1、    著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)    （三）理解目標(biāo)設(shè)計(jì)本單元的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)為：“能夠運(yùn)用所學(xué)理論創(chuàng)作出一段敘事完整、構(gòu)圖和諧、主題鮮明并且具有美感的電視畫(huà)面”。自學(xué)目標(biāo)、課堂目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)的設(shè)計(jì)是循序漸進(jìn)展開(kāi)的。課前，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)資源和小測(cè)評(píng)，領(lǐng)會(huì)概念性知識(shí)的含義、分類(lèi)、特點(diǎn)等，教師不宜對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求；課中，學(xué)生通過(guò)討論、交流教師提出的衍生性問(wèn)題，對(duì)課前所學(xué)知識(shí)逐漸進(jìn)行深度加工，學(xué)生因此需要達(dá)到“應(yīng)用”“分析”等層級(jí)，理解能力強(qiáng)的學(xué)生甚至需要達(dá)到“創(chuàng)造”水平；課后，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐和反思進(jìn)一步加深理解，歸納總結(jié)出自身已有理解的不足。

2、設(shè)計(jì)理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)需要注意：1）在設(shè)計(jì)目標(biāo)前，教師需要對(duì)課程的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行深層次分析，確定哪些內(nèi)容值得理解以及理解的難度，以避免空泛、籠統(tǒng)地列出目標(biāo)。理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該圍繞學(xué)科內(nèi)容中的重難點(diǎn)展開(kāi)，且對(duì)學(xué)生而言具有深入探討的價(jià)值。2）理解性目標(biāo)指向可觀測(cè)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且需要體現(xiàn)學(xué)生這一行為主體。教師在實(shí)施課前（前理解）、課中（深度理解）、課后（實(shí)踐理解和反思理解）各翻轉(zhuǎn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，需告知學(xué)生要達(dá)到的理解目標(biāo)。3）既要符合理解性教學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的基本要求，還應(yīng)考慮課程本身的特點(diǎn)。對(duì)電視編導(dǎo)與制作這門(mén)課程而言，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)既重視學(xué)生對(duì)影視編導(dǎo)知識(shí)的融會(huì)貫通，也注重對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)和提高

3、。因此，確定理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生理論和實(shí)踐方面需要達(dá)到的理解程度，對(duì)不同性質(zhì)的知識(shí)提出不同的要求。4）無(wú)論是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是每個(gè)模塊的自學(xué)目標(biāo)、課堂目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)，都體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，教師對(duì)學(xué)生的期望從“說(shuō)出含義”到“舉例說(shuō)明”再到“運(yùn)用理論進(jìn)行創(chuàng)作”，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。（四）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為了更好地體現(xiàn)衍生性問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)任務(wù)可以使用目標(biāo)-任務(wù)二維表來(lái)呈現(xiàn)（見(jiàn)表二）。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：1）將衍生性子問(wèn)題融入到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中；2）任務(wù)必須與理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密銜接，具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)；3）任務(wù)必須能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊

4、知識(shí)的聯(lián)系，具有一定的復(fù)雜性；4）努力為學(xué)生創(chuàng)造積極的協(xié)作學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生置于互動(dòng)、交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于培養(yǎng)他們站在別人的立場(chǎng)進(jìn)行思考，也為其提供了發(fā)現(xiàn)他人和自己見(jiàn)解的嚴(yán)謹(jǐn)性或者不足之處的機(jī)會(huì)；5）任務(wù)應(yīng)當(dāng)是定義不完善的、具有劣構(gòu)性質(zhì)的，不同的學(xué)生能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力；6）任務(wù)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)。（五）學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)課前，教師對(duì)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，并針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)并錄制微課視頻。同時(shí)，教師事先需要準(zhǔn)備課前測(cè)評(píng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)視頻所涵蓋的理論、概念、原則等的判斷與分辨。課中，教師事先準(zhǔn)備好需要討論的衍生性話(huà)題，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和答疑，在必要的時(shí)候還需親自示范操作。課后，教師收集和點(diǎn)評(píng)學(xué)生

5、的學(xué)習(xí)反思，并對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答（見(jiàn)表三）。需要注意的是：1）學(xué)習(xí)資源的易用性和可用性會(huì)直接影響學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)確保學(xué)生在下載觀看或者使用時(shí)不需付出太多時(shí)間和精力，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)應(yīng)盡可能用圖片、視頻的形式，以刺激學(xué)生的注意力，避免過(guò)多的文字性任務(wù)。2）學(xué)習(xí)資源要適量，出現(xiàn)的頻率、所需時(shí)間都要恰如其分。對(duì)于課前自學(xué)所用的微課資源或ppt資源而言，學(xué)生在每個(gè)單位資源上花費(fèi)的時(shí)間最好在十分鐘左右。3）每個(gè)學(xué)習(xí)資源要圍繞一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或主題展開(kāi)，并且應(yīng)該有序呈現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要性、

6、關(guān)聯(lián)性等進(jìn)行劃分和排序，如此，學(xué)生在選擇和尋找知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就能一目了然，遇到困難時(shí)不至于在龐大的知識(shí)海洋中迷路。學(xué)習(xí)交互同樣貫穿在四個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中。前理解階段，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交預(yù)習(xí)疑問(wèn)，教師在平臺(tái)上進(jìn)行解答或匯總后在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一答疑；深度理解階段，學(xué)生在理解性學(xué)習(xí)任務(wù)中互相交流、討論并分享自己的想法，教師全程監(jiān)控學(xué)生討論進(jìn)度并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，最后對(duì)學(xué)生的分享展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；實(shí)踐理解階段，學(xué)生在小組實(shí)踐任務(wù)中與同伴分享自己的想法，在合作中互動(dòng)，在此過(guò)程中助教老師負(fù)責(zé)答疑交流；反思理解階段，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交對(duì)前三個(gè)階段學(xué)習(xí)的思考，教師和其它學(xué)生也都可以通過(guò)平臺(tái)與其交流。此

7、外，在作品分享交流會(huì)上，每組學(xué)生可通過(guò)分享展示小組的作品，表達(dá)自己的創(chuàng)作思路，教師點(diǎn)評(píng)，生生、師生之間的互動(dòng)也得到了充分體現(xiàn)。學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)需要注意：1）交流要有明確的主題。主題形式可以是解答衍生性問(wèn)題、分享觀點(diǎn)或一部作品，既可以由教師提供，也可以是由學(xué)習(xí)者發(fā)起。交流的主題主要由學(xué)習(xí)任務(wù)決定，要緊緊圍繞該環(huán)節(jié)的衍生性話(huà)題及理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)。2）有效的交流離不開(kāi)教師的干預(yù)。教師在交流互動(dòng)中的干預(yù)作用主要體現(xiàn)在時(shí)間控制、引導(dǎo)學(xué)生深入討論、糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)、解答困惑、概括總結(jié)等。（六）持續(xù)性評(píng)估設(shè)計(jì)電視編導(dǎo)與制作翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元化并貫穿全程的，包括：課前的預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)和預(yù)習(xí)筆記，課上的小組展示、個(gè)

8、人表現(xiàn)、出勤，課后的學(xué)習(xí)反思、外拍任務(wù)等（見(jiàn)表四）。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況合理調(diào)整評(píng)分比例和評(píng)價(jià)類(lèi)目。設(shè)計(jì)持續(xù)性評(píng)估需要注意：1）要以理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，將評(píng)價(jià)融于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，從而達(dá)到以“評(píng)”促學(xué)之目的。在著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂中，客觀的、有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目較少，大多數(shù)是需要教師主觀判斷的。由于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)都是一一對(duì)應(yīng)的，因此教師要根據(jù)先前設(shè)計(jì)的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)，判斷學(xué)生是否達(dá)到該目標(biāo)，依據(jù)其達(dá)到目標(biāo)的程度評(píng)分。2）理解水平較高的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)超越學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，此時(shí)，教師應(yīng)該酌情給予獎(jiǎng)勵(lì)。3）教師要在開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之前對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果、前一次的學(xué)習(xí)反思以及課前

9、存在的疑問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋。五、實(shí)踐效果經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)放了學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷以了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法。調(diào)查對(duì)象為江南大學(xué)x專(zhuān)業(yè)2012級(jí)56名本科生，發(fā)放方式為網(wǎng)上掛投，回收量56份。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)法計(jì)分，完全同意為5分，完全不同意為1分。通過(guò)spss計(jì)算得出本問(wèn)卷的cronbach's 系數(shù)為0.909，信度值遠(yuǎn)高于0.65，說(shuō)明本問(wèn)卷的總體信度非常高，各因子間有較高的內(nèi)部一致性。學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的反饋結(jié)果見(jiàn)表五。（一）激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效果由表五可看出，和以前上課的方式相比，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂可以提高他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以

10、幫助他們獲得更深入的知識(shí)，他們參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)比以前更積極。在這樣的課堂上，學(xué)生與老師的交流互動(dòng)增多，并且理解性學(xué)習(xí)任務(wù)更側(cè)重于所學(xué)知識(shí)在真實(shí)情境中的運(yùn)用。66.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效率得到了提高，69.6%表示自己喜歡這種翻轉(zhuǎn)課堂。（二）促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展調(diào)查結(jié)果顯示，約77%的學(xué)生認(rèn)為著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。以電視畫(huà)面構(gòu)圖單元的教學(xué)實(shí)踐為例，在模塊二的課堂小組討論任務(wù)中，教師和研究者事先選取荷塘月色的三段文字描述作為討論材料，并提出衍生性話(huà)題：“你們認(rèn)為應(yīng)該如何把畫(huà)面構(gòu)圖、攝像角度、拍攝距離和攝像技巧幾方面結(jié)合起來(lái)提高表達(dá)效果？思考并試著設(shè)計(jì)一組畫(huà)面”。設(shè)定的討論時(shí)間

11、為25分鐘，學(xué)生經(jīng)過(guò)30多分鐘的熱烈討論后，爭(zhēng)相分享自己小組的畫(huà)面設(shè)計(jì)成果。為了更好地代表小組分享觀點(diǎn)，有同學(xué)用粉筆在黑板上畫(huà)出了示意圖，也有同學(xué)借助ipad手繪軟件，有創(chuàng)意地展示出自己設(shè)計(jì)的畫(huà)面。此外，學(xué)習(xí)反思中也可以看到，學(xué)生認(rèn)為拍攝實(shí)踐任務(wù)不僅是“對(duì)理論知識(shí)的鞏固和延伸”，也對(duì)“時(shí)間安排、團(tuán)隊(duì)合作、分配任務(wù)、溝通討論等有一定的鍛煉”。效率高的小組的學(xué)生認(rèn)為自己在實(shí)踐任務(wù)中會(huì)經(jīng)歷“策劃、討論、預(yù)想、預(yù)拍、拍攝、交流、討論、總結(jié)、反思”等步驟。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了他們的操作技能、協(xié)作能力、表達(dá)能力等。（三）促進(jìn)學(xué)生理解水平和創(chuàng)新能力的提高由表四可以看出，電視編導(dǎo)與制作課程每一單元的學(xué)習(xí)評(píng)

12、價(jià)都從課前測(cè)評(píng)、預(yù)習(xí)筆記、課堂表現(xiàn)、課后反思、實(shí)踐作業(yè)五個(gè)方面展開(kāi)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)貫穿全程。領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析和創(chuàng)造四個(gè)理解層級(jí)雖能體現(xiàn)學(xué)生的理解水平，但對(duì)于任意一項(xiàng)評(píng)分類(lèi)目而言，處于同一維度的學(xué)生的理解水平一定還存在些許差異。因此，為了更加精確地了解不同學(xué)生的思維發(fā)展水平，我們?nèi)匀粚?shí)施打分制，將總分100分的分值細(xì)分為12項(xiàng)，每項(xiàng)類(lèi)目都有四個(gè)理解層級(jí)，學(xué)生在該類(lèi)目得分越高，表示其理解水平越高。以電視畫(huà)面構(gòu)圖和蒙太奇理論概述單元為例，每個(gè)評(píng)分類(lèi)目的分值范圍對(duì)應(yīng)的理解層級(jí)以及達(dá)到該層級(jí)的學(xué)生比例如表六所示。需要注意的是：第一，每一評(píng)分類(lèi)目下的多個(gè)子類(lèi)目均遵循這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，該類(lèi)目下所統(tǒng)計(jì)的

13、學(xué)生比例取其子類(lèi)目的平均值。第二，由于預(yù)習(xí)筆記只是為監(jiān)督學(xué)生觀看視頻的一種手段，很難反映出學(xué)生的真實(shí)理解水平，因此根據(jù)筆記的認(rèn)真程度來(lái)評(píng)分，故而將該類(lèi)目從表格中剔除。第三，由于課前測(cè)評(píng)的題目均為檢測(cè)學(xué)生是否觀看微課視頻的反饋，題型多以選擇和填空為主，會(huì)涉及到分析構(gòu)圖，但不含問(wèn)答題，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在“創(chuàng)造”這一層級(jí)的理解表現(xiàn)，因而該項(xiàng)只包含前三個(gè)層級(jí)。不難看出，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，該班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的理解水平的均值至少都在“應(yīng)用”及以上層級(jí)，且大多數(shù)學(xué)生的理解水平處于“分析”層級(jí)。大部分學(xué)生都能用自己的語(yǔ)言去闡釋重要的概念、原理，能將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，還能夠?qū)Σ煌拍詈椭R(shí)進(jìn)行分析、聯(lián)系、綜

14、合等復(fù)雜的認(rèn)知加工。更難得的是，越來(lái)越多的學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)中得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)從新的角度思考問(wèn)題，將已有的知識(shí)靈活地運(yùn)用到新情境中，并且他們的創(chuàng)造力在實(shí)踐中體現(xiàn)得淋漓盡致：實(shí)驗(yàn)班的57個(gè)學(xué)生創(chuàng)作了17部dv作品，無(wú)論從選題、主題表達(dá)、構(gòu)圖、光線(xiàn)運(yùn)用和畫(huà)面組接均表現(xiàn)出了較高的制作水平。學(xué)生的單元反思中也也可以看到了他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的肯定，同學(xué)們普遍認(rèn)為：著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)激發(fā)探究興趣、啟發(fā)深度思維、培養(yǎng)運(yùn)用理論解決實(shí)踐問(wèn)題等有顯著效果。六、結(jié)語(yǔ)與展望本研究根據(jù)學(xué)生在不同階段的理解需求將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為前理解、深度理解、反思理解、理解實(shí)踐四個(gè)階段。在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)人員需要具備系

15、統(tǒng)化的思維方式，從背景分析開(kāi)始，完成衍生性話(huà)題、理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)支持以及持續(xù)性評(píng)估的設(shè)計(jì)。其中，后五個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的五大要素。總體而言，著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂需要圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)。其中，衍生性話(huà)題要具有深度挖掘性，學(xué)習(xí)目標(biāo)要遵循清晰、具體、公開(kāi)的設(shè)計(jì)原則，學(xué)習(xí)任務(wù)要具有劣構(gòu)性、情境性，環(huán)境資源要為學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展提供保障，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以理解層級(jí)為依據(jù)。促進(jìn)學(xué)生深度理解既是信息化時(shí)代對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂提出的挑戰(zhàn)，也是理解性教學(xué)堅(jiān)持不懈的追求。本研究建立的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型盡管已經(jīng)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果，未來(lái)的研究仍然需要依托不同類(lèi)型的課程進(jìn)一步驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)

16、習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型對(duì)學(xué)生理解水平的促進(jìn)作用，提高模型的可操作性和指導(dǎo)性。另一方面，理解具有情境性和個(gè)性特征，不同的知識(shí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)者理解的方法也不相同，難以形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，下一步研究需要深入探討更為合理的學(xué)習(xí)評(píng)估體系和理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教師在不同學(xué)習(xí)情境中應(yīng)運(yùn)用怎樣的策略去洞察學(xué)習(xí)者的真實(shí)理解水平尚需深入研究。參考文獻(xiàn)：1陳明選（2011）.論基于知識(shí)理解的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)j.遠(yuǎn)程教育雜志，（4）：46-48.2陳明選，陳舒（2014）.圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)及其實(shí)施j.高等教育研究，（12）：63-67.3陳明選，劉徑言（2012）.教育信息化進(jìn)程中教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型基于理解的視角j.電化教育研究，

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