1、附：第四章自測題和答案一 、填空1. 文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法都能用于文獻(xiàn)的研究，同屬于（ ）方法。內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法相比更側(cè)重于（ ）。2. 教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是（ ）、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。3. 文獻(xiàn)法的一般過程包括五個基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行（ ）。4. 閱讀研究文獻(xiàn)的方法一般有（ ）三種。這三種閱讀方法各有所長和不足，對于研究工作者閱讀分析文獻(xiàn)來說，均為非常有用的方法。5. 搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書館，（ ），博物館，社會、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會議和個人資料

2、交流，（ ）。6. 搜集研究文獻(xiàn)的方式主要有兩種：（ ）和參考文獻(xiàn)查找方式。7. 在內(nèi)容分析法中，（ ）是在描述或解釋研究對象時，所使用的最小的、最基本的單位。8. 內(nèi)容分析法具有對于明顯的（ ），進(jìn)行客觀而有系統(tǒng)的分析，并且加以量化描述的基本特征。 9. 內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是：來源取樣、（ ）、分析單位取樣。二、名詞解釋1. 文獻(xiàn)的定義，2. 零次文獻(xiàn)，3. 一次文獻(xiàn)，4. 二次文獻(xiàn)，5. 文摘，6. “外審”，7. 內(nèi)審，8. 分析維度，9. 量化處理，10. 平均相互同意度 。三、簡答題1. 文獻(xiàn)的種類2. 文獻(xiàn)法的一般過程3. 積累文獻(xiàn)4. 積累文獻(xiàn)的方式5. 分類整理的要求

3、6. 內(nèi)審的方法7. 文獻(xiàn)綜述的一般形式和結(jié)構(gòu)9. 內(nèi)容分析法的信度分析基本過程10. 評判記錄四、論述題1. 試述文獻(xiàn)法的概念和特點(diǎn)2. 試述搜集研究文獻(xiàn)的渠道 3. 試述搜集研究文獻(xiàn)的主要方式4. 試述記錄研究文獻(xiàn)的方法5. 比較內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法的異同點(diǎn)6. 試述內(nèi)容分析法的一般過程習(xí)題答案一、1. 非接觸性，定量分析2. 零次文獻(xiàn)3. 文獻(xiàn)綜述4. 瀏覽、粗讀和精讀5. 檔案館，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)6. 檢索工具查找方式7. 分析單位8. 傳播內(nèi)容9. 日期取樣二、1.已發(fā)表過的、或雖未發(fā)表但已被整理、報導(dǎo)過的那些記錄有知識的一切載體”，“一切載體”，不僅包括圖書、期刊、學(xué)位論文、科學(xué)報告、檔

4、案等常見的紙面印刷品，也包括有實(shí)物形態(tài)在內(nèi)的各種材料。2. 零次文獻(xiàn)即曾經(jīng)歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實(shí)況紀(jì)錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。 3. 一次文獻(xiàn)也稱原始文獻(xiàn)，一般指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告等文獻(xiàn)。4. 二次文獻(xiàn)又稱檢索性文獻(xiàn)，二次文獻(xiàn)是指對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。5. 文摘屬于一種期刊性情報檢索刊物，它以簡短的文字概括介紹一定時期內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的題目、出處及簡要內(nèi)容。6. 外審”指對文獻(xiàn)本身真?zhèn)蔚蔫b別。7. “內(nèi)審”指對文獻(xiàn)中所記載的內(nèi)容

5、是否屬實(shí)的鑒別。8. 分析維度也稱分析類目，是根據(jù)研究需要而設(shè)計(jì)的將資料內(nèi)容進(jìn)行分類的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。9. 量化處理是把樣本從形式上轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)化形式的過程，包括作評判記錄和進(jìn)行信度分析兩部分內(nèi)容。它是運(yùn)用內(nèi)容分析法時工作量最大的、操作最細(xì)致的階段。10. 平均相互同意度是指兩個評判者之間相互同意的程度，計(jì)算公式為：三、1. 教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)，或稱為零級、一級、二級、三級文獻(xiàn)。2. 文獻(xiàn)法的一般過程包括五個基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。 3. 積累文獻(xiàn)是另外一種搜集

6、文獻(xiàn)的工作形式。首先，文獻(xiàn)積累應(yīng)努力做到內(nèi)容充實(shí)和豐富。其次，積累文獻(xiàn)應(yīng)該有明確的指向性。第三，積累文獻(xiàn)應(yīng)該全面。4. 文獻(xiàn)集聚到一定程度，就需分門別類地保存起來，逐漸使之系統(tǒng)化?？梢酝ㄟ^做卡片、寫讀書摘要、作筆記等方式，有重點(diǎn)的采集文獻(xiàn)中與自己研究課題相關(guān)的部分。5. 記錄研究文獻(xiàn)的方法和形式多種多樣，主要有：標(biāo)記與批語式、抄錄式、提要式、札記式、綜述式。6. 對分類整理教育文獻(xiàn)的兩個要求：一是不能以今天的觀點(diǎn)甚至理想來美化或苛求歷史歷史性文獻(xiàn)中的內(nèi)容；二是不能隨意剪裁史料，來滿足預(yù)先編制的結(jié)論或現(xiàn)成的結(jié)論。 7. “內(nèi)審”方法指：文字性文獻(xiàn)的互證、用實(shí)物來驗(yàn)證文字性文獻(xiàn)、把文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與

7、產(chǎn)生文獻(xiàn)的歷史背景對照，或把文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與研究作者的生平、立場與基本思想對照，進(jìn)行判斷。8. 總體上，文獻(xiàn)綜述的形式和結(jié)構(gòu)一般可粗略分五個部分：緒言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、趨向預(yù)測和建議、參考文獻(xiàn)目錄。9. 內(nèi)容分析法的信度分析的基本過程是：·對評判者進(jìn)行培訓(xùn)；·由兩個或兩個以上的評判者，按照相同的分析維度，對同一材料獨(dú)立進(jìn)行評判分析；·對他們各自的評判結(jié)果使用信度公式進(jìn)行信度系數(shù)計(jì)算；·根據(jù)評判與計(jì)算結(jié)果修訂分析維度（即評判系統(tǒng)）或?qū)υu判者進(jìn)行培訓(xùn)；·重復(fù)評判過程，直到取得可接受的信度為止。10. 評判記錄是根據(jù)已確定的分析維度（類目）和分析

8、單位對樣本中的信息作分類記錄，登記下每一個分析單位中分析維度（類目）是否存在和出現(xiàn)的頻率。為計(jì)數(shù)方便，分析維度（類目）和分析單位可排列成表格形式，編上序號。四、1. 文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對事實(shí)科學(xué)認(rèn)識的方法，也是教育科學(xué)研究中的一項(xiàng)重要任務(wù)和內(nèi)容。文獻(xiàn)法不與文獻(xiàn)中記載的人與事直接接觸，因此，又稱為非接觸性研究方法。從教育科學(xué)研究的全過程來看，文獻(xiàn)法在科學(xué)研究的準(zhǔn)備階段和進(jìn)行過程中，經(jīng)常要被使用。沒有一項(xiàng)教育科學(xué)研究是不需要查閱文獻(xiàn)的。因此，文獻(xiàn)法是每個教育科研工作者（或者說教育研究人員）所必須掌握的基本方法。 2. 搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書館

9、，檔案館，博物館，社會、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會議、個人交往和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)（internet）。圖書館是搜集文獻(xiàn)的最主要的、最重要的渠道之一，也是最早出現(xiàn)的文獻(xiàn)集中形式。中國古代稱之為藏書閣或藏經(jīng)樓，以藏書為主。近現(xiàn)代圖書館（例如，英國的圖書館）大都實(shí)行面向社會、以利用為主，提供開放式服務(wù)，并發(fā)展為多個圖書館的聯(lián)合協(xié)作、文獻(xiàn)交流、資源共享的開辦趨向?，F(xiàn)代圖書館成為收集、整理、保存、傳遞科學(xué)文獻(xiàn)知識的服務(wù)性和學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，也是教育文獻(xiàn)交流系統(tǒng)和教育研究工作者查尋資料的主要場所。檔案館是收集國家需要長期保管的檔案和有關(guān)的資料，并對其進(jìn)行整理、編目、保管、研究和提供查詢、備案的專門機(jī)構(gòu)。博物館

10、作為一種社會文化事業(yè)，它是科學(xué)研究部門、文化教育機(jī)關(guān)、物質(zhì)文化和精神文化遺產(chǎn)或自然標(biāo)本等的主要收集場所。凡一切可能有社會、科學(xué)文獻(xiàn)資料的團(tuán)體或機(jī)構(gòu)，諸如文化事業(yè)單位，教育學(xué)術(shù)團(tuán)體，教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門等，不論其有無圖書館，但為開展業(yè)務(wù)工作，總要收集或生產(chǎn)出一些文獻(xiàn)資料(例如，“動態(tài)”、“工作通訊”、“內(nèi)部文稿”之類的定期或不定期的小型報、刊等)，都可以作為教育文獻(xiàn)的資源和搜集渠道。參加本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)會議，是搜集研究文獻(xiàn)資料的一條重要渠道。在學(xué)術(shù)會議上，不但可以閱讀會議論文等資料，而且可以面對面地質(zhì)疑、提問與討論，相互交流教育科學(xué)研究中的新成果、新進(jìn)展和新課題。從與有關(guān)專家、同行的交談中，研

11、究者還可以獲取許多有價值的動態(tài)情報，了解別人正在做什么、將來打算做什么、能夠做什么等。這些信息對研究者的科研工作具有特殊的意義。與同行專家、學(xué)者進(jìn)行個人交往，是獲取研究資料、情報的重要渠道。計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)（或因特網(wǎng)internet）的網(wǎng)上資源量可以稱之為數(shù)不勝數(shù)，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、商業(yè)，到教育、科技、衛(wèi)生、體育、天文、新聞、娛樂等等，應(yīng)有盡有，浩瀚無邊，幾乎一切人類的信息資源都可以在這里找得到。3. 搜集研究文獻(xiàn)的方式主要有兩種：檢索工具查找方式和參考文獻(xiàn)查找方式。檢索工具查找，指利用現(xiàn)成（或已有）的檢索工具查找文獻(xiàn)資料。現(xiàn)成的工具可以分為手工檢索工具和計(jì)算機(jī)檢索工具兩種。手工檢索工具主要有目

12、錄卡片、目錄索引和文摘。目錄卡片指簡要記錄文獻(xiàn)資料要點(diǎn)（例如題目、作者、出處、年代等）的卡片，它是目前最常用的，對各類圖書館或資料室所藏文獻(xiàn)圖書進(jìn)行檢索的工具。目錄索引是匯集了一定時間內(nèi)各類文獻(xiàn)的題目與出處的一覽表，其特點(diǎn)是分類明確統(tǒng)一、按時間順序編排、便于檢索。目錄索引主要有綜合目錄索引、報刊目錄索引、專業(yè)目錄索引和專題目錄索引等。文摘屬于一種期刊性情報檢索刊物，它以簡短的文字概括介紹一定時期內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的題目、出處及簡要內(nèi)容。中國國內(nèi)這類檢索工具較少，英文的該類雜志較多，其中部分在一些國內(nèi)圖書館或資料室有收藏。計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)分為文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)檢索和事項(xiàng)檢索三種，可以根據(jù)特定的研究目的和需

13、要，選用適當(dāng)?shù)臋z索服務(wù)方式。教育科學(xué)研究主要使用文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)信息檢索服務(wù)方式主要有定題信息服務(wù)和追溯檢索兩種。前者定期為用戶提供最新的檢索結(jié)果，后者對累積的文獻(xiàn)進(jìn)行專題檢索。 4. 記錄研究文獻(xiàn)的方法和形式多種多樣，主要有：標(biāo)記式就是研究者在閱讀研究文獻(xiàn)時，用一些符號（如圓圈、著重號、疑問號等）將文獻(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)等標(biāo)記出來。抄錄式指把閱讀文獻(xiàn)所得的情報資料抄下來。抄錄有全錄和摘錄兩種。前者就是全文照抄，如果某文獻(xiàn)全部有用，可采用比方式。后者指只將有價值的、自己需要的那部分研究資料有選擇地抄錄下來。提要式指根據(jù)研究的需要，用自己的語言對原文的基本觀點(diǎn)、主要事實(shí)和方法、結(jié)論要

14、點(diǎn)等加以概括、縮寫。札記式指閱讀文獻(xiàn)后，把自己的心得、體會、各種聯(lián)想、批評、疑點(diǎn)、意見、得到的啟發(fā)和收獲等等記下來。綜述式指對所閱讀的眾多有關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜合、系統(tǒng)、概括的介紹，并對其進(jìn)行評論。5. 相同之處：二者都是對用文字、圖形、符號、聲頻、視頻等方式記錄保存下來的內(nèi)容加以研究。不同之處：它們的具體分析處理程序是不同的。內(nèi)容分析法將非定量的文獻(xiàn)材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對文獻(xiàn)內(nèi)容做出定量分析和做出關(guān)于事實(shí)的判斷和推論。而且，它對組成文獻(xiàn)的因素與結(jié)構(gòu)的分析更為細(xì)致和程序化。文獻(xiàn)法是按某一研究課題的需要，對一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，從中提煉出新的事實(shí)和資料。其主要工作步驟

15、是文獻(xiàn)查閱、鑒別評價、歸類整理，最后做出評述性的說明。 6. 內(nèi)容分析法的一般過程包括建立研究目標(biāo)、確定研究總體和選擇分析單位、設(shè)計(jì)分析維度體系、抽樣和量化分析材料、進(jìn)行評判記錄和分析推論六部分。在教育科學(xué)研究中，內(nèi)容分析法可用于多種研究目標(biāo)的研究工作。主要的類型有：趨勢分析、現(xiàn)狀分析、比較分析、意向分析。研究總體的確定直接依賴于研究目標(biāo)的建立，在適當(dāng)?shù)难芯磕繕?biāo)建立起來后，就可以分析、確定出它的研究總體。分析單位是指在內(nèi)容分析法中描述或解釋研究對象時，所使用的最小、最基本單位。設(shè)計(jì)分析維度有兩種基本方法，一是采用現(xiàn)成的分析維度系統(tǒng)，二是研究者根據(jù)研究目標(biāo)自行設(shè)計(jì)。抽樣工作包括兩個方面的內(nèi)容：一

16、是界定總體，二是從總體中抽取有代表性的樣本。內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是：來源取樣、日期抽樣、分析單位取樣。第五章 習(xí)題和參考答案 一、填空 1. 按結(jié)構(gòu)分，調(diào)查訪問法類型有（ ）、（ ）、( )三種。2. 訪談時聽的態(tài)度，從認(rèn)知層面上看，分為（ ）、（ ）、（ ）三種。3. 以結(jié)構(gòu)形式為標(biāo)準(zhǔn)，問卷法可劃分為（ ）、（ ）兩種類型。4. 在編制尺度式問卷時，尺度范圍在（ ）之間最好。5. 結(jié)構(gòu)型訪問法、半結(jié)構(gòu)訪問法、無結(jié)構(gòu)型訪問法又被稱作（ ）、（ ）、（ ）。6. 一般說來，重視量化處理，可選擇（ ）；重視質(zhì)的研究，可以選擇（ ）；對于自己了解較多的問題，可以選擇（ ）；而對于自己了解較少

17、的問題，可以選擇（ ）。7. 通常內(nèi)容不是太多，或者訪談對象比較忙，沒有更多的時間接受多次訪問，可以采用（ ）；內(nèi)容話題很多，或者要深入探究某個問題，由于一次時間有限，所以就需要采用（ ）。8. 半結(jié)構(gòu)型訪問法是把（ ）交給訪問者，但無一定的（ ），這種方法訪問時比較方便，被試易于合作。二、選擇 1. 在進(jìn)行調(diào)查訪問時，下面那幾種敘述是正確的：（ ）。A 在訪問時，與被訪者談得越投機(jī)越好B 在訪問時，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的C 在訪問時，座位的安排無關(guān)緊要D 一般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī)E 提問時，應(yīng)盡量回避那些敏感性問題2. 編制態(tài)度問卷，下面哪些

18、敘述是不正確的：（ ）。A 題目不可以使用雙重否定句B 應(yīng)盡量回避社會贊許性高的問題C 量表尺度越大，測量越精確D 問卷題目越多越好E 題目敘述不宜過長3. 現(xiàn)在，欲編制一道測中學(xué)生自信心問題，下面哪一種表述最好？ （ ）A 我總自信我能做好每一件事B 我相信只要自己努力，學(xué)習(xí)成績一定會提高C 老師或家長讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決D我從不懷疑自己的判斷不正確4. 一般情況下，問卷的長度應(yīng)控制到（ ）的回答時間？A 030分鐘B 30-40分鐘C 4050分鐘D 5060分鐘5. 對于使用問卷法的好處，下面哪些表述是不正確的。（ ）A 樣本大，效度增加B 不受訪員的影響，又可以避免找不到

19、人C 不會受其它因素的影響D 問卷回收率最高F 郵寄問卷經(jīng)費(fèi)高6. 下列哪一說法不正確。（ ）A. 對調(diào)查對象的群體資料必須有明確的了解，這樣才能確定群體的基本單位；B. 遺失被試的資料可能會造成取樣的偏差。C. 訪問者及介紹人的被信任程度，可能使被試的反應(yīng)失真，使調(diào)查資料產(chǎn)生較大誤差。 D. 訪談?wù){(diào)查常常是個人之間進(jìn)行的，樣本的代表性不會影響訪談?wù){(diào)查的資料價值。7. 下列說法中不屬于訪問前準(zhǔn)備工作內(nèi)容的是（ ）。A. 一切可用的記錄工具，如：錄音機(jī)、照相機(jī)、紙筆等B. 知識和心理方面的準(zhǔn)備C. 交通工具D. 被訪問者的合作8. 下列說法中不正確的是（ ）。A. 創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問者談的

20、越投機(jī)越好。B. 訪談時，要詳細(xì)的說明訪問的目的。C. 訪談時，要把握住方向和主題，隨時紀(jì)錄。D. 進(jìn)行訪談時，要首先介紹自己的身份。9. 下列哪一說法不正確。（ ）A. 訪談法是研究者和被研究者的直接接觸和相互作用。B. 訪談法不需要做準(zhǔn)備工作。C. 訪談法對于不適于書面語言的對象更容易接受和恰當(dāng)。D.訪談法具有較好的靈活性。10. 下列哪一說法中正確的是（ ）。A. 問卷中的事實(shí)問題僅用于調(diào)查受測者作過那些事情。B. 問卷施測的時間掌握在15分鐘以內(nèi)最好。C. 選擇實(shí)施的對象只要樣本容量夠大就有代表性。D. 只有知道了研究問題的行為樣本，才能編制出全面而又有代表性的題目。三、名詞解釋 1.

21、 訪問法2. 結(jié)構(gòu)型訪問法3. 非結(jié)構(gòu)型訪問法4. 直接訪談和間接訪談法5. 個別訪談和集體訪談法6. 問卷和問卷法7. 結(jié)構(gòu)型問卷8. 無結(jié)構(gòu)型問卷9. 選擇式和排列式10. 尺度式和抽象式11. 事實(shí)問題12. 態(tài)度問題 13. 行為樣本 14. 研究特質(zhì) 四、簡答 1. 編寫問卷內(nèi)容時應(yīng)注意哪些技巧問題？2. 請簡述問卷法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)3. 無結(jié)構(gòu)式問卷與結(jié)構(gòu)式問卷的主要區(qū)別在哪里？4. 教師在進(jìn)行教育科研的過程中，可以在哪些情況下運(yùn)用訪談?wù){(diào)查？5. 簡答問卷編制的主要步驟6. 簡答個別訪談和集體訪談各自適用的情況7. 簡述訪問法的一般步驟五、綜合分析題 1. 現(xiàn)在欲研究中學(xué)生的學(xué)生動機(jī)，

22、請?jiān)O(shè)計(jì)一個結(jié)構(gòu)化的訪問提綱。2. 請根據(jù)有關(guān)資料，自編一學(xué)生動機(jī)調(diào)查問卷，并進(jìn)行小規(guī)模的試測，最后對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，給出完整的結(jié)果報告。自測題參考答案 一、 1. 結(jié)構(gòu)型訪問法、半結(jié)構(gòu)訪問法、無結(jié)構(gòu)型訪問法2. 主觀判斷、客觀接收、意義建構(gòu)3. 結(jié)構(gòu)型、無結(jié)構(gòu)型4. 7±25. 封閉型、半封閉型、開放型6. 封閉型訪談 、重視質(zhì)的研究、開放型訪談 、封閉型訪談、而對于自己了解較少的問題，可以選擇、開放型訪談7. 一次性訪談、多次性訪談 8. 有關(guān)問題 、問題順序 二、 1. D、E，2. D，3. C，4. B ，5. D、F6.D，7.C，8.A，9.B，10.D三、 1. 訪問

23、法是教育研究中常用的一種搜集資料、進(jìn)行科學(xué)研究的方法，該方法是一個訪問者與一個被訪問者通過面對面的接觸，透過有目的談話，以尋求研究資料的方法。2. 結(jié)構(gòu)型訪問法又稱標(biāo)準(zhǔn)型，這種方法的特點(diǎn)是把問題標(biāo)準(zhǔn)化，即事先擬好題目，問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。又分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，對所有被訪者進(jìn)行相同的詢問，然后將被訪者的回答，填到事先制好的表格中去。另一種是將問題與可能的答案印在問卷上，由被訪問者自由選擇答案。3. 非結(jié)構(gòu)型訪問法又稱非標(biāo)準(zhǔn)型訪問法。這種方法是指事先不預(yù)定表格，也不按固定的問題順序去問，訪問者可以就某些問題與被訪問者進(jìn)行自由的交談，以了解某些想研究的心

24、理問題。4. 直接訪談和間接訪談，前者是雙方面對面地坐在一起交談的方式；后者是雙方不直接見面，而是通過電話、電腦等工具進(jìn)行信息交流的方式。前者能夠看到被訪者的表情、生活環(huán)境等，能夠了解更多的信息，有助于研究者更加準(zhǔn)確地解釋訪談內(nèi)容的意義；后者則可以減少奔波之苦與長途旅行的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是往往了解的信息比較有限。5. 個別訪談和集體訪談，前者是由一個研究者和一個被訪者所構(gòu)成的訪談；后者是由一至三名研究者和兩名以上的被訪者所構(gòu)成的訪談。前者適合于以下情況：訪問某個特定個體的情況；了解帶有隱私性、隱蔽性和個人性的情況；作深入的與“解剖麻雀”式的研究。后者適合于：了解某個群體（比如男生、特殊家庭的學(xué)生、

25、有某種共同愛好的學(xué)生等）的情況和想法；進(jìn)行類型學(xué)的分析研究；了解各種不同的情況和觀點(diǎn)。6. 研究者將其所要研究的事項(xiàng)，制成問題或表式，既是問卷；而以郵寄的方式寄給有關(guān)的人們，請其照式填答寄回，再對收回的問卷進(jìn)行相應(yīng)分析研究，即運(yùn)用問卷作為搜集資料工具的研究方法是問卷法。它重在對個人意見、態(tài)度和興趣的調(diào)查。7. 結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，是對所有被測者應(yīng)用一致的題目，對回答有一定結(jié)構(gòu)限制的問卷類型。即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。8. 結(jié)構(gòu)較松懈或較少，并非真的完全沒有結(jié)構(gòu)，不必將資料量化，但必須向有關(guān)人士問差不多相同的問題，被訪問的人數(shù)一般

26、較少，自由回答。9. 排列式，答卷者對問題的多種答案，依其喜歡、滿意程度排序。選擇式，將問題的幾種可能答案統(tǒng)統(tǒng)列出，讓答卷者選擇一個或幾個符合自己情況的答案。10. 尺度式，問題的答案是用，或或其他數(shù)字表示，將填答者的反應(yīng)顯示在一個評價量尺上。即讓填卷人選擇一個或幾個能表述自己實(shí)際情況的數(shù)字。11. 事實(shí)問題指為詢問個人基本情況和某些實(shí)際行為（不論過去或現(xiàn)在）而編制的問題形式的、規(guī)范化的問卷內(nèi)容。12. 態(tài)度問題指為詢問有關(guān)意見方面的（如意見、信仰、情感、動機(jī)之類）和有關(guān)價值或人格方面的（如道德觀念，進(jìn)取性格之類）情況而編制的問題形式的、規(guī)范化的問卷內(nèi)容。13. 所謂行為樣本，是指代表研究問題

27、特質(zhì)各方面內(nèi)容的具體行為表現(xiàn)取樣，即問題樣本。14. 所謂研究特質(zhì)，是指所欲研究問題的內(nèi)容，也可以理解為研究問題的結(jié)構(gòu)或架構(gòu)，這是編制問卷必須了解的問題。 四、 1. 問卷內(nèi)容應(yīng)注意的問題：（1）題目的類型是否正確而合適。類型可以從兩方面說，一是開放式無結(jié)構(gòu)或限制式有結(jié)構(gòu)的題目，應(yīng)從研究的性質(zhì)來決定；一是性質(zhì)上的類別，如學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、學(xué)校教育方式、教學(xué)效果。（2）題目是否切合研究假設(shè)的需要。每一類型中的題目，應(yīng)該均為驗(yàn)證假設(shè)或研究目的所必需。（3）題目是否含混不清，引起歧義。含混不清容易引起誤解，造成問卷的偏差和失真。通常應(yīng)設(shè)法避免三類問題：(1)太普遍化的問話，使受測者不知真正目的，如

28、“你?？措娨晢?？”（2）語意不清的措詞，使受測者費(fèi)解，如“你認(rèn)為目前教師的待遇夠好嗎？”“待遇”和“夠好”都是語意不清；（3）包含兩個或兩個以上的觀念與事實(shí)，使受測者不知如何選擇，如“宗教的作用是使人向善，還是麻醉自己？”（4）題目是否涉及社會禁忌與愛好，任何一個社會，都有些地方不能亂碰的，特別是關(guān)于禁忌與愛好方面，或者是正面問一些敏感的道德問題，政治問題。涉及個人隱私或恩怨的問題，也不能問，因?yàn)檫@類問題往往會遭到抑制。（5）要避免或減少社會稱許性。對于社會稱許性的題目，要盡量避免或減少，編題時盡量少用理性的敘述，而從被測者感覺方面進(jìn)行描述，可減少社會稱許性。例如，學(xué)習(xí)動機(jī)問卷：“努力學(xué)習(xí)就是

29、為了取得好成績”（測學(xué)業(yè)動機(jī)）“學(xué)習(xí)就是為了提高自己的能力”（測掌握動機(jī)），這兩題的社會稱許性都較強(qiáng)，如果二選一的話，一般選第二問，因?yàn)槔蠋?、家長經(jīng)常是這樣教育每一個學(xué)生的。這是一種理性的說教，如果改為：“每次卷子發(fā)下來后看到分?jǐn)?shù)比別人高，心里很美滋滋的”（表現(xiàn)出學(xué)業(yè)動機(jī)），“每次卷子發(fā)下來后，雖然得分比別人高，也總覺得自己考試時沒有發(fā)揮好”（ 測掌握動機(jī)），這樣從感覺的方面進(jìn)行敘述，沒有理性的思考，而是直接反映感覺，可大大地減少題目的社會稱許性。（6）題目是否產(chǎn)生暗示作用。（7）題目是否超出受測的知識和能力。許多問題，設(shè)計(jì)者看來，非常簡單，可是受測者可能從來就沒有想過或遭遇過，得替他們設(shè)想，

30、在他們的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力的范圍內(nèi)提出問題，不要把問題理論化。2. 問卷法的優(yōu)點(diǎn)：（1）用問卷法收集資料，可不受人數(shù)限制，因此，抽樣范圍較廣，在時間，經(jīng)費(fèi)方面，也比直接調(diào)查訪問較為經(jīng)濟(jì)。（2）此法只需印刷費(fèi)、郵費(fèi)，所費(fèi)不多，且易行。（3）問卷法可令被調(diào)查者有充分考慮的時間，不受別人干擾，并自由地表示意見，其結(jié)果將更為可靠。（4）所擬問題可盡量求其細(xì)密，凡在訪問時不能直問，或問而不易得到真確回答的事項(xiàng)，皆可在問卷上得到較為滿意與可靠的答案。問卷法的缺點(diǎn)：(1) 問題含糊不清，便不能得到確實(shí)的回答。(2) 所選樣本，若不能代表某種團(tuán)體的意見，其結(jié)果將不可靠，亦即要注意樣本的代表性。而問卷法由于問卷的

31、回收率較低，使樣本的代表性難于保證。(3) 問題太多會令填答者生厭，故而置之不理，若問題太少，卻又無法達(dá)到研究的目的。(4) 問題設(shè)計(jì)的不理想時，會散漫零亂，不易整理，且難以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和對結(jié)果進(jìn)行科學(xué)解釋。(5) 當(dāng)填答者不合作、言不由衷時，所得結(jié)果會不可靠。(6) 有些事情非常復(fù)雜，不能用問卷的簡單問答所能表明。3. 無結(jié)構(gòu)型問卷屬于開放式，沒有固定的回答格式與要求，對填答問卷者來講，可以自由回答，故又稱作開放型。這種類型的問卷，多用在研究者對某些問題尚不清楚的探索性研究中。因?yàn)榇鹁砣嘶卮鹱杂?，答案多種多樣，所以整理資料比較費(fèi)時費(fèi)力?？墒箤栴}的了解更深入，即時發(fā)現(xiàn)一些新的問題，使對問

32、題的探討在更深度的情況下進(jìn)行。如果采用集體訪問，可以將所要研究的問題提出來，供集體討論。填答者可不受任何約束地表達(dá)自己的意見，說明填答者的動機(jī)、態(tài)度、意見等，利于作深度研究使用。缺點(diǎn)是資料分散，難以統(tǒng)計(jì)，而且需要花費(fèi)填答者較多的時間和精力。結(jié)構(gòu)型問卷可根據(jù)是否使用文字，劃分為圖畫式與文字式。圖畫式比較適合文字能力較差的兒童與文盲被試，在跨文化研究中應(yīng)用較方便，可少受文化影響。結(jié)構(gòu)型問卷根據(jù)答案的不同形式還可劃分為：選擇式、排列式和尺度式。適合于使用統(tǒng)計(jì)方法和進(jìn)行量化處理。4. 對于廣泛的調(diào)查對象，對于研究目的屬于比較細(xì)致、具體的情況和探究深層原因等情況，適合使用訪談法。5. 確定研究目的，提出

33、假設(shè)；了解研究問題的特質(zhì)；確定行為樣本；了解施測對象的特征及選擇施測的被試樣本；選擇并決定問卷的形式；擬定問題的題目并隨時修改；于是；編輯問卷和實(shí)施說明。6.個別訪談，適合于訪問某個特定個體的情況，了解帶有隱私性、隱蔽性和個人性的情況，作深入的與“解剖麻雀”式的研究。集體訪談，適合于了解某個群體（比如男生、特殊家庭的學(xué)生、有某種共同愛好的學(xué)生等）的情況和想法；進(jìn)行類型學(xué)的分析研究；了解各種不同的情況和觀點(diǎn)。7. 取樣、設(shè)計(jì)調(diào)查表與試查、計(jì)劃訪問程序、訪談的實(shí)施、訪問結(jié)果的整理和分析。 自測題參考答案一、 1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，2.控制，3. 環(huán)境變量，4.無關(guān)變量，5.干涉變量，6.環(huán)境變量，7.檢查

34、點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)處理，8.隨機(jī)化和配對法，9.無關(guān)變量的消除、無關(guān)變量保持恒定10.配對法，11.事后回溯設(shè)計(jì)，12.系統(tǒng)誤差。二、 1. 又稱獨(dú)立變量，它是由研究者選定，并進(jìn)行操縱、變化的能產(chǎn)生所欲研究的教育現(xiàn)象的因素，或因素的組合。2. 環(huán)境中可以作為自變量研究對象的環(huán)境因素。例如，不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同班級等不同環(huán)境因素。3. 無關(guān)變量又稱控制變量、參變量、額外變量等。一是說：除自變量之外，一切能夠影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)中需要加以控制的變量；另一是說：一切與所研究的條件和行為無關(guān)，但在實(shí)驗(yàn)中又是影響反應(yīng)變量（行為，又稱實(shí)驗(yàn)結(jié)果）的因素。4. 采用控制組（對照組）與實(shí)驗(yàn)組，或多個實(shí)驗(yàn)組的設(shè)計(jì)方法，

35、又稱組間設(shè)計(jì)。5. 隨機(jī)化方法是依據(jù)數(shù)學(xué)上概率的原理，將被試按相等機(jī)會原則分組。理論上可使不同組的被試除實(shí)驗(yàn)處理之外，其他無關(guān)變量保持相等，可彌補(bǔ)配對法顧此失彼的特點(diǎn)，是控制無關(guān)變量較好的方法。6. 配對法是將兩組被試除自變量之外其他條件盡量保持相等，這就要求將被試依據(jù)某些特質(zhì)兩兩配對，這種方法理論上可取，但實(shí)際執(zhí)行起來有很大困難，常顧此失彼。7.在實(shí)驗(yàn)之后采用統(tǒng)計(jì)分析的方法，把影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素分析出去，用統(tǒng)計(jì)技術(shù)來達(dá)到控制無關(guān)變量的方法，稱為“統(tǒng)計(jì)控制”。8. 完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，是依據(jù)概率的原則，用隨機(jī)分派的方法，使各組無關(guān)變量保持相等。9. 區(qū)組設(shè)計(jì)，是將被試按區(qū)組分類，使每一區(qū)組的被試盡量

36、保持同質(zhì)，然后將區(qū)組內(nèi)被試隨機(jī)分派到各個實(shí)驗(yàn)處理中去，這里有兩種方式，一種是以每一個被試為區(qū)組，使其保持同質(zhì)。另一種方式是配對，即根據(jù)研究的要求，將影響研究結(jié)果的某些因素水平相同的被試配對，這樣可得到不同水平的被試對。10. 指在實(shí)際的社會情境中，不能用真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來控制無關(guān)變量，但可以對一些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)變量進(jìn)行分類，將其作為自變量因素納入，使用真正實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的某些方法搜集、整理、統(tǒng)計(jì)分析資料，類似或近似真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案大致有如下幾種：不相等實(shí)驗(yàn)組、控制組事前事后測定設(shè)計(jì)。相等時間樣本設(shè)計(jì)，11. 內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或指系統(tǒng)誤大小而言。從另外的角度講，內(nèi)在效

37、度是指研究的自變量與因變量之間關(guān)系的明確程度。12. 統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度是指由統(tǒng)計(jì)方法適切性所引起的統(tǒng)計(jì)結(jié)論有效性的程度，它主要反映統(tǒng)計(jì)量與總體參數(shù)之間的關(guān)系。13. 外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，或推論、應(yīng)用之范圍的準(zhǔn)確性。三、 1. 反應(yīng)指標(biāo)應(yīng)具備的條件有：（1）準(zhǔn)確性方面的指標(biāo)，正確率或錯誤率。若相同條件下（除自變量之外）亦可用正確或錯誤的次數(shù)表示。（2）速度或敏捷度方面，常有兩種情況：工作量一定，完成工作所需要的時間；時間一定所完成的工作量。這兩種指標(biāo)都可作為速度或敏捷度指標(biāo)。（3）刺激的強(qiáng)度水平不同。例如，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，通過不同難度的智力測驗(yàn)題目。（4）概率或頻率，某些反應(yīng)出現(xiàn)的概率或頻率，

38、也常被用作反應(yīng)變量的指標(biāo)。（5）反應(yīng)的強(qiáng)度或力量，（6）各種成就測驗(yàn)與心理測驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)及評價者的評定分?jǐn)?shù)，（7）高次反應(yīng)變量圖表，即用一個圖或表顯示反應(yīng)的多種情況，例如學(xué)習(xí)曲線，既可表示學(xué)習(xí)的正確或錯誤率，又能表示整個的學(xué)習(xí)進(jìn)程情況。2. 自變量的種類： 課題方面的自變量，環(huán)境變量， 被試變量，暫時的被試變量。自變量有些是有形的，有些是無形的。3. 對自變量控制得如何，直接影響研究的成功與失敗，控制包括兩方面：給自變量規(guī)定操作定義， 規(guī)定自變量的不同水平檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。4. 實(shí)驗(yàn)中規(guī)定操作定義有以下三個好處：（1）可以使研究者的思考具體而清晰，（2）操作定義可以增進(jìn)科學(xué)研究者之間溝通的正確

39、性。（3）操作定義可減少一門學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目。因?yàn)橹挥性诓僮鞫x明顯不同時，才增加新概念或新變量。5. 特點(diǎn)：（1）反應(yīng)指標(biāo)要具有有效性，要能真實(shí)地反映反應(yīng)的情況。即反應(yīng)的指標(biāo)能夠度量某刺激所引起的真實(shí)反應(yīng)，而不是其他別的什么，故這種特點(diǎn)又稱為特異性。（2）反應(yīng)指標(biāo)要具有客觀性，即不同的研究觀察者或不同次的觀察只要是反應(yīng)相同，其指標(biāo)也應(yīng)該相同。當(dāng)然允許觀測的隨機(jī)誤差。一些主觀性較大的度量指標(biāo)，規(guī)定好反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)以后，也可認(rèn)為是一種客觀性很好的度量指標(biāo)。（3）指標(biāo)要能夠數(shù)量化，或用數(shù)字，或用次數(shù)，或用一定的反應(yīng)不同程度的語義，例如好、很好、非常好之類，也可認(rèn)為是具有數(shù)量化特征的指標(biāo)。（4）反

40、應(yīng)指標(biāo)應(yīng)能準(zhǔn)確、真實(shí)地度量反應(yīng)的變化。例如同是的正確，或同是分，各個受測者在此方面的反應(yīng)并不盡相同，有的很吃力，有的很輕松，有的勉勉強(qiáng)強(qiáng)，有的綽綽有余，但作為記錄的反應(yīng)只是一種，這就是天花板效應(yīng)。地板效應(yīng)也類似，不過是反應(yīng)的另一端。6. 事前測定，是指在實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施前對被試進(jìn)行有關(guān)研究內(nèi)容方面的測定，事后測定是指在實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施后對被試進(jìn)行有關(guān)研究內(nèi)容方面的測定，前后兩次測定的差異，就被認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)果。這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是有了兩次測定可以進(jìn)行比較，缺點(diǎn)是由于先后兩次是在不同的時間測定的，因而對于歷史因素、身心變化，測量工具，評價人員標(biāo)準(zhǔn)的變化，練習(xí)效果及多種因素的交互作用等，都難以得到良好的控

41、制，因而對結(jié)果解釋的效度降低。7. 完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)是指用隨機(jī)數(shù)字表或抽簽的方法將被試隨機(jī)分組，使各組在接受實(shí)驗(yàn)處理之前保持各方面相等，并隨機(jī)安排實(shí)驗(yàn)處理的設(shè)計(jì)。隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)與完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)的不同之處是：首先把被試按某些特質(zhì)分到不同的區(qū)組內(nèi)，使各區(qū)組內(nèi)的被試比區(qū)組間的被試更接近同質(zhì)。將被試分好區(qū)組后，然后再將各區(qū)組內(nèi)的被試隨機(jī)分到各不同的實(shí)驗(yàn)處理或?qū)嶒?yàn)組、控制組內(nèi)。因此稱作隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)。這樣，由于事前對被試配對，因此，控制組、實(shí)驗(yàn)組，這兩組被試就更接近完全相等。在保證被試接近完全相等這一點(diǎn)上，比完全隨機(jī)化分組設(shè)計(jì)更有把握。其次，是所用的統(tǒng)計(jì)方法不同，它是用相關(guān)樣本的方差分析或檢驗(yàn)的方法分析不

42、同實(shí)驗(yàn)處理間的差異，這種統(tǒng)計(jì)方法可將被試的變異估計(jì)出來，可將它從誤差變異中排除，使誤差變異變得最小，而使實(shí)驗(yàn)處理的變異變大。8. 拉丁方設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：每個因素在每個被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同；每個順序在每個因素的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同；每個順序在每個被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同。故拉丁方設(shè)計(jì)能夠抵消實(shí)驗(yàn)中因?qū)嶒?yàn)順序、被試差異等所造成的無關(guān)變量效果。9. 影響構(gòu)想效度的主要因素主要包括以下兩個方面：一是理論上的構(gòu)想之代表性不充足，二是構(gòu)想之代表性過寬，以致包括了無關(guān)的多余事物。四、 1. （1）自變量的操作定義，（2）規(guī)定自變量的的不同水平（檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理）。2. （1）規(guī)定好反映的操作定義，（2）因變量應(yīng)具備的特點(diǎn)，（

43、3）反映指標(biāo)的平衡。3. 這些變量應(yīng)該作為無關(guān)變量處理，控制方法：（1）用指導(dǎo)語控制，（2）主試對待被試者的態(tài)度應(yīng)予規(guī)范化，（3）雙盲實(shí)驗(yàn)法，（4）控制被試者的個體差異，（5）實(shí)驗(yàn)組控制組法。4. （1）操作控制的方法（無關(guān)變量的消除和無關(guān)變量保持恒定），（2）設(shè)計(jì)控制的方法(無關(guān)變量效果的平衡、無關(guān)變量的抵消、隨機(jī)化方法和配對法、統(tǒng)計(jì)方法)。5. 影響內(nèi)在效度的一些因素：歷史因素；選擇，這是指沒有用隨機(jī)取樣的方法選擇實(shí)驗(yàn)對象或進(jìn)行分組； 成熟，是指隨著時間的經(jīng)過，被試者內(nèi)部發(fā)生改變，而影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性； 測驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的成長，測驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是指對教育研究中常用的測驗(yàn)量表的應(yīng)答技巧； 測量工具的穩(wěn)定

44、性； 統(tǒng)計(jì)回歸因素，是指在取樣時，選取某些特質(zhì)位于兩極端的被試，而這些被試在前后兩次測試時，出現(xiàn)最高分和最低分的被試其得分向中間回歸； 被試亡失； 選擇與成熟之交互作用，選擇不同被試可能與成熟之間存在交互作用，故也影響效度； 前測與實(shí)驗(yàn)處理的反作用效果；（10）霍桑效應(yīng)、安慰劑效應(yīng)、要求特征；（11）疲勞因素，由重復(fù)安排實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素。上述幾方面都在不同程度上影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)在效度，在研究設(shè)計(jì)上應(yīng)予以嚴(yán)格控制。6. 影響統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度的因素：統(tǒng)計(jì)檢定力低（決定統(tǒng)計(jì)檢定力大小的一些因素有：a、樣本大小，樣本小統(tǒng)計(jì)檢定力低。b、顯著性水平的大小。越小，錯誤就越大，統(tǒng)計(jì)檢定力降低。因此

45、顯著性水平的大小要合適，一般為.05，但有些研究其統(tǒng)計(jì)推論錯誤不會造成嚴(yán)重后果或教育方面的研究，允許顯著性水平為0.10。c、因變量的誤差變異（標(biāo)準(zhǔn)差）的大小，標(biāo)準(zhǔn)差越大，標(biāo)準(zhǔn)誤也大，達(dá)到顯著水平時，錯誤增大。以上因素會影響統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)芰Γ怪?，易犯第二類型錯誤。）（2）選用的統(tǒng)計(jì)方法依據(jù)的各種假設(shè)條件滿足的程度。例如一般統(tǒng)計(jì)方法建立在隨機(jī)變量的基礎(chǔ)上，若數(shù)據(jù)本身不是隨機(jī)變量，此時所用統(tǒng)計(jì)方法的依據(jù)不能滿足，因而，其統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度自然降低或沒有效度。再如檢驗(yàn)，檢驗(yàn)，方差分析等都要求數(shù)據(jù)為隨機(jī)的等距或等比的變量，總體分布為正態(tài)，其抽樣分布亦為正態(tài)分布或分布，或方差齊性，才可應(yīng)用。（3）多重比較和

46、誤差變異（如果實(shí)驗(yàn)誤差太大，標(biāo)準(zhǔn)誤也大，實(shí)驗(yàn)處理的層次增加，摒棄虛無假設(shè)的可能性增加，錯誤也增加。）（4）測量工具的信度；（5）實(shí)驗(yàn)處理執(zhí)行的信度，即實(shí)施實(shí)驗(yàn)時遵守設(shè)計(jì)要求的程度。（6）實(shí)驗(yàn)環(huán)境內(nèi)，無定性非相關(guān)事故的影響；（7）被試者的隨機(jī)變異。上述后四種因素，皆影響誤差變異的大小，如果誤差變異增大，使錯誤（型錯誤）增大，如果誤差變異太小，又易犯第類型（）錯誤，因此，選擇好樣本，嚴(yán)密研究設(shè)計(jì)，選擇正確的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，利用可靠的測量工具等會增加統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度。7. （1）克服實(shí)驗(yàn)的過份人工情景化；（2）增加樣本的代表性，這要求取樣時一定注意隨機(jī)化和代表性問題，增加取樣的層次，會使樣本代表性增大。另

47、外，研究推論的范圍不要超出取樣的范圍和層次；（3）保證測量工具的效度，研究中所使用的各種工具，必須能夠正確的表達(dá)或顯示所欲測定的特質(zhì)，無論是儀器，還是教育測驗(yàn)量表，必須有效，才能保證研究的效度。自測題參考答案一、 1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，2.控制，3. 環(huán)境變量，4.無關(guān)變量，5.干涉變量，6.環(huán)境變量，7.檢查點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)處理，8.隨機(jī)化和配對法，9.無關(guān)變量的消除、無關(guān)變量保持恒定10.配對法，11.事后回溯設(shè)計(jì)，12.系統(tǒng)誤差。二、 1. 又稱獨(dú)立變量，它是由研究者選定，并進(jìn)行操縱、變化的能產(chǎn)生所欲研究的教育現(xiàn)象的因素，或因素的組合。2. 環(huán)境中可以作為自變量研究對象的環(huán)境因素。例如，不同學(xué)校、不同地

48、區(qū)、不同班級等不同環(huán)境因素。3. 無關(guān)變量又稱控制變量、參變量、額外變量等。一是說：除自變量之外，一切能夠影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)中需要加以控制的變量；另一是說：一切與所研究的條件和行為無關(guān)，但在實(shí)驗(yàn)中又是影響反應(yīng)變量（行為，又稱實(shí)驗(yàn)結(jié)果）的因素。4. 采用控制組（對照組）與實(shí)驗(yàn)組，或多個實(shí)驗(yàn)組的設(shè)計(jì)方法，又稱組間設(shè)計(jì)。5. 隨機(jī)化方法是依據(jù)數(shù)學(xué)上概率的原理，將被試按相等機(jī)會原則分組。理論上可使不同組的被試除實(shí)驗(yàn)處理之外，其他無關(guān)變量保持相等，可彌補(bǔ)配對法顧此失彼的特點(diǎn)，是控制無關(guān)變量較好的方法。6. 配對法是將兩組被試除自變量之外其他條件盡量保持相等，這就要求將被試依據(jù)某些特質(zhì)兩兩配對，這種方法

49、理論上可取，但實(shí)際執(zhí)行起來有很大困難，常顧此失彼。7.在實(shí)驗(yàn)之后采用統(tǒng)計(jì)分析的方法，把影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素分析出去，用統(tǒng)計(jì)技術(shù)來達(dá)到控制無關(guān)變量的方法，稱為“統(tǒng)計(jì)控制”。8. 完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，是依據(jù)概率的原則，用隨機(jī)分派的方法，使各組無關(guān)變量保持相等。9. 區(qū)組設(shè)計(jì)，是將被試按區(qū)組分類，使每一區(qū)組的被試盡量保持同質(zhì)，然后將區(qū)組內(nèi)被試隨機(jī)分派到各個實(shí)驗(yàn)處理中去，這里有兩種方式，一種是以每一個被試為區(qū)組，使其保持同質(zhì)。另一種方式是配對，即根據(jù)研究的要求，將影響研究結(jié)果的某些因素水平相同的被試配對，這樣可得到不同水平的被試對。10. 指在實(shí)際的社會情境中，不能用真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來控制無關(guān)變量，但可以對一些

50、影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)變量進(jìn)行分類，將其作為自變量因素納入，使用真正實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的某些方法搜集、整理、統(tǒng)計(jì)分析資料，類似或近似真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案大致有如下幾種：不相等實(shí)驗(yàn)組、控制組事前事后測定設(shè)計(jì)。相等時間樣本設(shè)計(jì)，11. 內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或指系統(tǒng)誤大小而言。從另外的角度講，內(nèi)在效度是指研究的自變量與因變量之間關(guān)系的明確程度。12. 統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度是指由統(tǒng)計(jì)方法適切性所引起的統(tǒng)計(jì)結(jié)論有效性的程度，它主要反映統(tǒng)計(jì)量與總體參數(shù)之間的關(guān)系。13. 外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，或推論、應(yīng)用之范圍的準(zhǔn)確性。三、 1. 反應(yīng)指標(biāo)應(yīng)具備的條件有：（1）準(zhǔn)確性方面的指標(biāo)，正確率或錯誤率。

51、若相同條件下（除自變量之外）亦可用正確或錯誤的次數(shù)表示。（2）速度或敏捷度方面，常有兩種情況：工作量一定，完成工作所需要的時間；時間一定所完成的工作量。這兩種指標(biāo)都可作為速度或敏捷度指標(biāo)。（3）刺激的強(qiáng)度水平不同。例如，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，通過不同難度的智力測驗(yàn)題目。（4）概率或頻率，某些反應(yīng)出現(xiàn)的概率或頻率，也常被用作反應(yīng)變量的指標(biāo)。（5）反應(yīng)的強(qiáng)度或力量，（6）各種成就測驗(yàn)與心理測驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)及評價者的評定分?jǐn)?shù)，（7）高次反應(yīng)變量圖表，即用一個圖或表顯示反應(yīng)的多種情況，例如學(xué)習(xí)曲線，既可表示學(xué)習(xí)的正確或錯誤率，又能表示整個的學(xué)習(xí)進(jìn)程情況。2. 自變量的種類： 課題方面的自變量，環(huán)境變量， 被試變量

52、，暫時的被試變量。自變量有些是有形的，有些是無形的。3. 對自變量控制得如何，直接影響研究的成功與失敗，控制包括兩方面：給自變量規(guī)定操作定義， 規(guī)定自變量的不同水平檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。4. 實(shí)驗(yàn)中規(guī)定操作定義有以下三個好處：（1）可以使研究者的思考具體而清晰，（2）操作定義可以增進(jìn)科學(xué)研究者之間溝通的正確性。（3）操作定義可減少一門學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目。因?yàn)橹挥性诓僮鞫x明顯不同時，才增加新概念或新變量。5. 特點(diǎn)：（1）反應(yīng)指標(biāo)要具有有效性，要能真實(shí)地反映反應(yīng)的情況。即反應(yīng)的指標(biāo)能夠度量某刺激所引起的真實(shí)反應(yīng)，而不是其他別的什么，故這種特點(diǎn)又稱為特異性。（2）反應(yīng)指標(biāo)要具有客觀性，即不同的

53、研究觀察者或不同次的觀察只要是反應(yīng)相同，其指標(biāo)也應(yīng)該相同。當(dāng)然允許觀測的隨機(jī)誤差。一些主觀性較大的度量指標(biāo)，規(guī)定好反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)以后，也可認(rèn)為是一種客觀性很好的度量指標(biāo)。（3）指標(biāo)要能夠數(shù)量化，或用數(shù)字，或用次數(shù)，或用一定的反應(yīng)不同程度的語義，例如好、很好、非常好之類，也可認(rèn)為是具有數(shù)量化特征的指標(biāo)。（4）反應(yīng)指標(biāo)應(yīng)能準(zhǔn)確、真實(shí)地度量反應(yīng)的變化。例如同是的正確，或同是分，各個受測者在此方面的反應(yīng)并不盡相同，有的很吃力，有的很輕松，有的勉勉強(qiáng)強(qiáng)，有的綽綽有余，但作為記錄的反應(yīng)只是一種，這就是天花板效應(yīng)。地板效應(yīng)也類似，不過是反應(yīng)的另一端。6. 事前測定，是指在實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施前對被試進(jìn)行有關(guān)研究內(nèi)容方面的

54、測定，事后測定是指在實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施后對被試進(jìn)行有關(guān)研究內(nèi)容方面的測定，前后兩次測定的差異，就被認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)果。這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是有了兩次測定可以進(jìn)行比較，缺點(diǎn)是由于先后兩次是在不同的時間測定的，因而對于歷史因素、身心變化，測量工具，評價人員標(biāo)準(zhǔn)的變化，練習(xí)效果及多種因素的交互作用等，都難以得到良好的控制，因而對結(jié)果解釋的效度降低。7. 完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)是指用隨機(jī)數(shù)字表或抽簽的方法將被試隨機(jī)分組，使各組在接受實(shí)驗(yàn)處理之前保持各方面相等，并隨機(jī)安排實(shí)驗(yàn)處理的設(shè)計(jì)。隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)與完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)的不同之處是：首先把被試按某些特質(zhì)分到不同的區(qū)組內(nèi)，使各區(qū)組內(nèi)的被試比區(qū)組間的被試更接近同質(zhì)。將被試分好區(qū)

55、組后，然后再將各區(qū)組內(nèi)的被試隨機(jī)分到各不同的實(shí)驗(yàn)處理或?qū)嶒?yàn)組、控制組內(nèi)。因此稱作隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)。這樣，由于事前對被試配對，因此，控制組、實(shí)驗(yàn)組，這兩組被試就更接近完全相等。在保證被試接近完全相等這一點(diǎn)上，比完全隨機(jī)化分組設(shè)計(jì)更有把握。其次，是所用的統(tǒng)計(jì)方法不同，它是用相關(guān)樣本的方差分析或檢驗(yàn)的方法分析不同實(shí)驗(yàn)處理間的差異，這種統(tǒng)計(jì)方法可將被試的變異估計(jì)出來，可將它從誤差變異中排除，使誤差變異變得最小，而使實(shí)驗(yàn)處理的變異變大。8. 拉丁方設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：每個因素在每個被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同；每個順序在每個因素的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同；每個順序在每個被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同。故拉丁方設(shè)計(jì)能夠抵消實(shí)驗(yàn)中因?qū)嶒?yàn)順序、被試差

56、異等所造成的無關(guān)變量效果。9. 影響構(gòu)想效度的主要因素主要包括以下兩個方面：一是理論上的構(gòu)想之代表性不充足，二是構(gòu)想之代表性過寬，以致包括了無關(guān)的多余事物。四、 1. （1）自變量的操作定義，（2）規(guī)定自變量的的不同水平（檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理）。2. （1）規(guī)定好反映的操作定義，（2）因變量應(yīng)具備的特點(diǎn)，（3）反映指標(biāo)的平衡。3. 這些變量應(yīng)該作為無關(guān)變量處理，控制方法：（1）用指導(dǎo)語控制，（2）主試對待被試者的態(tài)度應(yīng)予規(guī)范化，（3）雙盲實(shí)驗(yàn)法，（4）控制被試者的個體差異，（5）實(shí)驗(yàn)組控制組法。4. （1）操作控制的方法（無關(guān)變量的消除和無關(guān)變量保持恒定），（2）設(shè)計(jì)控制的方法(無關(guān)變量效果的平衡

57、、無關(guān)變量的抵消、隨機(jī)化方法和配對法、統(tǒng)計(jì)方法)。5. 影響內(nèi)在效度的一些因素：歷史因素；選擇，這是指沒有用隨機(jī)取樣的方法選擇實(shí)驗(yàn)對象或進(jìn)行分組； 成熟，是指隨著時間的經(jīng)過，被試者內(nèi)部發(fā)生改變，而影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性； 測驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的成長，測驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是指對教育研究中常用的測驗(yàn)量表的應(yīng)答技巧； 測量工具的穩(wěn)定性； 統(tǒng)計(jì)回歸因素，是指在取樣時，選取某些特質(zhì)位于兩極端的被試，而這些被試在前后兩次測試時，出現(xiàn)最高分和最低分的被試其得分向中間回歸； 被試亡失； 選擇與成熟之交互作用，選擇不同被試可能與成熟之間存在交互作用，故也影響效度； 前測與實(shí)驗(yàn)處理的反作用效果；（10）霍桑效應(yīng)、安慰劑效應(yīng)、要求特征；（11）疲勞因素，由重復(fù)安排實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素。上述幾方面都在不同程度上影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)在效度，在研究設(shè)計(jì)上應(yīng)予以嚴(yán)格控制。6. 影響統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度的因素：統(tǒng)計(jì)檢定力低（決定統(tǒng)計(jì)檢定力大小的一些因素有：a、樣本大小，樣本小統(tǒng)計(jì)檢定力低。b、顯著性水平的大小。越小，錯誤就越大，統(tǒng)計(jì)檢定力降低。因此顯著性水平的大小要合適，一般為.05，但有些研究其統(tǒng)計(jì)推論錯誤不會造成嚴(yán)重后果或教育方面的研究，允許顯