1、 能力本位教學(xué)的課程觀前言 我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)及教育的改革由來(lái)已久，其起于何時(shí)，將終于何時(shí)，沒(méi)人能說(shuō)明白，但可以說(shuō)明白的是：這場(chǎng)改革的興起完全是為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，是以培養(yǎng)新型的高素質(zhì)高技能人才為目標(biāo)的。 前言 我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)及教育的改革從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是向能力本位教育目標(biāo)的一個(gè)轉(zhuǎn)型。上世紀(jì)末當(dāng)一些發(fā)達(dá)國(guó)家面臨這種轉(zhuǎn)型時(shí)，他們認(rèn)為推行能力本位的教育會(huì)將自己置于萬(wàn)丈深淵和懸崖峭壁之間的境地。這個(gè)描述也是對(duì)我們當(dāng)前所面臨的形勢(shì)的一個(gè)真實(shí)寫(xiě)照。前言 向能力本位教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，首先在國(guó)家政策層面上要得到認(rèn)同，其次就是要在教學(xué)的課程體系建設(shè)上得到落實(shí)。而課程問(wèn)題就是要把先進(jìn)的教學(xué)理念大面積變成

2、教師的行為，這是當(dāng)前教學(xué)改革最艱難之處。誰(shuí)先成功干出來(lái)，誰(shuí)就是英雄！前言 目前職業(yè)院校和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)課程的改革上，無(wú)論其目標(biāo)及手段有多大的差異，所面臨的技術(shù)問(wèn)題都是一樣的，都將面臨著一些共同的難題，并都需要開(kāi)發(fā)一些核心的技術(shù)，都繞不過(guò)去的是需要建立一個(gè)新的能力觀及課程觀。這是職業(yè)培訓(xùn)和教育改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。 職業(yè)培訓(xùn)和教育改革的必然趨勢(shì)n引導(dǎo)職業(yè)培訓(xùn)和教育改革的原則培養(yǎng)實(shí)際工作崗位上需要的技能人才堅(jiān)持工學(xué)一體或理實(shí)一體的教學(xué)方向以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向以職業(yè)能力為核心n原則本身無(wú)問(wèn)題而要大力提倡就成了問(wèn)題教育發(fā)展的必然趨勢(shì)：一旦走向異化，就要回歸教育的本質(zhì)職業(yè)培訓(xùn)和教育的本質(zhì)是什么n功能：培養(yǎng)

3、實(shí)際工作崗位需要的人才n目標(biāo)：再現(xiàn)實(shí)際工作崗位需要的能力n途徑：現(xiàn)有的一切教育和訓(xùn)練手段教育的本質(zhì)就是： 再現(xiàn)的能力 = 實(shí)際的能力實(shí)現(xiàn)等號(hào)的過(guò)程就是： 能力的解構(gòu)能力的重構(gòu)原生態(tài)的教育及其發(fā)展趨勢(shì)n做中學(xué)：在戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)n學(xué)中做：在課堂上學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)n做中學(xué)：再回歸教育的本質(zhì)老子曰：為學(xué)日益，為道日損，損之又損，以至于無(wú)為，無(wú)為而無(wú)不為。回歸教育本質(zhì)的困惑n總以為什么都可以去說(shuō)n我們也特別擅長(zhǎng)用嘴說(shuō)n原本也有動(dòng)手做的傳統(tǒng)n現(xiàn)在連話語(yǔ)權(quán)都沒(méi)有了在教學(xué)及課程改革的武器庫(kù)里，我們什么都有，但很少有自己的東西。回歸教育本質(zhì)的途徑（一）n找到實(shí)際的職業(yè)能力回到職業(yè)活動(dòng)中去找能力：常識(shí)要在現(xiàn)場(chǎng)做職業(yè)活動(dòng)分

4、析：基礎(chǔ)從具象到抽象將能力細(xì)化：前提將職業(yè)能力目標(biāo)寫(xiě)在紙上：轉(zhuǎn)折這是一個(gè)能力解構(gòu)的過(guò)程，需要建立一個(gè)新的能力觀。回歸教育本質(zhì)的途徑（二）n再現(xiàn)需要的職業(yè)能力依據(jù)寫(xiě)在紙上的能力目標(biāo)：轉(zhuǎn)折找到一個(gè)載體去表現(xiàn)能力：前提通過(guò)一個(gè)行為去引導(dǎo)行為：前提讓能力再現(xiàn)在學(xué)員的身上：完結(jié)這是一個(gè)能力重構(gòu)的過(guò)程，需要建立一個(gè)新的課程觀。構(gòu)建一個(gè)新的能力觀n認(rèn)識(shí)職業(yè)能力的一個(gè)新角度不是來(lái)源于書(shū)本，而是來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)不是一種定義或概念，是一種感性知覺(jué)要看到文字所說(shuō)之后的職業(yè)能力之所在我們不缺理論，缺的是感性知覺(jué)，對(duì)此我們并不擅長(zhǎng)。構(gòu)建一個(gè)新的能力觀（一）n完整的職業(yè)活動(dòng)需要完整的職業(yè)能力既要處理人機(jī)關(guān)系也要處理人際關(guān)系

5、既要硬技術(shù)更要支持硬技術(shù)的軟技能既要崗位的技能也要通用的行業(yè)技能既要適應(yīng)今天的工作也要為明天準(zhǔn)備這已成為全球化人才競(jìng)爭(zhēng)的新取向。構(gòu)建一個(gè)新的能力觀（二）n職業(yè)能力結(jié)構(gòu)有三個(gè)層次能力結(jié)構(gòu)層次與知識(shí)結(jié)構(gòu)層次一樣能力結(jié)構(gòu)可以分為三個(gè)獨(dú)立的層次三個(gè)層次的結(jié)構(gòu)是不可分割的整體將職業(yè)能力中無(wú)意識(shí)不自覺(jué)的養(yǎng)成變成有意識(shí)自覺(jué)的培訓(xùn)。職業(yè)特定技能每一個(gè)職業(yè)的特定技能行業(yè)通用技能通行于行業(yè)的基本技能就業(yè)核心技能適用于就業(yè)的基本技能職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分層的觀點(diǎn)與人交流 數(shù)字應(yīng)用 信息處理 與人合作 自我學(xué)習(xí) 解決問(wèn)題 創(chuàng)新革新 應(yīng)用外語(yǔ)職業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)的8個(gè)模塊構(gòu)建一個(gè)新的能力觀（三）n支持職業(yè)能力表現(xiàn)的有三個(gè)要素職業(yè)能

6、力的表現(xiàn)盡在職業(yè)活動(dòng)之中任何職業(yè)活動(dòng)都有三個(gè)要素的支持三個(gè)要素中只有技能不能只說(shuō)不做知識(shí)和素質(zhì)只有在活動(dòng)中才有意義沒(méi)有智商的活動(dòng)是白癡、沒(méi)有情商的活動(dòng)是機(jī)器，沒(méi)有技能的活動(dòng)是動(dòng)物。情感養(yǎng)成支持人的職業(yè)行為的要素分析三個(gè)維度的教育要支持行為的養(yǎng)成技能培訓(xùn)知識(shí)教育支持人的職業(yè)行為的要素分析三個(gè)維度的教育要支持行為的養(yǎng)成活動(dòng)活動(dòng)技能用手情感用心知識(shí)用腦構(gòu)建一個(gè)新的能力觀（四）n職業(yè)能力的五大本質(zhì)特性主觀能動(dòng)性：技能是技術(shù)的人格化行為活動(dòng)性：技能基于行為的表現(xiàn)人格內(nèi)化性：技能總是與人同在的個(gè)體特質(zhì)性：技能養(yǎng)成要因人而異人本情感性：技能是帶體溫的技術(shù)技能培訓(xùn)要遵守其鐵的規(guī)律。構(gòu)建一個(gè)新的課程觀n認(rèn)識(shí)課程

7、模式的一個(gè)新角度當(dāng)教學(xué)目標(biāo)置換后課程模式要轉(zhuǎn)型這種課程模式的轉(zhuǎn)型是脫胎換骨的傳統(tǒng)教學(xué)改良不等于職業(yè)教育改革原有教學(xué)體系不支持新教學(xué)目標(biāo)的置換，新的課程模式不是我們的長(zhǎng)項(xiàng)。構(gòu)建一個(gè)新的課程觀（一）n非傳統(tǒng)課程論不是孤立的課程而是一個(gè)大課程體系橫向需要各單元課程的有機(jī)組合縱向需要基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程的相互滲透還需要課內(nèi)及課外活動(dòng)的有機(jī)整合新的課程觀都不再叫課程了！構(gòu)建一個(gè)新的課程觀（二）n行為目標(biāo)導(dǎo)向論以項(xiàng)目為載體的行為目標(biāo)課程模式；教學(xué)載體：項(xiàng)目，任務(wù)，工作等；教學(xué)方法：行為或活動(dòng)引導(dǎo)等；教學(xué)主體：學(xué)生中心。教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)活動(dòng)完全一致時(shí)，就是校企合作，就是產(chǎn)學(xué)研一體。 比較一下兩個(gè)不同課程的模式 知識(shí)

8、目標(biāo)課程 vs 行為目標(biāo)課程 知識(shí)本位是導(dǎo)向 - 能力本位是導(dǎo)向 教學(xué)場(chǎng)所在課程 - 訓(xùn)練場(chǎng)所在現(xiàn)場(chǎng) 教學(xué)方法靠講授 - 以行為引導(dǎo)行為 實(shí)訓(xùn)課程為輔導(dǎo) - 知識(shí)排在技能后 教學(xué)效果看考試 - 看過(guò)程不看結(jié)果 比較一下兩個(gè)不同課程的模式 知識(shí)目標(biāo)課程 vs 行為目標(biāo)課程 比較一下兩個(gè)不同課程的模式 知識(shí)目標(biāo)課程 vs 行為目標(biāo)課程 vs 成績(jī)成績(jī) 成功成功rr構(gòu)建一個(gè)新的課程觀（三）n教學(xué)對(duì)象無(wú)差別論課程只有功能上的差別不分企業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)要跳出院校自身職能的局限依據(jù)教育功能靈活組合不同課程體系有利于實(shí)現(xiàn)大社會(huì)觀的職業(yè)教育目標(biāo)21世紀(jì)版的有教無(wú)類論，孔老夫子如果穿越到今天，他一定懂得。構(gòu)建一個(gè)

9、新的課程觀（四）n教學(xué)目標(biāo)技能主導(dǎo)論勞動(dòng)帶給人類前所未有的技能技能是腳踏實(shí)地最有用的東西三大類教育目標(biāo)中技能是主導(dǎo)職業(yè)教育最有改革意義的方向做強(qiáng)技能的價(jià)值觀：展現(xiàn)卓越技能，貢獻(xiàn)社會(huì)價(jià)值，提高職業(yè)榮譽(yù)感，一舉三得！ 職業(yè)能力培訓(xùn)的課程樣例參考英國(guó)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系 針對(duì)特定職業(yè)崗位的nvq體系 針對(duì)行業(yè)通用的gnvq體系 針對(duì)社會(huì)就業(yè)的核心能力體系基于宏觀層面的能力結(jié)構(gòu)及標(biāo)準(zhǔn)體系 職業(yè)能力培訓(xùn)的課程樣例參考英國(guó)的職業(yè)能力培訓(xùn)課程體系 職業(yè)資格培訓(xùn)或認(rèn)證模塊的多層次組合 在課程改革上堅(jiān)定地走出課堂走出考場(chǎng) 技能培訓(xùn)及認(rèn)證同時(shí)適用于院校和企業(yè) 體制上資格證書(shū)與學(xué)歷文憑的相互對(duì)接保守的英國(guó)人在制度上的

10、創(chuàng)新空前絕后 職業(yè)能力培訓(xùn)的課程樣例參考德國(guó)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系 針對(duì)特定崗位技術(shù)的專業(yè)能力 支持專業(yè)能力的通用方法能力 支持人際關(guān)系處理的關(guān)鍵能力基于微觀層面的能力結(jié)構(gòu)及標(biāo)準(zhǔn)體系 職業(yè)能力培訓(xùn)的課程樣例參考德國(guó)的職業(yè)能力培訓(xùn)課程體系 課程的能力模塊是就地取材量身定做的 認(rèn)定技能培訓(xùn)是主體以此帶動(dòng)素質(zhì)養(yǎng)成 工作現(xiàn)場(chǎng)的主課堂天然形成一體化課程 體現(xiàn)其哲學(xué)傳統(tǒng)和認(rèn)真精神的課程模式死板的德國(guó)人堅(jiān)持能力本位目標(biāo)不改初衷課程開(kāi)發(fā)的難題及核心技術(shù)（一）n職業(yè)活動(dòng)分析：課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)典型工作任務(wù)的選取（代表性）完整職業(yè)活動(dòng)的定位（全息性）職業(yè)活動(dòng)過(guò)程的分解（功能性）n核心技術(shù)：個(gè)人角色任務(wù)分析、社會(huì)職業(yè)功

11、能分析等課程開(kāi)發(fā)的難題及核心技術(shù)（二）n能力結(jié)構(gòu)解剖：將活動(dòng)陳述為能力職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分層：特有、通用和核心能力職業(yè)能力屬性分類：功能、技術(shù)或程序模塊職業(yè)能力等級(jí)設(shè)置：任務(wù)、工具或技術(shù)難度n核心技術(shù)：教育目標(biāo)分類、能力結(jié)構(gòu)分解，分層化教育及能力模塊技術(shù)等 課程開(kāi)發(fā)的難題及核心技術(shù)（三）n行為目標(biāo)陳述：把能力列入課程內(nèi)容行為目標(biāo)確定的原則：smart行為目標(biāo)陳述的規(guī)范：支持行為的要素分析：n核心技術(shù)：技能標(biāo)準(zhǔn)制定，行為活動(dòng)表現(xiàn)及行為目標(biāo)課程模式建構(gòu)技術(shù)等 課程開(kāi)發(fā)的難題及核心技術(shù)（四）n課程模式構(gòu)建：在活動(dòng)中還原職業(yè)能力行為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)：odpae以學(xué)生為中心的教學(xué)教學(xué)課程體系的構(gòu)建n核心技術(shù)：行

12、為導(dǎo)向教學(xué)、行為目標(biāo)課程基本要素及模式構(gòu)建等課程開(kāi)發(fā)的難題及核心技術(shù)（五）n行為能力測(cè)評(píng)：驗(yàn)證能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)考評(píng)方式多元化：應(yīng)知，應(yīng)會(huì)及工作實(shí)例考培過(guò)程一體化：培訓(xùn)包，考評(píng)手冊(cè)實(shí)際工作業(yè)績(jī)考核：先期業(yè)績(jī)認(rèn)定n核心技術(shù)：考評(píng)技術(shù)，考評(píng)計(jì)劃、證據(jù)收集及資格認(rèn)證體系建立等課程開(kāi)發(fā)的思路及流程n開(kāi)發(fā)流程的主線：以職業(yè)能力的解構(gòu)和重構(gòu)作為邏輯及主線n依據(jù)的技術(shù)規(guī)范：以體制規(guī)定的技術(shù)規(guī)范來(lái)支持流程的進(jìn)行n課程文件的制定：依據(jù)課程開(kāi)發(fā)流程制定課程的技術(shù)性文件 課程開(kāi)發(fā)的思路及流程（接下） 技術(shù)規(guī)范 開(kāi)發(fā)流程 課程文件 專業(yè)類別國(guó)家職業(yè)分類 職業(yè)對(duì)照表社會(huì)需求分析 職業(yè)類別 相關(guān)職業(yè)群職業(yè)功能分析 崗位工種

13、崗位及等級(jí)企業(yè)崗位規(guī)范 項(xiàng)目任務(wù) 人才培養(yǎng)方案 課程開(kāi)發(fā)的思路及流程（續(xù)上）職業(yè)功能分析 活動(dòng)模塊 人才培養(yǎng)方案 職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn) 能力模塊 三個(gè)能力層次 + +行業(yè)技術(shù)規(guī)范 行為目標(biāo) 三個(gè)行為要素 課程模式規(guī)范 課程開(kāi)發(fā) 人才培養(yǎng)方案 課程開(kāi)發(fā)的思路及流程（續(xù)上）職業(yè)功能分析 活動(dòng)項(xiàng)目 標(biāo)志性教學(xué)任務(wù) 事前能力測(cè)試 行為目標(biāo)組合 培訓(xùn)計(jì)劃及大綱 行為導(dǎo)向教學(xué) 行為能力表現(xiàn) 實(shí)施教學(xué)的資源 （教材、師資以及 實(shí)訓(xùn)技術(shù)規(guī)范等）活動(dòng)過(guò)程考評(píng) 職業(yè)能力再現(xiàn) 考評(píng)手冊(cè)及證書(shū) 職業(yè)能力培訓(xùn)課程五大要素：以行為目標(biāo)為導(dǎo)向的項(xiàng)目訓(xùn)練法object 目標(biāo)解讀抽象的demonstration 目標(biāo)示范他人的proj

14、ect 目標(biāo)組合可能的action 目標(biāo)重構(gòu)自己的evaluation 目標(biāo)驗(yàn)證真實(shí)的 職業(yè)能力培訓(xùn)課程五大要素目標(biāo)解讀（object） 是標(biāo)準(zhǔn)文本中對(duì)技能要求的文字陳述 培訓(xùn)前在測(cè)評(píng)包中找到對(duì)應(yīng)的能力點(diǎn) 教師對(duì)職業(yè)能力的整體目標(biāo)進(jìn)行解讀 學(xué)生要認(rèn)同行為目標(biāo)對(duì)他人生的意義 職業(yè)能力培訓(xùn)課程五大要素目標(biāo)示范（demonstration） 展示典型案例或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范 揭示案例中核心能力的具體表象 幫助學(xué)生感知支持行為的三個(gè)要素 測(cè)評(píng)學(xué)生個(gè)體特質(zhì)建立實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心 職業(yè)能力培訓(xùn)課程五大要素目標(biāo)組合（project） 項(xiàng)目活動(dòng)是最關(guān)鍵的培訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備 分析出支持項(xiàng)目活動(dòng)的行為目標(biāo)組合 在測(cè)評(píng)包中明確標(biāo)示出相應(yīng)的能力點(diǎn) 活動(dòng)布置之后特別強(qiáng)調(diào)軟技能的作用 職業(yè)能力培訓(xùn)課程五大要素目標(biāo)重構(gòu)（action