1、 第1頁/共24頁散文的特點(diǎn)：形散而神不散散文的特點(diǎn)：形散而神不散“形散形散”主要是說散文取材十分廣泛主要是說散文取材十分廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制；表現(xiàn)自由，不受時(shí)間和空間的限制；表現(xiàn)手法不拘一格：可以敘述事件的發(fā)展，手法不拘一格：可以敘述事件的發(fā)展，可以描寫人物形象，可以托物抒情，可以描寫人物形象，可以托物抒情，可以發(fā)表議論，而且作者可以根據(jù)內(nèi)可以發(fā)表議論，而且作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化。容需要自由調(diào)整、隨意變化。“神不散神不散”主要是從散文的立意方面主要是從散文的立意方面說的，即散文所要表達(dá)的主題必須明說的，即散文所要表達(dá)的主題必須明確而集中，無論散文的內(nèi)容多么廣泛，確而

2、集中，無論散文的內(nèi)容多么廣泛，表現(xiàn)手法多么靈活，都是為更好地表表現(xiàn)手法多么靈活，都是為更好地表達(dá)主題服務(wù)。達(dá)主題服務(wù)。第2頁/共24頁說說課文主要寫的是什么？說說課文主要寫的是什么？第3頁/共24頁生字新詞涔涔 潸潸 赤裸裸 徘徊 遮挽 蒸融 伶伶俐俐cn cnshn shnlu pi huizh wnzhng rnglng lng l l第4頁/共24頁讀下面的詞語讀下面的詞語, ,聯(lián)系課文理解意聯(lián)系課文理解意思。思。第5頁/共24頁讀課文第一段：文章的開頭有什么特色讀課文第一段：文章的開頭有什么特色? ? 燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃

3、花謝了，有再開的時(shí)有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？呢？ 第6頁/共24頁燕子可再來燕子可再來?xiàng)盍稍偾鄺盍稍偾嗷▋嚎稍匍_花兒可再開逝去的日子不逝去的日子不再回再回對(duì)比對(duì)比用形象化的對(duì)用形象化的對(duì)比有什么作用？比有什么作用？引出日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。引出日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。運(yùn)用了排比的運(yùn)用了排比的修辭手法修辭手法第7頁/共24

4、頁 讀課文最后一段：文章的結(jié)尾讀課文最后一段：文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)有什么特點(diǎn)? ? 你聰明的，告訴我，我們你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 首尾呼應(yīng)，作者發(fā)出時(shí)光首尾呼應(yīng)，作者發(fā)出時(shí)光匆匆 匆的感慨。匆的感慨。第8頁/共24頁文章層次文章層次 一、用對(duì)比的手法寫出了日子一、用對(duì)比的手法寫出了日子 一一去不復(fù)返的特點(diǎn)去不復(fù)返的特點(diǎn) 二、寫時(shí)間在我們身邊悄悄逝去，二、寫時(shí)間在我們身邊悄悄逝去，令人感慨。令人感慨。 三、照應(yīng)了開頭，突出了作者關(guān)三、照應(yīng)了開頭，突出了作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。 第9頁/共24頁第10頁/共2

5、4頁八千多日子八千多日子像針尖上一滴水像針尖上一滴水時(shí)間時(shí)間流流 大海大海 對(duì)對(duì)比比 時(shí)間就是這樣無聲無息地時(shí)間就是這樣無聲無息地溜走的。那么請同學(xué)們計(jì)算一下溜走的。那么請同學(xué)們計(jì)算一下一天中又從我們手中溜走了多少一天中又從我們手中溜走了多少時(shí)間呢時(shí)間呢? ?比喻比喻第11頁/共24頁第12頁/共24頁第13頁/共24頁洗手洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。遮挽遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，躺在床上時(shí)躺在床上時(shí)，他便伶伶俐俐

6、地從我身，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。上跨過，從我腳邊飛去了。時(shí)，時(shí)，過去。過去。第14頁/共24頁第15頁/共24頁 我赤裸裸來到這世界我赤裸裸來到這世界, ,轉(zhuǎn)眼轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷間也將赤裸裸的回去罷? ?但不但不能平的能平的, ,為什么偏要白白走這為什么偏要白白走這一遭啊一遭啊? ? 讀到這里，你想到了什么？讀到這里，你想到了什么？ 我們不能白白地浪費(fèi)日子，不能我們不能白白地浪費(fèi)日子，不能白白地浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)生命，不能白白地浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)生命，不能什么也沒做，什么貢獻(xiàn)也沒有。什么也沒做，什么貢獻(xiàn)也沒有。第16頁/共24頁 時(shí)間是抽象的，但作者時(shí)間是抽象的，但作者卻把

7、它寫得形象可感。說說卻把它寫得形象可感。說說作者采用了什么樣的寫作手作者采用了什么樣的寫作手法呢法呢? ?第17頁/共24頁第18頁/共24頁同學(xué)們這是我們一天溜逝的日子同學(xué)們這是我們一天溜逝的日子39%25%8%6%22%12345睡覺：上課：自學(xué)：吃飯：睡覺：上課：自學(xué)：吃飯：玩耍：第19頁/共24頁 明日歌明日歌 （清（清 錢鶴灘）錢鶴灘） 明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。去秋來老將至。 朝看水東流，暮看日西墜。百年明朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我明日歌日能

8、幾何？請君聽我明日歌! ! 譯文：譯文：明天又一個(gè)明天，明天何等明天又一個(gè)明天，明天何等的多。如果我們一生做事都要等待明天，的多。如果我們一生做事都要等待明天，一切事情都會(huì)錯(cuò)過機(jī)會(huì)。一般的人苦于一切事情都會(huì)錯(cuò)過機(jī)會(huì)。一般的人苦于被明日所累，春去秋來衰老將到。早晨被明日所累，春去秋來衰老將到。早晨看河水向東流逝，傍晚看太陽向西墜落。看河水向東流逝，傍晚看太陽向西墜落。人一生有多少個(gè)明天？請你聽我的人一生有多少個(gè)明天？請你聽我的明明日歌日歌。 第20頁/共24頁 第21頁/共24頁第22頁/共24頁 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 以 “ 保 護(hù) 文 物 ” 為 題 ， 提 高 口 語 交 際 能 力 ， 培 養(yǎng)

9、 文 物 保 護(hù) 意 識(shí) 。 學(xué) 寫 介 紹 “ 世 界 遺 產(chǎn) ” 的 導(dǎo) 游 詞 ， 提 高 書 面 與 口 頭 表 達(dá) 能 力 。 領(lǐng) 悟 并 在 習(xí) 作 中 運(yùn) 用 “ 比 照 ” 的 寫 法 。 背 誦 積 累 古 詩 望 岳 ， 提 高 記 憶 力 ， 感 受 泰 山 美 景 。 課 前 準(zhǔn) 備 與 中 國 的 “ 世 界 遺 傳 ” 有 關(guān) 的 音 像 圖 文 資 料 ， 搜 集 有 關(guān) 文 物 保 護(hù) 的 資 料 ， 搜 集 泰 山 風(fēng) 景 圖 片 資 料 。 第 一 課 時(shí)第 一 課 時(shí) 寬 帶 網(wǎng) 明 確 任 務(wù) 指 名 讀 ， 說 一 說 本 次 資 料 搜 集 的 范

10、圍 。 交 流 方 法 方 法 展 示 臺(tái) 你 是 采 用 什 么 方 法 搜 集 資 料 的 ？ 遇 到 困 難 是 怎 么 克 服 的 ？ 教 師 隨 機(jī) 板 書 ： 隨 時(shí) 摘 抄 、 剪 貼 、 或 復(fù) 印 ； 查 閱 或 購 買 書 籍 、 雜 志 、 碟 片 ； 查 找 相 關(guān) 古 詩 ； 登 錄 網(wǎng) 站 查 找 ； 調(diào) 查 訪 問 親 朋 好 友 ； 觀 看 有 關(guān) 的 電 視 節(jié) 目 。 資 料 展 示 會(huì) 展 示 搜 集 的 圖 片 、 文 字 資 料 ， 簡 要 談 談 搜 集 的 過 程 。 老 師 的 建 議 ： （ ） 建 立 資 料 袋 ， 分 類 收 藏 ； （

11、） 組 成 合 作 小 組 進(jìn) 行 收 集 與 整 理 ； （ ） 要 糾 正 一 些 不 當(dāng) 作 法 。 課 后 實(shí) 踐 進(jìn) 一 步 搜 集 相 關(guān) 資 料 ， 為 專 題 展 示 活 動(dòng) 準(zhǔn) 備 。 第 二 課 時(shí)第 二 課 時(shí) 口 語 交 際 激 情 引 入 ， 揭 示 話 題 長 城 ， 是 華 夏 兒 女 的 驕 傲 ！ 然 而 ， 她 卻 正 在 遭 受 毀 滅 性 的 破 壞 。 出 示 相 關(guān) 報(bào) 道 。 你 有 什 么 感 受 ？ 板 書 ： 口 語 交 際 保 護(hù) 文 物 展 開 討 論 ， 提 出 建 議 人 為 一 組 ， 圍 繞 保 護(hù) 長 城 的 問 題 展 開 討

12、 論 ， 提 出 建 議 。 一 人 主 持 ， 一 人 記 錄 ， 人 人 發(fā) 言 ， 充 分 討 論 。 教 師 巡 回 傾 聽 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 打 開 思 路 。 各 組 推 薦 代 表 在 全 班 發(fā) 言 ， 并 組 織 評(píng) 議 。 教 師 適 當(dāng) 板 書 要 點(diǎn) ， 引 導(dǎo) 把 建 議 相 同 或 相 似 的 歸 為 一 類 。 自 由 發(fā) 言 ： 由 保 護(hù) 長 城 開 始 ， 交 流 各 人 了 解 的 其 他 文 物 古 跡 被 破 壞 的 情 況 ， 說 說 怎 樣 加 以 保 護(hù) 。 創(chuàng) 設(shè) 情 景 ， 模 擬 交 際 交 際 過 程 中 ， 教 師 要 通 過 點(diǎn) 撥 、 組 織 評(píng) 議 等 方 式 引 導(dǎo) 學(xué) 生 把 話 說 清 楚 、 說 具 體 。 課 堂 小 結(jié) ， 表 揚(yáng) 激 勵(lì) 第 三 、 四 課 時(shí)第 三 、 四 課 時(shí) 習(xí) 作 創(chuàng) 設(shè) 情 景 ， 有 一 批 外 國 游 客 專 門 到 中 國 游 覽 “ 中 國 的 世 界 遺 產(chǎn) ” ， 我 們 要 成 立 “ 導(dǎo) 游 團(tuán) ” 評(píng) 選 十 佳 導(dǎo) 游 ， 大 家 愿 意 嗎 ？ 要 求 ： （ ） 熟 悉 景 點(diǎn) 風(fēng) 光 ， 了 解 有 關(guān) 故 事 ， 明 確 注 意 事 項(xiàng) ； （ ） 寫 出 并 熟 悉 導(dǎo) 游 詞 。 交 流 資 料 你 想 介 紹 哪 一 處