用多媒體課件，讓學生知道內部消化器官的名稱 及位置，之后讓學生親自品嘗老師準備的點心，然后再讓學生拿出聽 診器互相聽一聽，讓學生親身體驗其中的奧秘，最后讓學生自己大膽 猜測，觀察食物消化流程圖，了解食物在體內發生的變化。這本是枯 燥乏味的課，通過這樣設計可以讓學生在主動參與中變得輕松愉悅。 觀察、驗證，讓學生親自參與和親身體驗；總結拓展，讓學生主動去 解說。讓科學教材生活化，有利于激發學生的學習興趣，激發學生的 參與欲望，有利于探究活動的展開，也有利于探究能力的培養和科學 索養的養成。其次，要讓學生參與生活。在教材內容貼近學生

5、生活的 同吋,我們必須放開學生的手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去體驗。 以前，科學這個詞在我們看來是高深莫測的，離普通人的生活太遙遠。 當真正接觸科學課程，我們會理解什么是科學。科學教育的目的是培 養與提高兒童的科學素養，而兒童科學素養的提高與否，最終是通過 他們行為方式的改變和科學生活習慣的養成表現出來的。人人可以做 科學，牛活中處處有科學。如學習陽光下的影了一課，這課是以 研究影子產生的條件為重點內容的課文，它改變了室內實驗研究的方 式，而是讓學生到室外以太陽為光源進行實驗研究。由室內轉向室外 研究，對孩子來說是一種身體的解放，貼近孩子的生活；但完全遵照 課本安排去研究，孩子們的興趣顯然不大

6、，擺弄一會兒就失控了，滿 操場地跑開，這時只解放了孩了們的身體，沒有完全溶入他們的綸活。 可以讓他們利川自身的跑去研究影子的秘密，我給他們布置了四個活 動任務：快速找到自己的影子；很快把影子藏起來；變化你的 影子，你有什么發現；想盡辦法去踩到別人的影子。最后，跑累了, 大家圍坐在草坪上，進入研討。這種無形中的比較會使孩子們毫不費 力地發現影子產生的條件，有吋可能還會得到意想不到的收獲：我的 影子有時比人大，有時比人小；影子在我的前面，是因為太陽在我的 后面；要是太陽在東面，那影子就在西面；影子是黑色的通過這 樣的設計我們會深深地感受到開放式教學其實質不僅在于教學組織形 式的開放，更重要的是要配

7、合開放的形式結合學生的實際生活，鼓勵 他們到生活中去發現、去體驗。2 創新方法。科學課程要改變以前靠老師講解演示、學生傾聽為主的教學方法, 讓學生成為探究者，親歷科學的歷程，使學生獲得成長。在科學教學 中，我們還要重視學生對科學過程的認知,這對于學生能將科學的學 習方法遷移到各科學習中以及遷移到生活中有很大的幫助。在課堂上 可以采用生活化的教學方法，把有利于科學學習的活動方式都“拿來”。 例如：教學研究紙一課，紙是生活和學習的必需品，對于研究各 種紙的特點，學生們都會用自己的方法去探究，但學生們真正感興趣 的是“紙是怎樣造岀來的”。所以研究完紙的性質時可以提議讓學生來 造一張紙，學生聽了會興奮起來，但也會猶豫：“造紙術是四大發明之 ,我能行嗎？ ”此時教者要用期待的眼神激活學生思維，激發求知 欲，激勵學生的勇氣，然后組織學生制定計劃，