1、    我國研究生培養模式改革的探索與實踐    摘要：當前我國研究生培養模式正在發生積極的轉變，實施分類培養并形成特色和優勢既是順應社會經濟發展的必然選擇，也是研究生培養模式改革的主要目的。開展我國研究生培養模式改革的實踐總結，尤其是開展我國應用型研究生培養從實施重點到階段性成果的實踐總結，對形成具有中國特色和優勢的研究生培養模式，有著積極的作用。關鍵詞：研究生培養模式，應用型研究生，實施重點，階段性成果一、引言目前我國研究生培養模式的主要特征體現在分類培養上，按照學術型學位和專業學位兩種類型培養研究生，學術型學位側重于學術性培養，專業學位突出職業性培

2、養，同時學術型培養以博士研究生為主，專業學位培養以碩士研究生為主。由于歷史原因，我國早期的研究生教育主要集中于學術型人才培養，專業學位即應用型人才培養主要在近幾年才得到迅速的發展。學術型研究生培養的條件、基本要求、評價標準和質量保障監督體系等比專業學位成熟，對學術型培養模式的改革主要以提高質量為核心，進一步健全和完善體現學科特色和國際視野的培養要求，進一步落實碩、博貫穿式的培養模式。探索學術型研究生創新能力培養的有效途徑和方法，是深化學術型研究生培養模式改革的努力方向。應用型研究生培養尤其是全日制專業學位研究生教育在我國僅僅經歷了四年，存在經驗不足等問題，推動專業學位研究生教育的快速成長和規范

3、發展，是近年來實施研究生分類培養模式改革的重中之重。因此，總結我國高校開展全日制專業學位研究生教育以來在應用型人才培養方面的實踐探索和取得的主要成績，對各高校形成按需分類培養并形成各具特色和優勢的研究生培養模式，從而建立能夠滿足我國社會發展需要的研究生分類培養模式，有著積極的作用。二、我國高校應用型研究生培養的實施重點為了更好地保證研究生的培養質量，使人才培養能更好地適應社會需求，各高校根據教育部有關要求，充分借鑒國外的理念和先進做法，結合學校實際，在培養目標、課程體系及培養方案、導師指導及師資隊伍建設、實踐基地建設、過程管理、學位論文標準及質量評價等關鍵環節積極進行改革，探索符合自身發展定位

4、的應用型人才培養模式。1.以全球化的視野，探索面向社會需求的培養理念和目標各高校以提高研究生培養質量為核心，積極探索符合自身特色的專業學位研究生培養模式，面向社會發展的需求，以全球化的視野和理論研究與實踐應用相結合、能力培養與職業品格并重的理念，定位本校的專業學位研究生培養目標。如中國人民大學提出以“質量”為中心，以制度建設和人才培養的“創新性、實踐性、綜合性、國際性”為基本出發點，實現培養寬口徑、復合型、高素質應用人才的目標。清華大學提出培養具有工程創新能力的復合式、應用型工程人才的培養目標，培養定位于面向若干國家具有重大發展需求的行業領域，更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次工程人才的

5、迫切需求。哈爾濱工業大學以服務航天和國民經濟主戰場為宗旨，培養掌握某一專業領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用復合型專門人才。同時，各高校擁有的專業學位授權領域也面向行業領域發展的需求提出了符合自身發展定位的培養目標，如北京大學工商管理碩士專業學位教育以“創造管理知識，培養商界領袖，推動社會進步”為使命，致力于培養具有社會責任感和全球視野的高級管理者與未來的商界領袖。同濟大學建筑與土木工程專業把人文精神、科學素養、技術能力、工程素養、領導才能、活動能力、創新潛質等融合在一起，培養能夠針對不同工程或社會問題制定最

6、佳規劃、設計和建設方案，并負責實施的卓越土木工程人才。2.深入行業調研，探索以職業需求為導向的課程體系和培養方案各高校按照教育部對分類培養的要求，整合現有的課程，制定與學術型人才培養不同的課程體系，通過深入到本專業對口的行業領域內調研、與行業企事業單位的專家共同量身定制符合職業需要的課程體系等途徑，積極探索以職業為導向、體現本專業行業需求和學科優勢的培養方案。如清華大學法律碩士專業學位奉行“厚基礎理論，重實際應用，高職業素質，強領導能力”的要求，重新進行課程設置，將課程分為四大類：基礎知識、專業知識、職業技能、職業精神，大量增設選修課，并打通全院的課程共享體系。中國人民大學mba專業學位研究生

7、教育在課程體系改革中重視理念、責任感的塑造，加入“理念塑造”課程模塊，包括“商業倫理”、“管理溝通”、“職業生涯設計”、“領導力”等課程，并設計“行動力學習”模塊，以提高mba學生的綜合職業素質及實踐行動能力。河海大學水利工程專業學位以社會和行業需求為導向，結合水利工程領域的特點，將課程分為基礎課程、專業課程、人文課程、工具課程、復合課程五大模塊，并開設大平臺課程，強化水利工程一級學科通用基礎理論課程，同時注入經濟管理、生態環境、工程管理、項目管理、信息技術和法律法規等知識，注重課程的一體化設計，著力構建適應現代水利發展趨勢的課程體系。同濟大學車輛工程專業學位利用企業先進的汽車研發軟硬件設施和

8、豐富的人力資源，建設具有企業特色的專業課程體系，建設“汽車cae設計技能”實踐課程，企業可以在專業特色課程開設、企業專家講座、企業專業實踐及學位論文聯合指導等諸多方面深入參與，落實專業實踐課程及實踐能力培養。3.多種途徑探索滿足專業學位研究生培養的“雙師型”師資隊伍在影響研究生培養質量的諸多因素中，導師隊伍是根本性因素。各高校充分關注應用型師資隊伍的建設問題，積極建立適合應用型人才培養需要的教師引進和培訓制度，積極聘請相關領域既有豐富實踐經驗又有較高理論水平的高級專家作為兼職教師，采取“走出去、請進來”的辦法有針對性地開展師資引進和培訓，多種途徑探索滿足專業學位研究生培養的師資隊伍。如哈爾濱工

9、業大學選送教師參加全國工程碩士教育指導委員會組織的課程研討活動和各行業學會的交流活動，選派骨干教師走出學校，走進企業，有計劃地選送青年教師出國進修或攻讀學位，學習國外應用型人才培養模式、相應學科教學內容、教學方式等，聘請國內外企業的高級工程技術人員作為兼職教師共同承擔培養工作，并嚴格教師隊伍篩選與培訓機制，要求參加工程碩士授課和擔當導師的教師，除了必須在學術上有較深造詣，還必須在工程實踐上有豐富的經驗1。中國政法大學加大與職業領域的合作力度，進一步探索和全面推行“理論和實踐雙師型”師資隊伍建設，通過到與該校建立長期合作關系的立法、司法部門，政府法制部門，行政執法部門，法律服務系統（公證、仲裁、

10、律師）聘請既有豐富實踐經驗，又有較高理論研究水平的專家擔任兼職導師等方式，將社會資源引入到本校法律碩士研究生培養過程中來。北京航空航天大學探索一種“課題綁定”的教師指導模式，利用本校教師與航空領域院所有著廣泛的課題合作優勢，以本校教師作為課題第一負責人、航空領域院所具有指導研究生資格的總師作為課題的第二負責人、學生作為課題參與者之一的模式，組成一個團隊，共同研究、指導學生論文工作，解決他們遇到的問題和困難，發揮切實有效的“雙導師”作用。4.充分利用學校科研優勢和社會資源，建設實踐平臺及基地各高校積極拓展社會各界資源，利用學校科研優勢及國家投資建設的專項平臺，搭建專業學位研究生實踐創新能力培養基

11、地，如校內實驗平臺、與企業合作的研究生實習基地等，努力創造適合應用型人才培養的實踐條件。如中國人民大學通過與政府、企業、司法機關等部門建立實習基地，實現人才培養與實際業務部門的“雙贏”，并統籌資源，將教師科研、學生實習和實際業務部門結合在一起，豐富實習內涵，為專業學位研究生挖掘更多的實習機會。中國石油大學選擇具有較強工程研發與設計實力、對高層次人才和高新技術有需求的石油石化行業中的大中型企業，如中國石油天然氣集團公司、中國石油化工公司和中國海洋石油公司所屬企業等為主要依托單位，充分利用各種辦學資源調動企業參加專業學位研究生培養的積極性，建立多個研究生聯合培養實踐基地。同時中國石油大學還立足自身

12、，利用各級科研實驗室、各類工程技術研究中心、優勢學科創新平臺和校辦產業的現有基礎，搞好校內專業技能培訓和實踐基地的建設。構建校內校外相互支撐、優勢互補的實習實踐基地，校內突出通用、寬泛和綜合性，校外突出專業、技能和特色。河海大學依托水利、交通等相關行業具有較強科研實力及創新能力的大型企事業單位或科研院所、水利部下屬各大流域機構建設了一批研究生培養基地，其中長江、黃河研究生培養基地和西部水電開發研究生培養基地已列入教育部正在實施的“國家研究生教育創新計劃”建設序列，為培養水利工程領域全日制專業學位研究生提供了重要支撐，并計劃在3年內建設完成覆蓋全國水利、交通等相關行業主要單位的研究生培養基地。5

13、.結合人才培養的質量需求，建設專業學位研究生質量保障體系各高校根據專業學位人才培養的質量需求，深入研討專業學位研究生的培養過程、論文形式及質量標準等關鍵問題，在原有學術型人才培養的各項管理和質量標準基礎上，結合應用型人才培養的要求，制定符合應用型人才培養的規格和質量保障措施。如北京大學公共衛生專業學位針對培養的重要環節，建立以“課程學習、專業實踐、科研訓練”等核心環節為中心的過程評估體系，通過對核心環節進行科學、規范的管理，來實現培養質量的提高，并圍繞研究生培養中“導師、學生、專業實習”三大要素，分別制訂科學規范的評估標準和切實可行的評估實施細則，包括實踐管理規程、論文工作階段報告制度與檢查制

14、度等。中國農業大學在課程學習、實習實踐和學位論文三個環節建立了以提升職業能力為導向的考核體系和評價標準。中國政法大學法律碩士專業為了發揮評價標準和評價機制的導向性作用和激勵作用，依據培養方案規定的環節，在現有的制度基礎上，建立以培養具有專業理論知識與解決實際問題能力為重點，以科研成果和思想道德等為主要內容的評價標準體系。在學位論文改革方面，北京大學法律碩士專業學位有兩種方案可供選擇：一是取消畢業（學位）論文，將學生寫作能力的培養提前至第一、二學年，設置法律文書寫作和談判課程，并以這兩門課程中的兩到三篇作業作為評價學生是否達到相關學位要求水平的載體；二是不取消畢業（學位）論文，但是實行畢業（學位

15、）論文多元化，即在保留原有畢業（學位）論文的基礎上，學生可以選擇以實習報告、案例分析等方式作為畢業設計，相關論文評審標準和程序也都針對不同種類的畢業設計進行了修訂，同時試行用企業咨詢實踐項目報告替代畢業論文，實踐項目答辯報告代替畢業論文答辯。哈爾濱工業大學要求應用型研究生學位論文能夠獨立完成一項具有一定難度的工程設計或技術開發工作，選題側重于應用技術研究、工程設計與研究、技術改革方案、工程軟件開發或實際管理課題，其機電工程領域要求學生提供學位論文和能夠展示其工程實踐能力的附件材料，附件用以證明學生所作的科研、設計或技術開發工作，包括圖紙、電路圖、程序清單、實驗報告、系統照片或工作錄像等，其重點

16、是培養學生獨：立擔負專門技術工作的能力。6.注重學生的個體差異和質量需求，探索多元化的培養形式各高校為培養滿足社會發展需要的應用型人才，從入學形式到培養方式、方法，注重學生的個體差異和質量需求，積極探索多元化的培養形式，創建專業學位教育的新模式。如同濟大學土木工程專業采用“以人為本”的“4+m”人才培養模式，“4”代表本科4年，“m”代表多樣化的碩士培養模式。如：“4+2”模式（專業型工程碩士），畢業后獲工程碩士學位，以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，為企業培養應用型、復合型、高層次人才；“4+1+2”模式（聯合培養），與境外著名大學合作辦學的雙碩士學

17、位計劃，目前已與法國巴黎高科、意大利特倫托大學、日本名古屋工業大學等知名高校開展了雙碩士學位的培養工作。為了落實“4+m”培養模式，同濟大學對本科和碩士專業學位的培養方案進行了統一梳理，改變過去以課堂教學為主的單線條式的教學模式，創建以核心課程群和遞進式精品課程群等為課堂教學鏈，以規模化實習基地、教學實驗平臺和創新研發基地等為創新實踐鏈，以高頻次國內外土木工程專家講座和國際化課程班等為交流合作鏈的立體化、開放性的人才培養體系，以實現本、碩課程教學和實踐環節的貫通。中國政法大學法律碩士專業教育根據社會對復合型人才的需求，探索法政結合、法管結合、法商結合、法社會學結合、法經濟學結合及文理交叉培養的

18、跨學科培養模式，同時還在積極探索產學研一體化與雙導師培養、本碩對接培養、國際合作培養、行業聯合培養等模式。三、我國高校應用型研究生培養取得的階段性成果我國高校的應用型研究生培養，特別是全日制專業學位研究生教育起步較晚，開展歷程僅四年。為順應社會發展對大量應用型人才的需求，各高校在研究生分類培養模式改革的實踐探索中，尤其在應用型研究生培養中努力形成自身優勢方面取得了階段性成果。做好研究生分類培養特別是應用型研究生培養的階段性總結，對各高校形成各具特色的研究生培養模式有借鑒作用。1.初步形成符合專業學位研究生培養特點的課程體系及教學方法專業學位研究生教育主要是為了滿足企事業單位對應用型人才的需求，

19、對這類高層次人才的需求并不強調他們的科研能力，而是注重知識的應用能力和技術創新能力2。因此各高校積極探索和構建符合專業學位研究生培養特點的課程體系，包括根據職業需求編寫教材，補充和拓展與該職業關聯的新技術、新知識及新工藝，更新課程內容，突出專業實踐能力的培養，注重理論聯系實際。課程體系設置充分考慮學員掌握本專業的基礎知識和與本專業相關知識的需要，強化實踐能力課程體系建議，強化理論性課程與應用性課程的有機結合，積極借鑒國外應用型人才培養經驗，基本形成與學術型人才培養相區別的合理的課程體系。同時許多高校嘗試從社會學、心理學的角度，納入管理類、職業道德類、人文類課程，以強化專業學位研究生的心理素質培

20、養和團隊精神、溝通交流能力等職業素質的培養，初步形成了符合專業學位研究生培養特點的課程體系。另外，許多高校在課程體系改革的同時，還注重教學方法的改革，重視運用團隊學習、案例教學、模擬訓練等方法，幫助學生提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，初步形成了符合專業學位研究生培養特點的教學方法。2.初步形成應用型研究生的實踐平臺及實踐培養體系各高校充分利用各種資源，建設應用型人才培養實踐基地，包括校內實踐基地、實驗平臺，與企業聯合建設實驗基地和研究生企業工作站等。實踐基地的建設內容、建設思路、建設目標及其管理運行機制，充分結合專業學位培養的特點，在注重培養共性的同時，突出體現不同學科專業和工程領域的

21、實踐培養特色，初步形成了符合專業學位研究生培養的實踐平臺。應用型師資隊伍是專業學位研究生培養質量的主要影響因素，各高校積極探索應用型師資隊伍建設的新模式，通過采取“走出去、請進來”的辦法，有針對性地開展師資引進和培訓，提高校內導師的工程實踐能力，為應用型人才的培養提供了堅實的基礎和后盾。同時，積極探索“產、學、研”聯合培養應用型人才的有效途徑，與企事業單位、行業部門等建立緊密的聯系，實現校內外“雙導師”制，聘請企事業單位有豐富經驗的高級專業技術人員講解實踐和專業課程、擔任合作導師，為應用型研究生建立完備的實習計劃、實習方案等，形成了強化應用型研究生實踐能力培養的聯合培養模式，初步建成了應用型研

22、究生的實踐培養體系。3.初步形成寬口徑并各具特色的應用型人才的培養規格及體系專業學位是針對社會特定職業領域的需要，為培養具有較強專業能力和職業素養、能夠創新性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。專業學位研究生教育順應經濟社會發展趨勢，緊密結合特定職業領域人才需求，因此其培養活動也是把社會需要作為出發點的。各高校充分借鑒發達國家及地區專業學位研究生教育的有益經驗，在應用型研究生的課程設置、實踐能力培養、學位論文標準、過程培養質量保障體系及人才培養質量評價等方面，盡量考慮與國際應用型人才培養的銜接，制訂具有普遍適用性的培養目標、培養規格及規定，在整體上初步形成了寬口徑的適應社會發展需求的培養體系。而在各高校及其各專業領域又體現出專業學位培養的個性，制訂了體現不同學科專業和工程領域特色的課程體系、課程學習成績考核方式、培養標準、培養計劃及其質量保障體系等。各培養單位注重與企事業單位、行業進行溝通與合作，補充和拓展與該企事業單位、行業相關聯的新技術、新知識、新理論和新工藝，在教學內容和實踐能力訓練上，充分吸收來自行業和工程領域方面的意見和建議，制訂與各企事業單位、行業相貫通的培養規格及體系，目前已初步形成了適應特定行業需要的各具特色的培養體系。4.初步形成個性化的專業學位人才培養模式個性化的專業學位人才培養主要體現為：一是專業選擇的自由權，