1、_教學設計基本信息教材分析學情分析教學目標教學重難點教學策略與設計說明名稱去年的樹執教者范春玉課時第一課時所屬教材目錄人教版小學語文四年級上冊第三組課文本文講述了小鳥和樹是好朋友 , 他天天唱歌給他聽 , 可是第二年春天 , 鳥兒回來找樹 , 樹卻不見了 , 鳥兒四處尋訪 , 最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火 , 于是 , 鳥兒在燈火前唱起去年的歌 , 告訴我們這樣一個道理 : 做人需要信守承諾 , 珍惜朋友之間的情意。進入第二學段， 四年級的學生已具備了一定的閱讀、 理解的能力，對童話的閱讀也有一定的基礎。但在閱讀這篇課文時，很容易聯想到環保的主題， 而對于課文展示的小鳥的執著追尋、 對諾

2、言的尊重、 對友情的珍愛往往不容易把握。 尤其是從小鳥的四次對話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發引導，幫助他們在平淡的語言中體會深摯透明的美。知識與能力1、正確、流利、有感情地朗讀課文；目標2、訓練有感情地朗讀對話，培養語感；過程與方法結合角色對話，理解文章內容。目標1、感受童話的語言美、思想美、意境美。情感態度與2、領悟小鳥與大樹之間的真摯情誼，明白真正的友價值觀目標誼是建立在誠信的基礎之上。重點正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。讀悟文中的角色對話， 培養學生語感， 體會童話角色難點的心理。這是一個優美動人的童話故事。 在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情” ，“

3、人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。本設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、精品資料_意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。教學過程教學環節（注明每教師活動學生活動設計意圖個環節預設的時間）一、游戲激1、 播放歌曲找朋友1、游戲：拍手游戲引入，趣，創設情孩子們，你們會唱找朋友這歌找朋友激發學生境，引入課首歌嗎？（會）請大家一起唱一（學生同桌的探究興題唱

4、吧！之間拍手唱趣2、談話引入本課課題歌）板書課題：去年的樹，2、齊讀課題二、欣賞1、播放課文動畫1、學生欣賞課課文動畫，flash ，整2、提問：聽完故事你有哪些感受和文 flash, 感聲色并茂，體感知收獲呢 ?知故事內學生更能教師根據回答適時板書 : 鳥樹好容。身靈其境朋友）2、學生回答地感受故事情節三、自讀課1、 根據學生回答出示相關語句，將1、自主讀文，抓住重點文，初感友兩個“天天”著重指出。讀準生字，詞語“天誼2、 提問：他們一個天天唱，一個天讀通課文。天”使學生天聽，你們感受到什么？找出文中真體會到鳥正讓我們體和樹在一會到小鳥和起的快樂大樹是好朋和幸福友的句子。2、生回答感受3、齊

5、讀句子四、研讀課1、感悟離別文，傾心對（ 1）教師引讀，課件出示分別時的1、學生自由讀有了前一話對話，樹和小鳥分環節的鋪精品資料_提出要求：自由讀讀他們說的話， 體別時的對話，墊，通過自會他們此時的心情。體會他們此由讀、指名時的心情。讀以及同（2）指名讀，讓學生間交流評價2、指名讀句學互評引子，其他生導學生感評價悟到好朋（3）指名再讀，教師旁白3、學生好友之友之間離請你找一下你的好朋友 , 來讀這組對間進行對話別的傷感、話。依依不舍（4）提出疑問：小鳥為什么不說 “我4、生回答以及鳥兒明年春天回來”，而說“我明年春天許下諾言一定回來”呢？（板書：諾言）5、男女生分角時的堅定（5）指導讀出堅定的

6、語氣色對讀，讀出鳥兒的堅定2、體驗尋找1、生回答（1）師: （深情描述） 他們就這樣懷生 : 樹不見了，著美好的愿望 , 依依惜別。冬去春來，只剩下樹根留小鳥飛回來了。可是她看到什么情在那里。景？她是怎樣做的呢？生: 尋找朋友據學生回答（課件出示）（ 2）請同學們再次讀課文，標記出在尋找的過程中，小鳥分別向誰詢問2、學生回答了大樹的去向？是怎樣問的？（3）（出示小鳥的三次問話） 請同學3、學生自讀注重學生們自由讀一讀，體會此時小鳥的心情在學習中體會( 學生自由地練讀 )自我感悟（ 4）指名讀三次問話，并出示三次4、學生交流能力的培回話，趁機指導讀有感情地朗讀養，同時通（ 5）加入回話，分小組進

7、行角色演5、學生小組過小組角讀色演讀有活動，進行( 學生在四人小組里練讀， 教師巡視又很好地角色演讀聆聽、指導 )訓練了學精品資料_（6）學生小組展示6、學生小組生 合 作 交評比展示，流的能力進行評價五、拓展提1、課件出示課文最后三個自然段，1、學生齊在教師啟升，情感對創設情境，感悟相聚讀發性的提話2、理解第一個“看”字2、生感悟示下，學生提問：鳥 兒 兩順著文章（ 1）（鼠標點擊第一個“看” ）鳥兒次“看”的內容合在看什么？她是怎樣在看？所 包 含理展開聯（2）你覺得此時鳥兒在想什么呢？的情意，想，使學生（板書：信守諾言）對 其 與觸景生情，3、理解第二個“看”字好 朋 友浮想聯翩，提問：

8、歌還是去年的歌， 只是曾經歡相 見 時真正走進快的節奏里已經充滿了憂傷。 （鼠標的 情 形作品所描點擊第二個“看” ）這時，鳥兒又盯進 行 想述的世界，著燈火看了一會兒。假如你是小鳥，象，創編感悟語言你想對燈火說什么呢 ?當 時 鳥背后的深( 板書：珍惜友情 )兒 對 樹意。所 說 話語。4、小結，升華情感3、生回情感得以師 : （動情地）去年，小鳥和樹分別答，有感激發，語感時是那么難舍難分，因為他們是情 地 再訓練水到師 : （動情地）小鳥歷盡千辛萬苦地次 齊 讀渠成尋找樹，因為他們是最 后 三師 : （動情地）如今，對著已化為燈個 自 然火的樹，小鳥還是唱起了去年的歌，段因為他們是師 :

9、（動情地）現在又要分別了，對著燈火，鳥兒是看了又看， 因為他們是師：作為好朋友， 我們就應該像小鳥一樣信守諾言，珍惜友情。精品資料_下面讓我們滿懷深情地讀這最后三個自然段！課堂小結作為好朋友，我們就應該像小鳥一樣信守諾言，珍惜友情。布置作業（出示“小練筆”：我想對說）提筆寫一寫你想對樹說， 小鳥說，或者課文中的其他角色所說的話。11 去年的樹板書設計好朋友小鳥-樹信守諾言珍惜友情教學本課我采用了引導發現、主體探究以及合作交流相結合的教學方法。教學中，借助于多媒體課件，創設情境，激發學生的探究興趣；適時的點撥引導，理解文本的內涵；巧妙的拓展延伸，深化情感體驗，達到了很好的教學效果。學習時，采用課

10、上自讀感悟、小組角色體驗、全班合作交流等學習策略，注重學生與文本、讀者與作者，教師與學生的對話及生成，共享愉悅的教學過程，營造了和諧的對話環境，培養了學生的語感，激發學生對課文內涵的深刻理解。只是教學中仍有不足之處，比如：1、對學生的評價過于簡單，程序化，尤其是小組合作演讀對話部分，沒能適時地根教學反思據學生的評價予以更好的建議，比如：在演讀時若能加上動作、神情等來表演會更棒；2、獎勵機制運用得不夠恰到好處，應該及時對表現優秀的學生予以獎勵，比如：在角色演讀時，學生表演的到位的以及評價得恰當出色的都應適時獎勵“真棒”，而不僅只限于學習伊始的朗讀。3、語感的會意性特征決定了人們要獲得語感，需要對語言材料進行反復揣摩，品味，從而具備認知上的會意能力。一篇文章只讀一兩遍