1、七年級思想品德教學反思相當多的中小學教師的教育教學依然“新瓶裝舊酒 ”，高呼 “素質教育 ”、“新課改 ”，骨子里實踐中仍奉行 “應試教育 ”，“轟轟烈烈喊素質、扎扎實實搞應試”是當前中小學基礎教育階段的真實寫照。通過接觸基層的教育工作者，反映出一個重要問題：不是大家不愿改革，而是不知如何因校而宜、聯系教學、結合學生、圍繞學科、根據實際來進行探索改革。解決這個問題，需要廣大教師加強學習、提高認識、深入實踐、不斷反思、提高素質，鉆研教學，成功扮演好自己作為先進理論的實踐者，教育教學的研究者，教改科研的開拓者，學生學習的領導者的四種角色，解放思想、實事求是、與時俱進、開拓創新，努力推進教育教學工作

2、再上新臺階。 以下是自己在教育教學工作中的點滴體會，希望與大家分享，不到之處，誠請不吝指導。目錄一、先入為主， 激發興趣二、目標明晰， 展示具體三、 循循善誘， 步步深入四、師生互動，游刃有余五、自覺主動，事半功倍六、合作探究，拓展升華七、及時復習，鞏固成效八、教后反思，完善糾偏九、讀議練講，高效授課十、預聽溫作，高效學習十一、課堂教學中注意的幾個問題十二、牢牢抓住課堂教學努力提高思品教學質量一、 先入為主，激發興趣俗話說，萬事開頭難。我們的教學工作也是如此，教師的舉手投足、言行舉止首先應當吸引住學生的目光，激發學生學習的興趣和熱情，一舉打響，一炮走紅。為此， 教師應當認真學習新課程標準，深刻

3、領會涵義要求，用先進的理論來武裝自己的頭腦；二是應當認真研讀教材，根據課程標準要求研究課本中黑體字、圖畫、故事、補白、問題的用意，融會貫通；三是應當認真備課，集體備課，個人優化，發揮合作的力量，集思廣益， 博采眾長，預設教學實踐中可能生成的各種問題；四是應當旁征博引， 廣泛查閱有關教材資料， 積極汲取以往有益的教學經驗和教訓，把課備精、 備細、備透、 備實、備深；五是應當綜合運用故事、 笑話、時事、歌曲、圖畫等多種形式適時導入新課，貼近學生學習、生活實際， 合乎學生心理需求， 激發學生充分調動各種感官，全身心投入學習之中。針對思想品德學科的特點， 結合青少年的心理需求，以案例導入新課的方式居多

4、，讓學生聽故事想結局、聽故事想題目，可以引發學生積極思考，效果較好。二、目標明晰，展示具體我們選用的根據新課程標準的湘教版思想品德教材，故事精彩、案例豐富， 不時點綴發人深省的格言警句，深受廣大學生的喜愛。面對紛繁復雜、 體裁多樣的課本，教師務必牢牢把握課程標準的要求，透過現象抓住課文的本質，提綱挈領、抓住要害、明確目標。眾所周知，新課程要求的三位一體目標分為知識、能力、情感態度價值觀，三者相輔相成， 不可分割。因此，教師應從形象生動的課文中提煉其精要和實質， 確定每節課的三位一體目標； 二是教師應把抽象、 概括的教學目標描述語言具體化、 明確化、 清晰化，簡潔、具體、最好概括為 “是 ”、“

5、為什么 ”、 “我們學習 ，將會 ”；三是教師應把教學目標具體為問題的形式出現， 讓學生圍繞問題進行預習， 圍繞問題進行思考，圍繞問題進行訓練，圍繞問題進行復習作業，如此，由形象具體到抽象概括，由表層了解到深入思考，再到掌握應用，問題解決了，目標也就隨之水到渠成，順利實現了。三、循循善誘， 步步深入教學環節的設計應考慮青少年的心理特點，由淺入深，由表及里。思想品德學科的學習，往往符合這一規律。 下面以湘教版七年級下冊第二章第二節為例，展示教學的全過程。 做一個有尊嚴的人 知恥自愛 自尊自強 尊重他人贏得尊嚴 個體尊嚴國之興衰 責無旁貸 保護他尊 欣賞他人 本節課的目標主要圍繞做一個有尊嚴的人展

6、開，首先，為什么要做一個有尊嚴的人（孟子的話，童第周的故事）；其次，如何才能做一個有尊嚴的人；再次，一要有自尊，知恥自愛，自尊自強，二要尊重他人，保護他人自尊心不受傷害，從內心接納他人；最后，個人尊嚴，我們還要為國家、民族爭光添彩，國之榮辱，我輩有責。教師在展示目標以后，先要讓學生通過層次目標，找出問題答案；后要逆序而上，分類總結次目標、中目標、總目標答案，脈絡清楚；三要綜合分析整個問題，形成對總目標的了解掌握， 全面理清思路， 學會尋找問題、 思考問題、 分析問題、 解決問題的能力和方法。四、師生互動，游刃有余教學片斷范例：湘教版七年級下冊第二章第二節尊重他人獲得尊嚴師：請問大家，那么你們想

7、成為珍珠，還是想成為沙子？生：珍珠師：非常好，這充分說明了大家都珍愛自己，那么要想成為珍珠，首先必須從（）開始？ 生：知恥師：也就是說，我們要知榮辱，講自愛，自己看重自己。一顆真正的珍珠，不僅僅是看重自己、自愛自重，自尊自強就行了，還需要（）才能夠實現生：尊重他人師：好，下面我們繼續學習第二節的第二課時，尊重他人， 贏得尊嚴。 板書課題今天我們這節課的教學目標： 1、我們為什么要尊重他人？2、怎樣才能做到尊重他人？請大家閱讀課文，找出問題的答案，將問題抄寫到答案上面。5 分鐘過后，學生回答答案。師：首先，我們先來講述一下晏子使楚的故事，誰愿意展現一下自己的風采？生：回答略師：在這個故事中，楚王

8、如何對待晏子？生：沒有尊重晏子，羞辱了晏子。師：不尊重晏子的結果是什么？生：自取其辱。 師：生活之中，存在哪些不尊重別人的言行？生：打架、罵人師：我們究竟應如何尊重他人，請填寫課本空格生：回答略師：看看小林的故事，取笑小林的同學的言行對嗎？ 生：不對師：為什么？生 1：因為他們沒有維護小林的自尊心生2：沒有接納小林的缺陷師：如果大家是小林的同學，應該如何幫助小林走出困境？生1：首先自己要尊重小林生 2：小林要樹立自信，悅納自我，正確看待自己的缺陷和不足生3：小林要發揮長處，揚長避短上述師生互動， 由簡單到復雜， 由了解到理解， 最后掌握運用， 成功解決問題。需要教師一要在導入新課的基礎上， 科

9、學展示目標；二要巧妙設置問題，從簡單開始， 步步深入，循序漸進；三要及時點評學生答案，總結得失，指出不足；四要適當延伸拓展，引導學生深入思考自己，由此及彼，學會解決生活中自己遇到的問題。五、自覺主動，事半功倍新一輪課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，就是為了培養這種新型人才而進行的一種研究和探索。所謂“自主學習 ”是相對 “被動學習 ”、 “機械學習 ”而言的，它是在教學條件下的高品質的學習，是一種積極、主動的學習。它有以下幾個特點：能夠自己確定有意義的學習目標。能夠針對學習內容自主選擇恰當的學習方法。在學習過程中積極參與，主動學習，即參與學，又參與教。對自己的學習過程有正確的評價，并能做

10、出相應的調整。 對中學生而言， 教師要指導學生學會自主學習。一要在上課前，學生應預習課文，劃出所謂的知識點，找出自己的不理解的、不懂的，這一過程十分關鍵，因為教師面向的是全體學生， 而學生又是一個個個體，每一個學生對知識的理解和掌握都有不同程度的差異， 學生通過自主學習，可以明確自己的薄弱環節，從而課上集中精力解決疑難問題；二要在上課后，教師要學生明確本節教學目標基礎上，留置時間、空間，讓學生在教師指導下進行學習； 三是要在課堂上， 對自主學習和教師講授中遇到的問題，要自覺主動提出，將問題當堂解決，不留死角；四要在解決所有疑難后，為增加理解，提高掌握運用知識的能力，學生有必要對教師傳授的知識和

11、自主學習的內容進行比較思考，找出自己認識上、知識上、能力上存在的差距和不足，糾偏補錯，及時復習，融會貫通。六、合作探究，拓展升華所謂“合作學習 ”是相對 “個體學習 ”而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標，進行明確的分工， 并在過程中相互幫助的一種學習組織形式。合作學習的展開，往往是在自學的基礎上進行小組合作學習、小組內討論的， 合作學習指的是學生以小組為單位的學習方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活動是小組成員的學習活動， 它首先要制定一個小組學習目標，然后通過合作學習活動對小組總體表現進行評價。 合作學習的另一種形式是在小組合作學習的基礎上進行全班交流和全

12、校交流。 對于合作學習， 國外學者做過很多深入的研究，例如美國的弗徹斯等人進行了一項關于小學生合作學習的實驗研究。他們關注的焦點是小組成員的構成結構和小組規模對學生的學習能力有什么影響。 弗徹斯等人的實驗所得出的結論可簡要概括如下：第一，合作學習情形都明顯優于獨立作業情形。在對復雜作務的完成方面合作學習促進了學生的互動質量。第二，在異質二人小組中， 復雜任務的學習可明顯地促進成績較差的學生的學習能力。第三，在參與水平上， 二人組成的小組明顯高于四人組成的小組，差生在這方面表現尤為突出。第四，不論哪種背景情況， 差生的參與度都明顯低于其他成員，這意味著調動差生參與積極性是開展合作學習的重要方面。

13、所謂“探究學習 ”是相對 “接受學習 ”而言的一種學習方式，即從學習和生活中選擇和確定研究題目，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、 技能、情感與態度的發展，特別是在學習過程中培養學生探索精神和創新能力。學習過程除了被動接受知識外， 還存在大量的發現與探究等認識活動。新課程要求學習方式的轉變，就是要轉變單一的被動接受式的學習，把學習過程之中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導探究學習。它具有以下特點：學習目標的方向性更強。具有較

14、強的生活實踐性。研究手段的多樣性。更加重視學習過程的操作。概括起來講，在新課改倡導的課堂教學改革中，教師指導學生學習，要讓學生充分的自主，有效的合作， 適度的探究。 我們之所以倡導自主、合作和探究學習方式，其理論依據是：1、對 “以人為本 ”的教育理念的思考。20 世紀，人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出了 “以學生為中心”、“以人為中心 ”的教學理論，倡導一種 “非指導教學 ”、 “自由學習 ”、 “自我指導的學習 ”等教學觀點。之后，美國心理家布魯納提出的發現學習法、前蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的“培養個性全面和諧發展的人”的理論等等，都充分體現了 “以人為本 ”的教育理念。我們之

15、所以特別強調倡導自主、合作、探究的學習方式，源于 “以學生為本 ”，基于對學生的尊重。尊重學生，意味著尊重學生的選擇，尊重學生的需要，尊重學生的個性。關注和尊重學生是教育取得成功的首要條件。2、學會學習的思考。 1972 年，聯合國教科文組織發表了一部影響巨大的教育報告 學會生存 教育世界的今天和明天，在這個報告中，提出了“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人 ”。這是向全世界教育機構發出的警告。隨后，國際 21 世紀教育委員會在1995年向聯合國教科文組織提交的報告里，把 “學會求知 ”作為未來社會教育的四大支柱之一。對教學實踐而言， 我們主要采用的是合作的學習方式，這里應注

16、意合作的必要性，有無必要合作；合作的有效性， 能否解決問題； 合作的組織性， 幾個人為好， 分工如何； 合作的科學性，如何通過有效合作解決復雜、疑難問題。探究性學習方式，可以小論文的形式出現，可以小組的方式進行合作，吸引學生研究學習、生活中的有價值的問題，闡述意義價值，尋找形成原因，探究解決辦法，培養學生自主發現問題，分析問題、解決問題的能力。七、及時復習， 鞏固成效溫故而知新。教師應指導學生及時復習課堂上學習的內容，讓學生通過自主學習、合作探究以及教師的講解正確理解教學內容，再次閱讀課本， 進一步理解教學目標的制度，問題的分析、直至解決，自主得出結論，使知識咀嚼消化，滋潤心田，強身健體。深入

17、分析，教師應做到：第一、深入淺出，引經據典，問題互動，讓學生充分理解文本；第二、不失時機，創設情境，提出問題，讓學生根據自己的學習、生活實踐，理解問題，分析問題，解決問題，內化教學內容，深刻領會文本，瀆懂文本；第三、及時提供時間、空間，趁熱打鐵，讓學生盡快記憶、背誦，將文本納入心中；第四、展示一定數量、質量上乘的練習題，與新課標接軌，與中、高考銜接，限定時間要求學生獨立完成。八、教后反思，完善糾偏常言道，計劃沒有變化快。計劃得再周詳，教案寫得再完善，課堂教學中往往也會遇到這樣那樣各種意料不到的問題，導致我們不能完整地實現教學計劃，這些問題，需要教師深入進行反思，思考其原因，尋找解決辦法，為今后

18、的教育教學服務。 問題的產生和出現主要表現在教和學兩個方面。 第一、 教學理念是否先進。不能一味進行 “填鴨式 ”教學，傳授知識和技能， 而要在此基礎上， 提高學生的綜合素質， 保持學生的身心協調發展，培養正確的情感態度和價值觀；第二、教學目標是否合理，要考慮教材、學生、教師、課標等因素，制定出具體、明確、詳細的教學目標，并以問題的形式出現，讓教有目標，學有方向；第三、教學方法是否科學。要結合傳統的教授法，講透、講清和現代的多媒體教學，直觀形象，生動活潑，教師輕松地教，學生快樂地學，教學相得益彰；第四、教學內容是否適當。一口子吃不成胖子，教師要合理選擇教學內容，剪裁得當，使學生的知識與技能共長

19、，能力與情感同進；第五、教學效果是否體現。知識性內容，學生不但能夠理解，還能掌握，舉一反三； 能力性問題， 學生能夠客觀公正地看待在實際學習、生活中遇到的相關問題，并能夠自主分析、自己解決。九、讀議練講， 高效授課近日， 我們聆聽了課改導刊專家組的關于課程改革的報告，深受啟發，課堂教學改革要提高效率，提高質量，提高成績，必須在教學方法上下工夫，本著“讀讀、議議、練練、講講 ”的原則，先學后教，當堂訓練，以學生為主體，教師為主導，有效完成課堂教學任務，只有堂堂清，才能日日清，進而達到滿意的教學效果。結合本學科，思考如下：讀讀，就是要學生熟悉課本故事，加深理解，鑒于班級學生較多，可以讓一個學生先大

20、聲朗讀， 吸引其他學生的注意力， 讓大家循著聲音讀完這篇課文。朗讀之前，最好布置思考題目，帶著問題去思考，帶著問題去閱讀。議議，就是要教師把問題分層設計，先讓學生獨立思考，自主解決簡單的問題，對復雜的疑難，教師必須講清問題，分工明確，提供時間，指導方法，充分讓小組合作探究、學習交流、去粗取精、提煉升華出理想的結果；練練，為了鞏固學生的學習效果，教師必須趁熱打鐵，當堂訓練，從正反兩面出題，談觀點、深感悟、察自身、換位思、明做法，選擇正確做法，反思錯誤觀點，舉一反三；對合作、實踐、探究等題目，要當堂訓練，合作探究，以完成教學任務。對練習冊中的試題，教師對選擇題、判斷，要當堂解決；對分析題，有必要當

21、堂講述，而后再讓學生進行訓練，批改后糾偏補錯，使知識牢固掌握，能力自然增長。講講，最后，對學生還存在的疑難，教師要及時點撥講解，從而讓知識融會貫通，運用自如。十、預聽溫作，高效學習還在上初中時，我偶然摸索到一種好的學習方法，我把它總結為預習、課堂、復習、作業，多年來堅持不懈，效果較好。如今身為教師，常常將這四步法傳授學生，也取得實效。現反思如下，以備日后參考：一、指導預習，夯實課堂教學基礎 “凡事預則立，不預則廢 ”。預習是學生課堂教學的第一步，課前教師必須讓學生對教學內容進行大致了解，重點是什么，疑難有哪些，問題在哪里，每一個學生只有都做到“心中有數 ”，存疑而學，存疑而問，才能有效地進入課

22、堂學習。初中階段，尤其對剛剛走入中學的學生， 教師要對學生予以預習指導和幫助。第一、要留出時間，集中學生統一進行預習；第二、要明確內容，直接指出頁碼和段落；第三、要指導方法，先瀏覽通讀全文，再回顧勾畫重點，后思考書中要求問題，終梳理點出問題，并將問題做讀書筆記。二、緊扣課標， 展示課堂教學（一） 先入為主， 引出教學主題。 教師要根據新課程標準的要求，按照其對思想品德課程的教學建議，巧妙利用課內課外兩種教學資源，先入為主， 先聲奪人，一炮打響，爭取 “開門紅 ”。對思想品德課而言，教師必須主動轉變傳統教學理念，擺脫傳統教學觀念的束縛，大膽對教學資源進行整合，重新建構。第一、故事導入，激起學生興趣；第二、時事導入， 喚起學生愛國熱情；第三、 問題導入， 啟發學生產生疑問，自主解決問題；第四、名言警句導入，啟發學生思考，合作探究。 （二）師生互動，精講解難答疑。教師在課堂教學過程中，要依據教材文本， 精心設計問題， 創設情境，積極調動學生的學習熱情，激發他們主動提問，逐一解決所遇到的問題和疑難，達到教學相長的效果。 問題的提出