1、小學低年級語文統編教材課后習題研究價值及教學建議摘 要：小學語文是工具學科，以語文核心素養為根本，積極創新 教學模式、轉變教學理念，優化作業設計，以提升小學語文課堂的有 效性，是當今語文教學的一大發展趨勢。小學語文統編教材關注立德 樹人，倡導以語文學科為契機，實現社會主義核心價值觀的滲透，由 此實現育人效能的提升。在這樣的課改背景下，小學語文教師更應該關 注課后練習的有效設計，確保其符合統編教材的宗旨，使得小學語文 教學改革朝著更加深化的方向發展。關鍵詞：統編教材課后習題研究價值教學建議統編教材無論是選文內容，還是課后的練習題，都注重貼近當代 學生生活，溝通課堂內外的聯系，課后練習題，較過去版

2、本的練習題， 發生了很大的變化。每篇課文后面，除了基本的教學要求以外，還安 排具有一定思考價值的練習題，用好這些題目，對提高語文教學實效 性有積極的促進作用。那么，統編教材課后練習題有哪些類型，有何 研究價值，怎樣用于教學以提高學生語文素養呢？一、統編教材課后習題的類型課后習題是制定教學目標的依據之一，這是統編教材編者的重要 理念，旨在引導學生在生活中學語文、用語文，掌握語文要素，提高 學生語言文字運用能力，培養學生語文核心素養，力求促進每個學生 的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。課后習題主 要包括兩大類型：一是結合課文內容的練習題，包括文中內容、仿說 仿寫、語言實踐、背誦課文

3、、動手實踐等；二是聯系學生生活實際的 練習題，這類型體現在同伴游玩、生活體驗、社會見聞、學習生活、 媒體資訊等。二、統編教材課后習題的研究價值及其教學建議(-)結合課文內容回答的習題1 .教學依據。教師在教學時，要充分利用課后習題，這對提高語 文教學實效性，避免教學中走彎路起到很好的保證作用，同時也能提 高學生語文能力。教師一定要有把課后習題融入教學的意識，圍繞課 后練習，制定目標并展開教學，教學不要游離于課后練習題之外。當 然，這也不排除教師根據學情和對課文的理解再設計幾個問題。一年 級上冊影子課后練習題："你的前后左右都是誰？ 這一課的教學目 標中要有一條"知道前后左右

4、的同學"，并把這個問題作為重要的教學 內容。2 .以讀為主。結合課文內容回答的練習題，尤其是能在課文中直 接找到答案的練習題，教師應當引導學生多讀課文，這樣教學的目的 性和針對性強。如一年級上冊青蚌寫詩課后練習題："說一說青蚌 寫詩的時候誰來幫忙？ 這是一個牽涉全文的問題，教師引導學生再次 回到課文中，朗讀或者默讀課文，學生讀后就知道了小蝌蚪、水泡泡、 荷葉。這類題目，第一學段的課后練習中大量出現，就是倡導學生多 讀書，和文本對話。3 .討論交流。有些課后練習題有一定難度，不是很快就能回答出 來的，需要動腦筋。如二年級上冊坐井觀天課后練習題："小鳥和 青蚌在爭論什

5、么？他們的說法為什么不一樣？ 這個問題就要深入思 考，用自己的語言說一說，可以和同學互相交流一下自己的看法，得 出正確的答案。4 .調動積累。二年級上冊媽媽睡了課后練習讀一讀，照樣子， 看誰說得多。"出示了"明亮的眼睛"等例子，還有（）的眼睛、（） 的頭發。這就要調動學生積累的詞語來回答。這類練習題，只要詞語 搭配正確就可以，沒有唯一正確答案。5 .結合主旨。任何一篇課文都有主旨，只是教材根據年段的要求 和語文要素，有時不提文本的主旨。但有的課后問題，指向了課文主 旨，教學時就要涉及主旨。如二年級上冊我要的是葫蘆課后練習 題：”想一想種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后

6、卻一個也沒有得到？ 就需要學生結合文本的主旨，從而得知：事物之間都是互相聯系的， 沒有葉子，也長不出葫蘆，不能孤立和簡單地看問題。6 .語言運用。語言運用是統編教材的重要理念，其中講故事、復 述課文是重要的內容之一。在二年級上冊大禹治水課后根據下面 的提示，講講大禹治水的故事。"下面給出了四句話，也是課文的提 綱。這一課的要求是借助提示，復述課文，這是教學重點和難點。而 了解大禹的事跡、體會大禹崇高的精神品質，則不作為教學的重難點。（二）聯系學生生活的習題L指向明確。聯系學生生活的課后習題，如果教師不加以啟發和 引導，學生在回答過程中，會感到為難。例如：二年級上冊語文園 地一：讀一讀

7、，用加點的詞語說說你的日常生活。”這是我是什么 一課中的問題："我的脾氣可怪了，有時候我很溫柔，有時候我卻很 暴躁。"平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海 洋里唱歌。第1題，教師可以啟發學生，你和小朋友玩耍時，有時候 你做什么，有時候你又做什么？第2題，教師可以啟發學生，在家里， 你在不同的房間里會做什么？教師給學生正確的指向，觸及學生的最 近發展區，學生回答相對就容易。2 .啟發引導。教師要選準引導的線路。如，二年級上冊玲玲的 畫課后練習題："讀下面的句子，再聯系生活實際說說你的體會。只 要開動腦筋，壞事也能變成好事。”教師可以聯系學生做過的事情

8、，說： "我們都做過不對的事情，想一想，你做過的不對的事情，又是怎樣改 過來的呢？3 .聯系課文。有些題目，教材編寫者希望能引導學生談認識、感 想，懂得一定的道理，促進精神成長，這就要求學生重新回歸課文， 整體把握課文的主要內容和文本主旨，從其中找出答案，按照課文的 要求來說、來寫。4 .回憶交流。生活經歷往往積淀在學生的心底，至于聯系生活的 哪個方面，教師要給學生回憶的時間，讓學生自己先回憶、交流。如， 二年級上冊寒號鳥課后練習題：你在生活中見過喜鵲或寒號鳥這 樣的人嗎？說說他的小故事這個問題有難度，教師可以啟發"比如， 你在電視上或者課外書中看到的勤奮的人，懶惰的人5 .展開想象。想象屬于創新思維，也屬于語用的范疇。根據文本 的空白或描寫簡約之處想象，能培養學生的思維能力。總之，無論何種版本的教材，課后習題都是課文的鞏固和提升， 都具有較大的研究價值