1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 -動(dòng)態(tài)推進(jìn) 互動(dòng)生成摘 要：課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成基于我們對(duì)教學(xué)價(jià)值、學(xué)生地位和教學(xué)過(guò)程的新的認(rèn)識(shí)和理解。教師可以從教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)想、教學(xué)環(huán)節(jié)的彈性控制、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等四個(gè)方面，促進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成。關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)推進(jìn) 互動(dòng)生成 教學(xué)內(nèi)容 過(guò)程 環(huán)節(jié) 方法 課堂教學(xué)活動(dòng)的目的性、方案性、預(yù)設(shè)性，常常使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程本身關(guān)注不夠，把教學(xué)過(guò)程看作是預(yù)定方案或方案的簡(jiǎn)單表達(dá)，從而使最有活力的教學(xué)過(guò)程變得僵化。課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成是對(duì)教學(xué)過(guò)程可變性的生動(dòng)概括。它是對(duì)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、方案性的重要補(bǔ)充和修正。真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)

2、程是一個(gè)師生及多種因素間的相互作用的動(dòng)態(tài)推進(jìn)過(guò)程。由于教學(xué)過(guò)程還涉及諸多復(fù)雜的因素，因此，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展有多種可能性存在，教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步開(kāi)展的過(guò)程。也正因?yàn)槿绱耍n堂教學(xué)的過(guò)程才是生機(jī)勃勃的。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程的“動(dòng)態(tài)生成性，在表達(dá)教學(xué)過(guò)程復(fù)雜性的同時(shí)，突出了教學(xué)過(guò)程的生命活力。 一、對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成的三點(diǎn)新認(rèn)識(shí) 課堂教學(xué)是師生共同推進(jìn)的。一方面它不可能百分之百地按預(yù)定軌道行進(jìn)，會(huì)生出一些意料之外的、有意義或無(wú)意義的、重要或不重要的新事物、新情況、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定

3、的、方案的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。另一方面，從教師設(shè)想、方案的教學(xué)過(guò)程到實(shí)際進(jìn)行著的教學(xué)過(guò)程，從教到學(xué)再到學(xué)生開(kāi)展的過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程。基于以上思考，我們提出了課堂教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成的三點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)。 1.對(duì)學(xué)科教學(xué)價(jià)值的新定位。 曾經(jīng)有一段時(shí)間，教師對(duì)學(xué)科教學(xué)價(jià)值的定位是知識(shí)的傳遞過(guò)程，突出的是知識(shí)的掌握，到后來(lái)開(kāi)展為在掌握知識(shí)的同時(shí)開(kāi)展能力，最后開(kāi)展為掌握知識(shí)、開(kāi)展能力、培養(yǎng)智力。我們感到這樣的定位仍只是停留在認(rèn)知領(lǐng)域。人是整體性的存在，課堂教學(xué)是豐富的、綜合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其價(jià)值是多方面的。學(xué)科教學(xué)是幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面開(kāi)展的重要途徑。就拿數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它滲透著科學(xué)精神，

4、它的內(nèi)容、語(yǔ)言和思想方法對(duì)于人的開(kāi)展和生活都有著巨大的價(jià)值。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要關(guān)注學(xué)科教學(xué)價(jià)值的獨(dú)特性和全面性。 2.對(duì)學(xué)生地位的新認(rèn)識(shí)。 在談?wù)搶W(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位時(shí)，我們通常會(huì)說(shuō)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這樣的說(shuō)法并不錯(cuò)。但我們認(rèn)為，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。學(xué)生在課堂教學(xué)中至少具備以下三個(gè)方面的教學(xué)資源：第一，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)得以開(kāi)展的根底性資源；第二，學(xué)生群體必然呈現(xiàn)出豐富的差異性資源。學(xué)生在課堂上會(huì)表現(xiàn)出不同的認(rèn)識(shí)事物的態(tài)度，不同的思維水平，獨(dú)特的表達(dá)方式，這些差異也是教學(xué)資源。我們要善于在課堂上捕捉差異性資源。第三，生成性資

5、源。這一資源是在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的。每一個(gè)學(xué)生的腦袋如果動(dòng)起來(lái)，定會(huì)產(chǎn)生許多奇思妙想，產(chǎn)生許多生成性資源。課堂是教師鍛煉捕捉、判斷、重組信息，把握生成性資源能力的最好場(chǎng)所。 3.對(duì)教學(xué)過(guò)程的新理解。 教學(xué)過(guò)程是師生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的積極的、有效的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。課堂就像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)都在活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，并在交流過(guò)程中生成新的意見(jiàn)，人人都是信息的發(fā)布者、構(gòu)建者。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出哪些問(wèn)題，發(fā)表哪些觀點(diǎn)不能完全預(yù)測(cè)；學(xué)生之間的討論會(huì)在哪些方面發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會(huì)冒出連教師都沒(méi)想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預(yù)測(cè)。課堂教學(xué)過(guò)

6、程具有更多的不確定性，是課堂教學(xué)過(guò)程本真面貌的呈現(xiàn)。只有這樣的學(xué)過(guò)程才可能真正促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)開(kāi)展。 二、促進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成的四點(diǎn)設(shè)想結(jié)構(gòu)重組，拓寬視野。教材具有某種規(guī)定性和確定性，因此，教學(xué)過(guò)程中需要教師靈活使用教材。在教學(xué)實(shí)踐中，我們有意識(shí)地采取“調(diào)“聯(lián)“擴(kuò)“刪等方法進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)重組，使教學(xué)內(nèi)容更加切合學(xué)生的實(shí)際需要。同時(shí)，我們還有意識(shí)地拓寬課程視野，讓教學(xué)內(nèi)容“走近學(xué)生，學(xué)生“走進(jìn)生活。把課前、課中和課后溝通起來(lái)，把課內(nèi)和課外溝通起來(lái)，把學(xué)校、家庭、包括社區(qū)乃至社會(huì)溝通起來(lái)，注意從網(wǎng)絡(luò)、電視、新聞、雜志等媒體中廣泛搜集適合的教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)重組，拓寬視野是教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成的前

7、提。預(yù)想“可能，厚積薄發(fā)。 當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性增強(qiáng)后，教師就不再是課堂提問(wèn)的壟斷者，原先的“一問(wèn)一答變成了互問(wèn)互答。教師可根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，思考學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題，或?qū)W生對(duì)提出的各種問(wèn)題可能做出怎樣的答復(fù)。上課前預(yù)想可能應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，備可能的問(wèn)題，絕對(duì)地說(shuō)是不可能的，相對(duì)地說(shuō)是有可能的。重要的是教師要有開(kāi)放的意識(shí)，把握一些最可能出現(xiàn)的“可能；在課堂教學(xué)過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多沒(méi)有想到的“可能，這時(shí)教師要善于傾聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值和意義的想法，并通過(guò)捕捉、處理學(xué)生的信息來(lái)提高自己的實(shí)踐智慧。 教師對(duì)課中出現(xiàn)的各種可能的預(yù)想和把握便成了教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的

8、重要條件。彈性控制，適當(dāng)引導(dǎo)。提出彈性問(wèn)題。所謂“彈性問(wèn)題是指問(wèn)題富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對(duì)性，能有效地激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成的思維活動(dòng)。如，我在教學(xué)?9的乘法口訣?中進(jìn)行推理時(shí)提問(wèn)：“你們能不能根據(jù)9×8=72推算出9×6的結(jié)果？這個(gè)問(wèn)題就富有挑戰(zhàn)性，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣規(guī)律時(shí)我又問(wèn)：“9的乘法口訣有很多規(guī)律，請(qǐng)各小組討論，看看哪一組同學(xué)發(fā)現(xiàn)的奧秘最多。這個(gè)問(wèn)題就具有包容性和針對(duì)性，能鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中多角度地發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的規(guī)律。 留下彈性時(shí)空。我們堅(jiān)持每節(jié)課至少有1/3的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，組織小組討論和全班交流。在全班交流時(shí)，教師特別關(guān)注他們的發(fā)散思維，在大

9、家趨同時(shí)，讓思維發(fā)散的學(xué)生發(fā)言，因?yàn)樗陌l(fā)言可能引發(fā)生成性的資源。 總之，這里的彈性是為在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成留有時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。彈性控制，適當(dāng)引導(dǎo)是課堂教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵。靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合。在關(guān)注學(xué)生開(kāi)展的教育目標(biāo)引導(dǎo)下，教學(xué)方法應(yīng)是開(kāi)放式、民主式的。我們?cè)谡n堂教學(xué)中并不是機(jī)械套用某種教學(xué)方法，而是堅(jiān)持教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、優(yōu)化組合，以“活的教學(xué)方式培養(yǎng)新人。我們認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的形式可以是多種多樣的，但其本質(zhì)必須是雙邊、雙向乃至多向的溝通。如，教學(xué)三年級(jí)?兩位數(shù)加法口算?時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，出例如題64+25、28+37

10、之后，不是進(jìn)行啟發(fā)講解，而是引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，從不同的角度探究、發(fā)現(xiàn)和掌握各種口算方法，拓寬了思路，展示了才華。學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有根底上的提高，各自的特長(zhǎng)和個(gè)性都得到健康、充分的開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中，除了采用講解、演示等教學(xué)方式，我們還經(jīng)常采用“合作式“質(zhì)疑式“表演式等教學(xué)形式，以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。 “合作式是師生、生生情感交流融洽，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種教學(xué)形式。課堂上的“合作式學(xué)習(xí)有師生合作、生生合作等形式，學(xué)生個(gè)體可以與個(gè)體合作、與小組合作、與班級(jí)合作。“質(zhì)疑式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要形式。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。“質(zhì)疑式教學(xué)能最大限度地為學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。質(zhì)疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也是極為有益的。 “表演式是學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式。我們?cè)诮虒W(xué)中注意將相對(duì)抽象和枯燥的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成直觀可感、生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)表演，使學(xué)生在輕松與愉快的心理狀態(tài)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合是課堂教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成的重要保證。總之，我們通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)設(shè)計(jì)的精心預(yù)想、教學(xué)環(huán)節(jié)彈性控制、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)中推進(jìn)，在互動(dòng)中生成。學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，才