1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略研究2015年上半年總結(jié)課題編號(hào)“jxkt-xs-04-001”課題負(fù)責(zé)人：關(guān)文志小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略研究課題編號(hào)為“jxkt-xs-04-001” o本課 題自2014年以來(lái)，根據(jù)專家立項(xiàng)評(píng)審意見和課題實(shí)施方案，在全體課題組成員 的共同努力下不斷推進(jìn)工作，順利進(jìn)入2015年，即課題主體實(shí)施階段。我們的 課題研究工作也冇了一定進(jìn)步，下面就將半年來(lái)課題研究工作總結(jié)如下：一、在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變觀念。在教學(xué)中改變教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象， 在課堂上展開充分的對(duì)話和溝通，讓教師從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者 轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。另外利用我校得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，

2、許多大型 的教研、教學(xué)交流活動(dòng)在我校舉行，如全區(qū)的優(yōu)質(zhì)課比賽、銀川市的教學(xué)交流活 動(dòng)、觀摩等。課題組抓住冇利吋機(jī)換課聽課，近距離感受名師精彩課例，專家專 業(yè)點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合自己教學(xué)屮的問(wèn)題談得失、找差距。不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。二、依托課例認(rèn)真研討積累策略而對(duì)相同的問(wèn)題情景，捉岀的問(wèn)題不同，教學(xué)效杲亦會(huì)有差異。因此教師捉 問(wèn)時(shí)，尤其需耍考慮提問(wèn)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。1、提問(wèn)要激起學(xué)生刈學(xué)習(xí)材料的思考課堂提問(wèn)要難易適屮，教師要把握好課堂提問(wèn)的度，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料 的思考。如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識(shí)記、理解、應(yīng)用、 分析、綜合、評(píng)價(jià)”不同層次行為，對(duì)于角的概念也冇相應(yīng)的以下不同捉問(wèn)方式:a

3、、你知道什么是角嗎？b、你會(huì)畫角嗎？你能說(shuō)說(shuō)畫角的步驟嗎？c、下面的圖中，哪幅圖表示一個(gè)角？d、不用尺子你怎樣畫岀一個(gè)角？4種不同捉問(wèn)方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時(shí)如何把握呢？我們要 根據(jù)教學(xué)口標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)提問(wèn)方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一 般來(lái)說(shuō)前2種類型提問(wèn)方式常用于直接教學(xué)模式，后2種類型提問(wèn)常用于間接教 學(xué)模式。2、提問(wèn)要給學(xué)牛留有探索的空間探索是數(shù)學(xué)的生命，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，因此教師在課堂上所提的問(wèn)題，要 能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在教學(xué)五（上）可能性一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要 求裝球，不可能摸出紅球，學(xué)生分組裝球后，每小組學(xué)生依次匯報(bào)，其它小組判 斷裝球的結(jié)果是否

4、符合要求，最后教師作以下引導(dǎo)：師：你覺得要使這個(gè)口袋中不可能摸岀紅球，放球的關(guān)鍵是什么？生：我覺得要使這個(gè)口袋中不可能摸出紅球，只耍不放紅球就可以了。上述教學(xué)中教師以“你覺得要使這個(gè)口袋中不可能摸岀紅球，放球時(shí)的關(guān)鍵 是什么？ ”這一問(wèn)題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大， 這樣的提問(wèn)無(wú)疑提升了學(xué)牛的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)巧妙地感知了摸球時(shí)的可能性。3、捉問(wèn)要給學(xué)生留有思考的時(shí)間調(diào)杳發(fā)現(xiàn)，教師等待學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間通常只有1秒，甚至更短。如此短 的時(shí)間里回答教師提出的問(wèn)題，通常是冇困難的。事實(shí)上，如果給學(xué)生更多的思 考吋間，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)有所提高。等待學(xué)生冋答問(wèn)題是有意義的。等待

5、 可以促進(jìn)學(xué)生真正地思考問(wèn)題，教師應(yīng)盡可能多等待兒秒。在最初的沉默階段， 師生都會(huì)覺得冇些尷尬，當(dāng)一段時(shí)間以后，教師和學(xué)生都會(huì)習(xí)慣起來(lái)。4、提問(wèn)要兼顧寬泛性和指向性教師所提出的問(wèn)題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問(wèn)一答的問(wèn) 題要盡量減少。“大問(wèn)題”首先要是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的 問(wèn)題，其次“大問(wèn)題”也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求, 針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原冇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)五（下）“統(tǒng)計(jì)”, 在這節(jié)課里，教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)機(jī)器人大賽的情境，看著機(jī)器人激烈的比賽場(chǎng)面， 學(xué)生情緒高漲，然后，教師提出“看了這幅圖，你想知道些什么呢？ ”的問(wèn)題，

6、 提問(wèn)一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。一方面這個(gè)問(wèn)題有一定的復(fù)雜性， 它是一個(gè)包含了很多小問(wèn)題的大問(wèn)題，這個(gè)大問(wèn)題一般要利用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)或 方法，經(jīng)丿力一個(gè)過(guò)程來(lái)解決，因而具冇了很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。另一方而這個(gè)問(wèn)題貼近 學(xué)生的生活實(shí)際，較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，問(wèn)題直指要了解參賽隊(duì)伍的數(shù)量的教 學(xué)活動(dòng)，因而具有一定的指向性。再如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)線段” 一課，老師意圖通過(guò)比較引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)線段是直的 這一特征。師問(wèn)：仔細(xì)觀察桌上的這根線，說(shuō)說(shuō)它是什么樣了的？（一只只小手都爭(zhēng)先 恐后地舉了起來(lái)）生1答：這根線是綠色的。師：恩，還有誰(shuí)想說(shuō)？生2答：這根線是毛茸茸的，外而冇一層毛。師：嗯，還有嗎？生3：這根線是

7、長(zhǎng)長(zhǎng)的。師：是的，述有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？這時(shí)候教室里已經(jīng)沒有小手舉起來(lái)了，學(xué)生很困惑，不知道老師需要怎么樣 的答案，冇的開始把注意力轉(zhuǎn)移到了別的地方，老師很著急。很顯然教師提出的“說(shuō)說(shuō)它是什么樣了的？ ”這個(gè)問(wèn)題，目的是想讓學(xué)生注 意這根線的形狀，但是這個(gè)問(wèn)題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，難以引起學(xué)生數(shù)學(xué)的思 考。筆者認(rèn)為可以提出一個(gè)具有定向性特點(diǎn)的問(wèn)題一一“仔細(xì)觀察這根線，說(shuō)說(shuō) 它是什么形狀的？ ”估計(jì)學(xué)生就會(huì)順著問(wèn)題指示的方向，注意這根線的形狀是彎 曲的，然后通過(guò)對(duì)比，加深理解線段在形狀上的特征。5、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)使用探詢性問(wèn)題探詢性問(wèn)題是在學(xué)生對(duì)問(wèn)題冇一個(gè)回答以后接著追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，提出探詢性 問(wèn)題對(duì)教

8、師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學(xué)口標(biāo)和環(huán)節(jié)口標(biāo)的把握上非 常清晰和恰當(dāng)，只有做到心中有教學(xué)目標(biāo)，才能及時(shí)追問(wèn)或補(bǔ)問(wèn)。（1）使用探詢性問(wèn)題澄清對(duì)知識(shí)的理解，在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡(jiǎn)短 而含糊的回答有可能會(huì)掩飾部分止確的答案，或者，雖然答案是止確的，但理由 是錯(cuò)誤的。當(dāng)你不能確定在一個(gè)正確的回答背后，意味著冇多大程度的理解時(shí)， 應(yīng)使用探詢性問(wèn)題來(lái)加以澄清。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”，教師擊示情景:"7個(gè) 桃，每盤放3個(gè)，放了（）兒盤，還剩（）個(gè)。”，你能用算式表示嗎？學(xué)生 提出“ 7 一 3 = 2 （盤）1（個(gè)）”，教師這時(shí)可以追問(wèn)：“這個(gè)算式表示 什么？ ”這樣你就有可能聽到“

9、7表示桃的總個(gè)數(shù)，3表示每盤的個(gè)數(shù)，求出來(lái) 的2表示盤數(shù)，1表示還剩的桃的個(gè)數(shù)。”通過(guò)追問(wèn)加深了學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法算 式意義的理解。（2）使用探詢性問(wèn)題改變學(xué)生的思維方向，使討論轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué) 習(xí)問(wèn)題設(shè)定新的情境。如教學(xué)“除法豎式”學(xué)生學(xué)會(huì)加、減、乘的豎式z后，教 師提出“那除法的豎式是怎樣列的呢？ ”，隨著問(wèn)題的提出學(xué)生思維方向馬上發(fā) 生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而自然地進(jìn)入另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)除法豎式的建構(gòu)階段三、嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽捉岀問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生師生互相爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué) 生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。1、激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)

10、， 對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予及吋反饋，對(duì)提出有價(jià)值的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必 定會(huì)形成良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)牛的積極性。2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)屮應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑 和見解，即使學(xué)生的問(wèn)題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。3、讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參 與到課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)屮來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)提才是他們真正感興趣的問(wèn)題，才 是他們關(guān)心的問(wèn)題，才是他們的真正疑惑。教師允許學(xué)牛將自己的問(wèn)題寫出來(lái)， 交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)屮，這樣會(huì) 使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。四、取得的成績(jī)。1、通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效

11、提問(wèn)策略研究這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，真 正認(rèn)識(shí)了課堂提問(wèn)，明確了課堂提問(wèn)對(duì)于提高課堂效率的重要性，積累了一些課 堂捉問(wèn)的策略，并通過(guò)實(shí)踐證明了真正冇效的課堂捉問(wèn)會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到 意想不到的效杲，使得事倍功半。課題組成員積極撰寫了教學(xué)反思、案例分析、 教學(xué)論文等。2、學(xué)生們則在老師精心設(shè)計(jì)的“精問(wèn)”、“設(shè)問(wèn)”屮爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變 了被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開始理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很 大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，思維得到鍛煉。五、存在的問(wèn)題。通過(guò)研究學(xué)習(xí)，我們的課堂提問(wèn)的冇效性冇了一定程度的改善，但仍存在很 多問(wèn)題。1、理論功底不夠扎實(shí)。2、課堂教學(xué)時(shí)提問(wèn)還不能每個(gè)都是“精問(wèn)”。3、提問(wèn)時(shí)不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。4、學(xué)生雖然敢問(wèn)，善問(wèn)了一點(diǎn)，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。六、今后的改進(jìn)措施。1、繼續(xù)按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)研究，在研究的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期深入地進(jìn)行課堂捉問(wèn)的冇 效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無(wú)法為每 一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，