1、教科版小學科學3-6年級科學上冊分組實驗操作指導材料在我們周圍的材料單元，學生將開始對物質世界的探究。任何孩子都喜歡觀察和擺弄身邊的物體。他們會用積木搭蓋“房子”，把鐵絲彎成各種形狀，當他們看到大塊的塑料漂浮在水面上時，他們常常會感到非常好奇。但是他們還沒有思考過，是什么屬性使不同的物體具有了不同的用途。那么這一單元就給學生提供了研究周圍常見物體和材料特性的機會。這一單元的25課，通過4個具有典型意義的測試實驗，將學生帶入到驗證材料物理性質的活動中去。學生將圍繞木頭、紙、金屬和塑料這幾種常見材料，依次從硬度、柔韌性、吸水性、在水中的沉浮能力4個方面展開對它們特性的研究。1、比較硬度實驗目的：1

2、、使學生理解材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。2、培養學生能用測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發現材料的不用物理特性。3、發展學生對物質世界的探究興趣；認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點；增強材料循環利用、節約資源的環境保護意識。實驗材料：木條、金屬條、塑料條或木筷子、金屬筷子、塑料筷子這個比較材料硬度的方法需要確定標準和按一定程度進行。教科書中介紹的是經典的刻劃方法，這個方法不僅是人類早期研究硬度的方法，而且直到現在還在一些情況下沿用著。在這個實驗中我們需要注意的是選擇木條或木筷子時，要選用質地不那么緊密的普通木條，不要選用硬木或竹筷子。如果沒有金屬筷子而選用金屬條，一

3、定要把兩端適當打磨。如果選用物體的尖角過于鋒利，那么劃痕的出現就有可能是用力的結果。這個實驗其實很簡單，但關鍵是要讓學生清楚對比實驗的條件，怎樣在公平的情況下比較，所以我們教師在選材上要嚴密，即大小、厚薄和形狀等都要一致。在操作時，教材上強調的操作步驟是十分必要的。因為在這個實驗中，判斷一種材料是否比另一種材料更堅硬，標準是這種材料能否在另一種材料表面劃出痕跡。同種材料間一般不能劃出痕跡，如果材料硬度相對較小，也不可能在被劃材料表面留下痕跡。因此，我們在這個實驗中必須逐個檢驗，先用一根木條分別去劃另一根木條、金屬條和塑料條。再分別用金屬條和塑料條重復這個實驗。通過逐個檢驗，這三種材料硬度的排序

4、是金屬、塑料、木頭；但如果選用的木頭比較堅硬，也可能是金屬、木頭、塑料這樣的順序。當然，除了這種實驗方法，還可以選用鐵釘來刻劃這三種材料。通過實驗揭示了物體硬度越大，越能防止別的物體破壞它的表面；相反，物體越軟，就越容易被別的物體破壞它的表面。一般情況下會有上訴結果，但如果教師材料選擇出現了問題，就可能會造成不同的實驗結果。影響實驗結果的要素一般為：刻劃不同材料用的力度不同、刻劃材料的角度不同等。另外，材料的軟硬會和品種的不同而變化。生活中有很硬的木頭也有很軟的木頭；有很硬的金屬也有很軟的金屬所以我們還可以滲透給學生，在精密研究材料硬度時，科學家們會用專門的儀器來測量材料的硬度。操作提示：1、

5、體現公平性，盡量保持在每一次刻劃時用力大小相同。2、注意實驗安全，不要劃傷手指。2、比較柔韌性實驗目的：1、使學生理解柔韌性是指物體在受力變形后不易折斷的性質。2、培養學生能用簡單測量的方法檢驗材料的柔韌性，通過比較發現材料的不同物理特性。3、發展學生對物質世界的探究興趣并認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。實驗材料：寬度、厚度一樣的塑料、不銹鋼、木頭尺：帶刻度的紙或“7”字尺、鉤碼、線繩這個實驗是比較木頭、金屬、塑料這三種材料的柔韌性，所謂柔韌性是指物體在受力變形后不易折斷的性質。實驗中要求參加檢驗的材料的寬度、厚度、伸出桌面的長度要相同，要嚴格達到這個要求可以說難度很大，要想找到相同寬度

6、、相同厚度的木條、金屬條和塑料條確實不容易，如果實在找不到，也可以用粗細相同的鐵絲、塑料絲、竹絲來代替，效果也不錯。這個實驗需要做到的是定量標準，我們用一定的鉤碼（50克）做為標準，如果在缺乏鉤碼的情況下，還可以找一些替代品，如用繩捆一些書、捆一些文具等做為重物，然后將它們懸掛在這三種材料下，觀察各自的彎度實驗中如果在這三種尺子的一端打孔太費時費力，我們可以在它們約一厘米處系緊線繩用它來栓重物。標記尺子的彎曲程度可以采用教材上的方法，也可以用專門測量彎曲度的“七”字尺，還可以用筆記本的紙。另外在觀察數據時，要做到平視。這個實驗要求教師幫助學生形成一種測量三種材料彎曲度的方法，并且現場演示、細致

7、指導操作步驟：1、準備3根相同寬度、厚度的木條、金屬條、塑料條。2、把木條、金屬條、塑料條放在桌面上，一端用手壓住，另一端伸出桌面5厘米掛上鉤碼，觀察它們的前端彎下去了多少。3、分別測量木條、金屬條、塑料條伸出桌面10厘米和15厘米后前端彎下的距離，把結果記錄下來。4、強調測量時小組要進行合理的分工合作。3、它們吸水嗎實驗目的：1、使學生理解吸水性是指材料對水的滲透能力與材料的組成和結構有關。2、培養學生會用觀察的方法檢驗材料的吸水性，通過比較發現材料的不同物理特性。3、發展學生對物質世界的探究興趣，并認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。實驗材料：大小和厚度盡量相同的紙片、塑料膜、鐵片、木片

8、；稀釋的紅墨水、滴管關于各種材料的吸水能力，學生在生活中已經有了較豐富的感性認識，學生們也知道不同材料的吸水能力是不同的。但他們可能從沒有真正的去比較過各種材料的吸水能力和把它作為一種物理性質看待，更很少會去思考各種材料吸水能力不同的原因。所以這個活動是讓學生通過對金屬、塑料、木頭、紙這四種材料吸水過程的觀察、比較和描述，產生關于“材料是怎樣吸水的”“為什么不同材料的吸水能力不同”等問題，去嘗試發現材料吸水性能與它們構造的關系。這個實驗很簡單，只要注意實驗的公平性和觀察要點就可以了。實驗的公平性：材料的大小厚薄、水滴的大小位置等盡量保持相同。觀察要點：從側面觀察水滴的變化，既要觀察水滴的變化，

9、也要關注材料遇水部分的變化。4、我們來造一張紙實驗目的：1、使學生認識到紙是用細小的纖維疊加壓制而成的。2、使學生親歷造一張紙的簡單過程。3、使學生認識到紙是可以回收利用的。實驗材料：廢報紙、玻璃杯、筷子、水、棉布、毛巾這個活動有兩個層次：1、經歷用廢報紙造紙的過程：浸泡打漿抄紙壓平曬干，了解紙的構成方式。2、將自己造的紙與平時用的紙進行比較（厚薄、疏密），分析存在的原因，認識到紙是可以回收利用的。具體的實驗步驟：1、把一小塊廢報紙撕碎，放在杯子里。（圖1）2、加一點水化開，調成糊狀。（圖2）3、再加點水，攪拌成均勻的稀紙漿。（圖3）4、把稀紙漿倒在平鋪的棉布上，蓋上毛巾擠壓吸水。（圖4）5、

10、從棉布上揭下，就是一張紙了。（圖5）注意事項：1、將報紙盡量撕碎，節約攪拌時間，提高效率。2、平鋪在棉布上的稀紙漿盡量均勻。5、材料在水中的沉浮實驗目的：1、使學生理解有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。2、培養學生用簡單的實驗方法檢測材料在水中的沉浮情況，通過比較發現材料的不同物理特性。3、發展學生對物質世界的探究興趣，并認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。實驗材料：用塑料、金屬、木材制作的實心物體、水槽、水等這個沉浮實驗仍然是對木頭、金屬、塑料以及紙這四種常見材料物理性質的檢測和探究。這個實驗要求被檢測物體必須是實心的，而且是由一般的木頭、金屬和塑料

11、制成的，這樣學生很容易觀察到它們在水中的沉浮現象。在這個實驗中，紙的情況比較特殊，開始時可能是浮的，由于它吸水性強，全部浸濕后就會沉入水底。在挑選材料的時候，應該考慮到學生的生活經驗有限，盡量選取生活中普遍的、常見的、但判斷起來又有一定難度的材料：如回形針、鐵釘、塑料尺、塑料棒、牙簽、小木塊等，除了教材中要求的這些實體塑料、金屬、木材制成的小物體各兩種外，還可以擴展一些，加入橡皮、橡皮泥、蠟燭頭、小石子等等，這樣可以提高學生的學習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系。實驗方法指導：將物體放到水中央再放手，如果物體向下碰到水槽底部，我們可以說它在水

12、中是沉的；如果物體不能碰到水槽底部，我們可以說它在水中是浮的。每種物體可多做幾次。注意事項：1、在尋找材料時，應選擇實心物體，避免使用空心材料。2、在將材料放入水槽時應緩慢將材料置于水槽中，并盡量處于水深的中心處，以免影響實驗效果。3、實驗完畢后清理實驗臺和材料。6、磚和陶瓷實驗目的：1、使學生理解不同的材料具有不同的特性，不同的特性具有不同的用途。2、使學生能將學到的知識和技能應用于新的情境。3、發展學生對物質世界的探究興趣，并認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。實驗材料：磚和陶瓷、鐵釘、水、滴管等這個活動學生將探索磚與陶瓷這兩種材料的特性。在生活中，學生對磚和陶瓷并不陌生，這個活動的重點

13、是讓學生運用前面四課觀察檢測材料的技能來觀察、研究磚和陶瓷的特性。也就是組織、引導學生觀察磚和陶瓷的硬度、吸水性、柔韌性以及在水中的沉浮能力。那么怎樣引導學生進行觀察活動呢？我認為給學生提供有結構的材料，就是潛移默化的引導學生進行探究活動了。所以我們要為學生提供他們所需要的觀察工具。7、誰流的更快一些實驗目的：1、使學生知道液體都會流動；流動的快慢受到黏度的影響。2、使學生理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。3、使學生認識到小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。實驗材料：水、食用油、洗潔精、玻璃片、滴管等在教學時，我們可以以比賽的形式來觀察、比較水、食用油、洗潔精三種液

14、體的流速。既然是比賽，就要有公平性，可以讓學生來制定比賽規則，其實這就是培養學生設計對比實驗的能力。在實驗方法上應該是靈活多樣的，鼓勵學生想出多種比賽方法，學生可能會想到以下幾種：1、在紙杯底打洞，看水、食用油、洗潔精誰先流完。2、讓它們從傾斜的玻璃片或紙片上流下來。3、使它們通過一樣長的吸管，比較流速。4、把試管傾斜，看誰先從試管底流到管口。8、比較水的多少實驗目的：1、使學生知道液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的；非標準單位的測量會導致結果的多樣，標準單位的測量使信息交流成為可能。2、使學生通過多種方法比較液體多少；使用標準和非標準單位測量液體的體積。3、使學生認識到比較的方法是多

15、種多樣的，對比較的方法進行分析和統一，有助于確立科學的標準。實驗材料：大小不同的塑料瓶、玻璃杯、量筒、紙帶、透明膠等水的多少的比較，是學生在實際生活中會遇到的問題。這個實驗不僅要讓學生解決這個問題，更重要的是通過這一活動，重新經歷人類發明量筒這種測量液體體積工具的過程。在學生經歷量筒的發明過程中，他們對量筒的單位（毫升）產生的意義也會有所認識。在測量水的多少的時候，學生要自己畫刻度尺，自己制定測量單位，然后用自制的量杯去測量。由于學生各自畫的刻度不同，測量結果就不會相同，那么測量結果的不統一就必然產生如何統一測量單位的問題，毫升就是統一測量單位的結果，這一切都跟量筒發明之初是極其相似的。在學生

16、比較水的多少時，要鼓勵學生想出多種辦法來比較。除了教材上列舉的方法：用容器來比較水的體積（用大杯量，用小杯量，或用瓶子量）。學生還可能會想到：把水倒入有小孔的杯子里，比比誰先流完；加同樣有色物質在水中，比較瓶中水的顏色深淺等。在鼓勵學生采用多種方法的同時，也要對方法進行比較分析。讓學生明白，所有的方法中，有的方法是簡便的、有效的。通過簡便的方法比較出了哪瓶水最多，那么它比其它瓶里的水多多少的問題就自然產生了 。針對這個問題教材中提出了一系列問題：用杯子量，多幾杯？如果多出來半杯怎么辦？用更小的杯子量，又會怎么樣？沒有更小的杯子怎么辦？通過這一系列的問題，能使學生理解杯子上的刻度線，也就是測量單

17、位的產生和意義。下面的活動就是學生在紙上畫刻度線，然后貼在杯子上，再用杯子量一量瓶中的水各是多少。學生在畫刻度線時必然會產生線距不同，即測量單位不同的問題。學生在把畫有刻度線的紙條貼在杯子上時，也會產生測量的起點問題，即紙條上的刻度線是否對齊杯底，是否有零刻度。這些問題都可導致測量結果的不同。測量結果的比較是一件有趣的事，通過各組的比較，學生會發現測量的結果有較大的差異，討論這個導致結果差異的原因對學生來說是更有意義的。這種誤差的產生既有操作上的原因，也有測量工具和測量單位的問題，這樣就可以讓學生更全面地認識刻度，認識測量工具，理解標準測量。學生經歷了前面一系列過程，教師再向學生介紹量筒，學生

18、就會對量筒有更深刻的理解。由于學生剛接觸量筒，老師們要重視量筒的規范使用，首先確定量筒刻度上的一格代表什么；這個量筒最多能測量多少毫升的液體；測量時要將量筒放平；讀數時視線要與液面保持水平。9、空氣占據空間嗎實驗目的：1、使學生知道空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。2、學生會用實驗的方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。3、培養學生與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。實驗材料：塑料飲料瓶、吸管、橡皮泥、注射器等這個實驗是在瓶子里裝一些水，用幾根吸管和一塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下

19、，把水從瓶子中擠出來。這個活動就是讓學生利用空氣把瓶中的水擠出來，這對學生認識空氣像石頭一樣是一種物質會有幫助。學生利用已有的生活經驗會想到將空氣通過吸管吹入瓶中，就會將水擠出來，可是如果瓶口不密封的話，空氣隨時都會跑出來，所以就要考慮橡皮泥的作用了。我們用橡皮泥將瓶口封住，這樣瓶內的空氣就被密封在瓶里了，再吹入空氣，就會將水擠出來了。要證明空氣占據空間，教材又安排了一個活動：杯子入水，杯底紙巾不濕實驗。這是一個空氣占據空間的典型實驗，是在上面的實驗基礎上展開的。這個實驗要注意：紙巾要緊緊塞放到杯底，不能掉下來，將杯子倒扣入水中時不要傾斜。前兩個實驗都是驗證空氣確實占據著空間，那么第三個實驗是

20、使學生理解空氣占據空間的變化，這個變化是指空氣可以被壓縮到一個較小的空間或擴張到較大的空間里。而固體、液體一般情況下都能保持占據空間的大小（體積）不變。操作方法：用兩只注射器，分別抽進同樣多的水和空氣，然后用手指堵住管口，用同樣大小的力向下壓活塞，再用同樣大小的力向上拉活塞。注射器的活塞向下壓或向上拉，會導致注射器中的空間變化。在這種情況下，學生可以觀察到水的體積不會發生變化，而空氣占據的空間可以被壓小或拉大。在操作時，兩次實驗要用同樣大小的力，以保證實驗的公平性，同時為了防止空氣從注射器管口跑出，不要用太大的力進行實驗。在實驗中，會有停止用力后有一股力讓活塞恢復到原來位置的現象。這里教師不需

21、要向學生解釋，只肯定學生的觀察結果就可以了。10、空氣有重量嗎實驗目的：1、使學生知道空氣有一定的重量，但是重量很輕。2、在稱量的過程中，使學生了解一些因素會影響稱量結果，產生誤差，學習準確稱量。3、培養學生與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度。實驗材料：細木條、細線、橡皮泥、氣球、天平、砝碼、鑷子、皮球、打氣筒、氣針要測量空氣的重量，首先要自制一個小天平。方法是：在一根細木棍上用尺子確定一個中心點，并做上記號。再在細木棍中心點及兩端按上圖釘，這樣既方便掛取氣球，又可防止在掛取過程中移動氣球的位置，產生誤差。小天平制好后，在一端拴上一個沒充氣的氣球（用活扣，不要打死結），另一端拴

22、上筆帽或墊圈、橡皮泥等重物，再提起系在木棍中點的細繩。這時要調整小天平，使其達到平衡。調整小天平的方法可以移動圖釘的位置，也可以給兩端加貼橡皮泥。調整好天平后，把小天平上的氣球取下來，充氣后再掛上（這個氣球最好選取大一點的），小天平的氣球一端會有一點傾斜下沉。一只氣球充氣后如達到籃球大小，其重量可增加約11.5克，這么一個較小重量引起的變化，是需要學生細心觀察才能發現的。要想使實驗效果更加明顯，就需要改進實驗方法。教材中列舉了兩種實驗改進的方法，一是多掛幾個氣球；二是把氣球吹得更大一些。另外要保證三條線繩的位置在對比前后要保持一致，這樣才不能對實驗結果造成影響。多掛幾個氣球是一種易行的操作方法

23、，如果同時掛上三個氣球，實驗效果會更加明顯，有利于學生認識到空氣有重量，另外還可以直接將三個氣球掛上，觀察掛上后的小天平的狀態，然后再將三只氣球中的氣都放掉，觀察小天平的狀態。教材安排的下一個活動是用實驗室的托盤天平稱量皮球的重量。用托盤天平稱皮球的重量，會進一步使學生認識到空氣有重量，同時也會加深對天平這種工具的認識。這個實驗的具體方法是，先稱一只充滿氣但未充足的皮球的重量，然后再用打氣筒給皮球充足氣，再次測量皮球的重量。充足氣的皮球重量增加了24克，普通天平（帶游標）就可以測出。這個量化結果是空氣有重量的有力證據，也可以說明空氣很輕。這個實驗可演示，也可以分組，但最好是演示，因為天平的操作

24、對三年級學生來說要有一定的難度。四年級上冊：1、水能溶解一些物質實驗目的：1、使學生了解一些物質可以溶解在水中，一些物質不能溶解在水中，不能用過濾的方法把溶解了的物質從水中分離出來。2、是學生會使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。3、使學生體驗到研究溶解與不溶解現象的樂趣，激發學生進一步探究溶解問題的興趣；使學生嚴格按規范利用溶解裝置進行實驗。實驗材料：食鹽、沙子、面粉、燒杯、攪拌棒、濾紙、鐵架臺、漏斗等本課是溶解單元的起始課，主要是讓學生初步感知溶解。本課教材安排了兩個實驗活動。第一個活動是學生用觀察比較的方法去發現食鹽、沙子和面粉在水中的狀態有什么不同。方法很簡單，取一小勺食鹽，放入盛水

25、的玻璃杯內，用攪拌棒輕輕攪拌；將食鹽換成沙，按照同樣的方法做上面的實驗；換成面粉，再做一次。為了使實驗現象對比明顯，這里要使用淘洗干凈的沙粒。沙和食鹽在水中的變化不同是明顯的，面粉的出現帶來了新的問題面粉到底是溶解于水還是不溶解于水的？教師要告訴學生兩種觀察方法，一是對著光線觀察混合物的顆粒，可以發現水中的面粉顆粒，但不能夠看到水中的食鹽顆粒。二是靜止后觀察。可以發現沙和面粉都會沉降到水底，而食鹽不會。這兩種觀察方法指向溶液的兩個特點（1）溶質變成肉眼看不見的微粒；（2）溶液的穩定性。接著，教師要教給學生一種新的觀察，也就是第二個活動，通過過濾觀察面粉、食鹽是否溶解于水。這里的過濾實驗，學生是

26、第一次操作，教師要做適當的講解演示，特別是折裝濾紙的方法要做示范。將濾紙對折成半圓，再對折成四等分，然后打開成一邊為三層、一邊為一層的圓錐形體。把圓錐形的濾紙尖端向下，放入漏斗里，然后用手壓住濾紙，用水潤濕，這樣就做成一個過濾器。濾紙緊靠漏斗內壁，漏斗下端的管口尖端一側緊靠燒杯的內壁，玻璃棒的末端要輕輕地斜靠在三層濾紙的一邊。2、不同物質在水中的溶解能力實驗目的：1、使學生知道不同的物質在水中的溶解能力不同；一些氣體也能溶解于水。2、使學生能研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力；會做進行氣體溶解于水的觀察實驗。3、使學生認識到細致的觀察、比較的重要性；意識到溶解在生活中的廣泛性和重要性。實驗材料：

27、燒杯、攪拌棒、天平、食鹽、小蘇打、汽水、注射器、膠塞等食鹽和小蘇打是家庭廚房中常見的物品，而且比較相似。要研究它們在水中的溶解能力，需要做一個簡單的對比實驗。在這個實驗中關鍵是要強調如何使對比過程公平。要做到兩杯水必須一樣多（20毫升），每次分別加入燒杯中的食鹽和小蘇打要一樣多，要同時用攪拌棒進行攪拌。實驗的過程盡可能科學規范，比如：要等第一份加進去的食鹽或小蘇打完全溶解了，才能加下一份，直到食鹽和小蘇打都不能溶解了，再進行紀錄比較。觀察氣體在水中的溶解能力，我們做下面的實驗。觀察一瓶未開啟的汽水，搖晃一下汽水瓶，會有許多氣泡；輕輕開啟一瓶汽水，用注射器吸出約三分之一管汽水，再用膠塞封住管口，

28、慢慢的往外拉注射器的活塞，再慢慢的往回推，反復2次3次，可以清晰的觀察到氣體既能溶解于水，又能從水中析出。3、溶解的快與慢實驗目的：1、使學生知道可溶性的固體物質在水中溶解的快慢與物體顆粒大小（即表面積的大小）、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。2、使學生能夠設計“怎樣加快方糖溶解”的實驗，親歷控制單個變量進行對比實驗的活動過程。3、使學生體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣。實驗材料：燒杯、攪拌棒、水槽、冷水、熱水、食鹽、方糖等。這個實驗同樣是對比實驗，前面學生已經經歷了一些對比實驗，對怎樣控制變量已經掌握了，這個實驗對學生來說并不是很難了。這個實驗是讓學生通過對比實驗來探究影響物質溶解快慢的因

29、素。一個是探究攪拌對溶解快慢的影響；一個是水的溫度對溶解快慢的影響。實驗的結果對比是十分明顯的。教師在實驗過程中，要加強指導，使實驗盡可能的科學、規范，甚至要注意到指導學生如何投放食鹽、如何進行計時等。在使用冷熱水做實驗時，如果使用的是原來的杯子，要強調把杯子里的溶液倒掉，洗干凈，使用熱水需強調安全，所以教材上建議用60度的熱水。下一組加快方糖溶解的實驗是模仿著前一組實驗進行對比實驗的設計和研究，教材中提示了一些實驗中的注意點，這里不再介紹了。最后的吃糖塊比賽，具有很強的趣味性，但同樣強調了活動的規范性。4、一杯水能溶解多少食鹽實驗目的：1、使學生知道一定量的水只能溶解一定量的鹽。2、使學生能

30、夠設計“一杯水能溶解多少食鹽”的實驗，經歷簡單的探究性實驗過程。3、使學生體驗研究溶解現象的樂趣，發展進一步研究溶解問題的興趣；嚴格規范進行實驗操作，實事求是地觀察紀錄。實驗材料：燒杯、攪拌棒、藥匙、天平、食鹽等“一杯水能溶解多少食鹽”這么一個看似簡單的問題，卻很難使學生著手進行研究，必須把它轉化成可操作、可研究的問題。所以這個實驗應該重點解決：（1）一杯水是多少水？（2）如何加放食鹽？（3）如何進行稱量和紀錄？引導學生制定出研究計劃。首先這一杯水最好全班統一定為100毫升；每份鹽也要一定，稱量每份5克或10克。或者是用一樣的藥匙進行投放食鹽，但要控制每勺放入的要一樣多；溶解時一定要溶解完第一

31、勺，再放第二勺直到不能溶解了為止，數好一共放了幾勺，最后不能溶解的那勺不能算。然后稱稱這些勺的食鹽共多少克。如果學生都是按規范操作的，各組的結果應該非常接近，學生就有可能注意到溶液的“飽和”狀態，甚至可能形成“溶解度”的前概念。5、分離食鹽與水的方法實驗目的：1、使學生知道食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。2、使學生初步經歷探究性實驗“食鹽從濃鹽水中析出”的研究活動。3、使學生體驗到研究溶解現象的樂趣，發展進一步探究溶解問題的興趣；意識到溶解在人們生活中應用的廣泛性和重要性。實驗材料：濃鹽水、蒸發皿、三角架、石棉網、酒精燈等這個實驗是指導學生做加熱蒸發皿中的濃鹽水實驗。因為學生是第一次自

32、己使用酒精燈，教材中對酒精燈的火焰分層、點燃酒精燈的方法作了詳細說明，強調使用過程的安全，還提示了酒精在燈外燃燒時的應急處理方法。了解了酒精燈的使用方法后就可以組裝這個實驗了，把酒精燈放在三角架下面，把石棉網放在三角架上面，石棉網上放裝有約10毫升的濃鹽水的蒸發皿。然后點燃酒精燈，要求在鹽水還未完全蒸發之前熄滅酒精燈，是為了防止把蒸發皿中的食鹽燒焦，影響后續的觀察活動，同時也是為了避免食鹽晶體飛濺出來，造成燙傷。6、探索尺子的音高變化實驗目的：1、使學生知道尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。2、使學生探索和描述尺子伸出

33、桌外不同長度在振動時發出的聲音的變化情況。3、使學生養成勤于觀察，樂于動腦的習慣。實驗材料：鋼尺或塑料尺、厚硬皮書這個實驗學生將探索可以改變振動長度的物體尺子的聲音。通過這個實驗學生將觀察到伸出桌外的長度不同，尺子振動的頻率不同，會使它發出聲音的高低發生變化，這就涉及到了音高的本質的探索。實驗的方法很簡單，將鋼尺或塑料尺放在桌子上，將一端伸出桌面，另一端用一本厚的硬皮書壓住，然后用力撥動尺子，觀察尺子發出聲音的音高。不斷改變尺子伸出桌面的長度，進行觀察。尺子可以發出完全不同的聲音，一種是由尺子在桌子外的部分振動發出的，另一種是由尺子拍打桌子發出的。但是我們要把學生的注意力集中到伸出桌面的那部分

34、尺子的振動上去，所以在實驗中要強調尺子的一端要壓緊，避免尺子與桌子撞擊。雖然尺子發出聲音在前兩課學生做過多次了，但這一細節仍然是本課實驗活動的關鍵，所以教師必須強調，如果強調不夠，學生的研究就會走向偏差。7、聲音是怎樣傳播的實驗目的：1、使學生理解聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。2、使學生借助實驗和想象，對聲音傳播的方式進行描述。設計聲音在不同物體中的傳播實驗，對聲音在不同物體中的傳播情況進行比較。3、使學生意識到從實驗中獲取事實是認識世界的基本方法。實驗材料：土電話、一米長的鋁箔紙、木制米尺、棉線、尼龍繩、音叉等聲音是以波的形式傳播的，當聲波碰到物體時，它們會使物體振動

35、。對于學生來說，很難理解物體振動會發出聲音，而振動又可以引起周圍物體的振動，從而使聲音從一個地方傳播到另一個地方。學生通過用不同的物質做實驗的經驗會讓他們逐漸理解這一現象。土電話是學生們喜歡玩的，制作也很簡單，用兩個紙杯作為話筒和聽筒，一根約5米長的棉線或尼龍繩作為電話線。一名同學在電話線的一端對著話筒小聲說話，另外一名同學在電話線的另一端用聽筒接聽。然后再彼此交換聽和說。在指導學生玩土電話的方法時，需特別強調，說話人的聲音的大小應以聽話人不能直接聽到為宜；連接兩個“話筒”的線應拉緊。學生在玩土電話過程中要思考“紙杯里聽到的聲音是怎樣傳播過來的”他們能感受到聲音在棉線中傳播的過程，初步形成對聲

36、波的認識。下一個活動是以鋁箔米尺、木制米尺、棉線、尼龍繩等作為聲音的傳播媒介，讓音叉發出的聲音通過它們傳到耳朵中，來感受不同的物質可以傳播聲音，并比較不同物質傳播聲音能力的不同。方法：一個同學在物體的一端，握住振動物體音叉的柄，使音叉與物體接觸或把物體的一端纏繞在音叉上，另一個同學把物體的另一端靠緊耳朵，并使物體繃緊。拿音叉的同學盡量用同樣的力度敲擊音叉，另一端的同學須仔細聽。在實驗時要讓學生思考兩個問題：1、穿過所有的材料你們都能聽到音叉的聲音嗎？2、你們發現聲音穿過哪種材料時效果最好（聲音最大）？另外實驗材料不一定拘泥于教材中的，教師可以根據實際情況選定，但要使用不同質地的材料。8、觀察比

37、較鼓膜的振動實驗目的：1、使學生知道我們耳朵里的鼓膜和氣球皮一樣，當外界的聲音傳到鼓膜時，它就會產生振動。2、學生通過研究大小、遠近不同的聲音是怎樣對自制鼓膜模型的振動產生影響的，解釋人耳鼓膜的作用。3、使學生養成細心觀察、留心周圍事物的習慣。實驗材料：塑料杯、薄橡膠或氣球皮、橡皮筋、音叉、少量的鹽或細沙、紙屑這個活動學生將探索耳朵的重要部位鼓膜的作用，這個活動是利用模型對科學問題做出解釋的典型實例。我們首先可以利用一些材料制作一個“鼓膜模型”。來研究鼓膜的作用。方法：在一個杯子口上覆蓋一塊繃緊的氣球皮，并用皮筋綁緊，制成一個“鼓膜模型”。為了便于觀察氣球皮的振動，可以在氣球皮上撒上少量的鹽、

38、細沙或紙屑。在氣球皮的前方敲擊音叉或其他發聲物體時，要仔細觀察氣球皮以及上面的物體有什么變化。讓音叉與氣球皮的距離保持不變，用不同的力使音叉發出強弱不同的聲音，觀察氣球皮的振動有什么不同；在距離鼓膜模型遠近不同的地方用相同的力敲擊音叉，觀察氣球皮的振動有什么不同。通過這一活動，學生可以觀察到物體發聲產生的振動傳播到氣球皮時，會使氣球皮產生振動，當聲音的大小遠近不同時，氣球皮的振動也不相同。從而推測出人耳鼓膜的作用：外界各種不同的聲音通過外耳傳到鼓膜，鼓膜會產生不同的振動。五年級上冊教材:1、種子發芽實驗 實驗目的：1、經歷種子發芽實驗的全過程，知道種子發芽需要一定的條件。2、學習只改變一個變量

39、的對比實驗，明白對比實驗的作用。3、養成對實驗觀察的興趣。 分組實驗材料：綠豆種子16粒；塑料種植杯8個；標簽8張；塑料勺1個；紙巾8塊；滴管1支；可密封的塑料袋1個；大頭針或剪刀1個；不透明的盒子1個；燒杯2個；一些水、土壤；實驗分析：本課的課題向學生開門見山地提出了學習的內容是“設計種子發芽實驗”，正如前邊經歷的大部分課一樣，在這個顯性目標之下，還同時包含著一個隱性的能力結構目標，即讓學生經歷控制所研究的變量，設計對比實驗的過程。圍繞上述目標教材安排了“提出要解決的兩個問題、討論用實驗證明種子發芽條件的方法、設計并制定實驗方案”三個主要活動內容。而在這三個活動中，討論用實驗證明種子發芽條件

40、的方法是本課活動的重點與難點。要引導學生討論“用實驗證明種子發芽條件的方法”這一中心活動，首先必須讓學生明確認識到， “在種子發芽需要的條件中，有些條件便于控制，適合我們進行研究，而有的是難以控制或觀察的。”書本第3頁中，提示“光、溫度、水等三個條件，適合我們進行實驗研究”，在教學中有一些學生提出了改變土壤這個條件，我們認為如果學生通過研究發現種子的發芽情況和土壤關系不大，也是有意義的科學結論，沒有必要刻意排除它。另外，也有小組提出了研究空氣、養分這兩個條件，這里就涉及到了如何引導的問題。在學生將小組的想法變成文字，將設計的方案付之實踐，并按方案進行操作之前，還涉及將方案中的步驟進行細化，使其

41、更具操作性，這也是實驗的效果怎樣的關鍵所在。三個條件的實驗方法和過程，有不少環節需要教師引導學生細化和明確：1、教材提示把綠豆種子種在紙巾里而不是土壤里。2、“給一組種子加適量的水，一組種子加很少的水”：“適量”是多少？我們在教學時，有學生思考了一下說“很少是5滴，適量是30滴”，但因為墊上了厚厚的紙巾5滴和30滴都是有問題的，學生是預計不到的。另外是用滴管還是其它器材要控制，也要引導學生計劃好。也有些小組有可能會提出，對照組不澆水，或是其中一組把種子完全浸入水中，這時教師一定要引導學生分析這樣做，有沒有什么問題？這樣做可能會出現什么結果？這樣做得到的結果是否符合問題的需要？其它不改變的條件也

42、要讓學生具體說明，如怎么讓兩組種子處在同樣的光照和溫度下？3、“一組種子放在常溫中，一組種子放在低溫環境中”：首先要讓學生明確常溫是指室內的溫度，低溫是指低于室內的溫度。于是碰到了如何創造低溫環境的問題，學生自然會想到冰箱的冷藏室，很可能教室中沒有冰箱，如果讓學生把實驗帶到某位家中去操作，便又碰到了怎樣讓小組其他成員也參與實驗觀察的問題，這些教師事先都應該有打算和安排。最后，要讓學生明確不改變的條件有哪些？怎樣操作才能保證兩組種子獲得相同的水和光照。這里要注意一點，放在冰箱中的綠豆是處于黑暗中的，所以對比組也要處在黑暗中。4、“一組種子受到光照，一組種子放在黑暗的環境中”：在這一實驗中，改變光

43、照的條件學生比較容易控制，但是“水和溫度”兩個不變條件在實驗過程中較難把握好。教師用書中提示兩組種子都應放置在南邊的窗下，其中要求放在黑暗環境中的種子要用盒子罩住。在具體操作時，教師事先要提醒學生注意到曬在陽光下實驗器材中的水可能會被曬干而影響實驗的進行。因此，這時的實驗盒應該選擇大一些的，紙巾也要多墊一些，并隨時注意水分蒸發情況。5、如果有小組提出要研究土壤，我們覺得是有價值和可行的。 教材上的圖提示了實驗所需器材及配備的過程。盒子可以發動學生收集大一些的果凍盒，但為了體現實驗的公正性，同一組對比實驗的盒子應該相同。 在動手之前，還需要讓學生明白怎樣一步一步地操作？如每個盒子放多少紙巾、怎樣

44、折、怎樣放、種子怎么種到紙巾里、每個盒子里滴多少水、配備好器材后怎么保管等等，再開始動手實驗。 如果只憑兩粒種子的實驗現象，很可能帶有一定的偶然性，因此教材提示每個盒子里種兩粒綠豆，要分別標注上1號和2號，便于觀察與記錄，這個1 和2怎么標上去？怎么才能保證兩組器材不會因為疏忽而搞混？這些細節問題都需要我們教師提前想清楚。當一切準備妥當后，再讓學生參照教材第4頁上的圖示配備實驗器材。觀察記錄實驗現象的過程中需要注意的幾點： 1、多少時間觀察一次？有學生說1小時，也有說1天的，除了剛種下去的第一個小時，綠豆的變化快一些外，之后的變化過程是比較緩慢的，所以教師可以告訴學生早、中、晚及臨睡前觀察4次

45、差不多。另外，晚上怎么辦，也要由教師向學生事先解釋清楚。 2、觀察的過程將持續4-5天，在此過程中，水會蒸發，要提示學生及時補充水分，但除研究水的小組外，兩組綠豆補充的水分必須是相同的。 對實驗進行觀察和記錄需要學生從播種起，經常地觀察后記錄綠豆種子在實驗盒中的情況。從試驗的情況看，當室溫在25左右時，播種1個小時后就可以觀察到綠豆種子胚芽處膨脹并起泡，6-7個小時可以見到胚根，個別種子24小時時胚根可長達1cm左右，種皮開始開裂。4天左右可見真葉。2、綠豆芽的生長對水的需求實驗目的：通過“綠豆芽生長對水的需求實驗” （根的向水性）體會植物適應環境的能力。所需材料：培養皿1個、紙巾1塊、綠豆種

46、子5顆、滴管1支、一些水；實驗分析：這個實驗建議由老師來做，讓學生來觀察實驗的結果。所以在上課前老師要提前3-5天把這個實驗準備好。在向學生演示該實驗時，可以拿一組放在投影儀下讓學生觀察，也可以讓每小組都有一組，然后再介紹實驗的方法：在一個盤子里鋪上幾層吸水紙，把5粒發芽的綠豆并排放在吸水紙上，保持吸水紙一端濕潤。這個實驗的現象是綠豆芽的根都向紙潮濕的一端生長，體現了植物適應環境的能力。操作提示：1、紙巾要墊的稍厚一些，如果太薄滴少量水后就會全部陰濕；2、可在滴水前將培養皿一端墊高一些；3、發芽的綠豆種子在擺放時應注意方向及位置。3、蚯蚓的選擇實驗目的：1、通過對比實驗，了解蚯蚓生活需要的環境

47、條件。 2、掌握對比實驗的方法。實驗材料：長方形扁紙盒2個、蚯蚓15條、小鏟子1個、濕巾1塊、干土、濕土；實驗分析：在蚯蚓的選擇一課中，學生將經歷兩個實驗，第一個實驗是把蚯蚓放入半邊明半邊暗的紙盒里，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中，盒子里的溫度、濕度條件都一樣，只有光的條件不一樣。實驗步驟：找一個長方形的盒子，把盒子的里面涂成黑色，盒蓋的一端剪掉一塊，在盒子底部鋪上吸水紙。將捉來的蚯蚓5條一組放在盒子中間，蓋好蓋子，5分鐘以后，打開盒蓋觀察，做好記錄。操作提示：1、涂成黑色的紙盒可用空的“光學實驗盒”替代。2、蓋上蓋子后可用不透明物品（如書本）蓋住盒子的一半。3、操作時注意不要讓學生把光源擋住

48、。第二個實驗是把蚯蚓放在干土和濕土之間，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中，只有土的干濕條件不同，其他條件都相同。實驗步驟：找一個盒子，在盒子的兩端分別鋪上一層泥土，一端鋪濕潤的，一端鋪干燥的。將捉來的蚯蚓10條一組放在盒子中間，蓋好蓋子，5分鐘以后，打開盒蓋觀察，做好記錄，反復多做幾次。操作提示：1、課前讓學生自己準備蚯蚓,能讓他們對蚯蚓適宜的生活環境提前有所了解。2、干濕土要界線分明，不宜提前鋪裝；3、課前應做好珍愛生命教育，保護好還未實驗的蚯蚓。4、影子的特點實驗目的：1、探究在光源的照射下，物體影子變化的特點。 2、在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度。實驗材料：手電筒25個、約5厘

49、米高的長方形小木塊25個、屏25個、鉛筆25支、尺子25個；實驗分析：探究在光的照射下影子的變化規律是光和影一課的教學重點，該活動分為三個小的活動，教科書p25頁分別用圖和文字說明了實驗的方法和要求：1、“影子隨著光源位置的改變而改變”的實驗方法：將木塊放在桌面上，用手電筒從不同的位置照射。在桌面上分別畫出木塊的影子。操作提示：l 只改變光源的方向和位置（照射的角度），不改變光源離物體的遠近；l直射時如果看不見影子，把物體稍微提起來一點，這時影子最短。2、“影子的大小和物體離光源的距離有關”的實驗方法：用手電筒照射距離墻面不同遠的三個木塊。在墻面上分別畫出它們的影子。3、“影子的形狀和物體被照

50、射面的形狀有關系”的實驗方法：用手電筒從上面和側面照射一個長方體，分別畫出它們在墻上或桌面上的影子。操作提示：1、實驗用的小木塊可用“厘米立方體”替代。2、可換用其它物體再做實驗，影子會更加生動有趣。5、驗證光的傳播路線實驗目的：推測和驗證光直線傳播的特點，然后去解釋影子的成因。實驗材料：手電筒25個、同樣大的卡紙100張、空心彎管和直管各25個；剪刀25把、美工刀25把、鉛筆25支實驗分析：光是直線傳播的實驗，教科書上介紹的很清楚，且操作簡單，可以放手讓學生自行閱讀實驗方法和步驟，自行操作。實驗方法和步驟：1、在三張長方形卡紙的同一位置打一個洞，大小約為一枚硬幣。把這些卡紙分別用夾子夾住橫立

51、在桌上，每張卡紙之間間隔15厘米，排成整齊的一列，使卡紙的小孔在同一直線上。在最后一張卡紙之后15厘米的地方，再放一張沒有打孔的卡紙作為屏。2、把手電筒放置在離自己最近的卡紙前一定距離，讓手電筒的光射進小孔，這時我們在紙屏上發現了什么？（現象：光線能夠前進到最后的屏上，形成一個明亮的光斑）在記錄紙上畫出光前進的路線。3、把第二或第三張卡紙（第一張除外）向左或向右移動5厘米，同樣用手電筒的光對準離自己最近的卡紙上的小孔，這時在紙屏上發現了什么？（現象：因為不是所有的小孔都在一條直線上，手電筒射進第一個小孔就被擋住，所以光屏上沒有光斑。）用箭頭標出光前進的路線。4、用其他的方法驗證光的傳播路線。操

52、作提示：1、如果沒有夾子可以通過折疊的方法讓卡紙立在桌面上。2、畫光前進的路線可讓學生在圖中的卡紙上直接用箭頭標出。3、做驗證實驗時要注意，不論是直管還是彎管，不能用內壁反光強的器材，否則達不到應有的效果。6、光的強弱與溫度實驗目的：觀測認識光的強弱和溫度之間的關系。光強溫度高，光弱溫度低。實驗材料：小鏡子數面、溫度計數個實驗分析：要探究太陽光的強弱與溫度的關系，首先得解決怎么得到強弱不同的光的問題。教科書提供的實驗方法是分別用一面鏡子和多面鏡子將陽光發射到紙上（或者是墻面上），這樣就得到明亮程度不同（也就是強弱不同）的光斑。怎么知道光強與光弱時溫度有什么不同呢？采用的方法是用溫度計測量。實驗

53、觀察分為兩個步驟，首先是觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同，這一點可通過目測比較光斑的明暗，然后用溫度計分別測出它們的溫度。進行這個對比實驗，可以有多種安排，比如分別設“不用鏡子組”“一面鏡子組”“三面鏡子組”“五面鏡子組”，各組先把本組數據記在教科書的表格中，然后收集其他組的數據也記在表格中，最后根據大家的數據畫出柱狀圖。也可以在一組中進行兩種情況的對比，比如兩面鏡子和四面鏡子。注意事項：1、不管哪種方式，幾個對比組的鏡子數差異大一些較好。2、實驗的成果影響到結論的得出，因此要確保實驗的成功。首先是器材的準備，關鍵是溫度計。學生用的溫度計一般有些差異，教師要事先經過挑選和配對，使對

54、比實驗中的溫度計對同一溫度的顯示要基本一致。3、選擇觀測的地點最好是一個比較大的場地，有一面或幾面較長的背陰的墻面，能容納全班所有的實驗組，這樣的條件比較一致，也便于教師的巡視和管理。4、學生的分組分工相互合作非常重要，比如要讓4個或5個學生每人手拿一面鏡子把光集中到一點，沒有很好的合作是不行的。5、為了便于把光集中到一點，可在鏡后站硬紙片，讓學生能立在地上，先大致對準某一點，然后再適當地調整角度使光斑重疊在一起。6、進行本課教學按進度應該是在10月中旬以后，天氣比較涼爽，為了使實驗效果更明顯，建議上課時間選擇在上午且陽光明媚的日子進行。7、怎樣得到更多的光和熱實驗目的：從物體顏色和受光照射角

55、度探究怎樣才能獲得太陽更多的光和熱。實驗材料：白色紙、粉色紙、黑色蠟光紙、鋁箔紙對折做成的紙袋各1個、黑色紙做成的紙袋3個、溫度計8支。實驗分析：這個實驗有兩方面的內容，一是探究物體的顏色與吸熱的關系，方法是把不同顏色的紙對折做成紙袋，分別插上溫度計平放到陽光下，比較它們的升溫情況。由于是對比實驗，要求除了紙的顏色和光滑程度不同外，其他條件如擺放的地點、方式、時間等盡量保持一致。探究的第二個問題是物體受陽光照射角度與吸熱的關系，方法是把三個同樣的黑色紙袋分別按和地面水平、垂直、和陽光垂直的方式擺放，看那個升溫快。同樣這也是對比實驗，要求三個紙袋除了擺放的角度不同外，其他條件要盡量保持一致。操作

56、提示：1、兩個實驗都是對比實驗，就要注意對相同條件和不相同的條件的控制。2、在一組實驗中幾只溫度計對相同溫度的顯示情況要相同。所以實驗前的準備工作很重要，教師要對溫度計進行挑選。方法是：把溫度計放在同一杯熱水中或者是陽光下的同一地點，隔一段時間（比如10秒鐘）看溫度上升情況，挑選比較接近的5支或3支為一組。3、在實際教學中還發現，紙袋制作的大小、紙的薄厚對升溫情況也有影響，所以在選材上教師要更加注意，盡量保持一致。測量不同顏色的紙在陽光下的溫度變化中，可以采用包裝溫度計的外殼（涂上不同的顏色）來代替紙袋。由于它的形狀、大小、厚薄、材質相同，溫度的變化就只能是由于顏色不同造成的。自己動手制作的紙

57、筒很難保證一致性。8、模擬地球的內部運動實驗目的：通過模擬實驗，理解大陸板塊相互碰撞、分離、平移的運動方式，以及怎樣導致地表形態的巨大變化。實驗材料：幾塊顏色不同的毛巾和橡皮泥、長條形泡沫塑料塊實驗分析：這個實驗是在講解地殼的板塊運動時，由教師演示或學生分組而做的一些模擬實驗。1、板塊碰撞擠壓常形成巨大的山脈如喜馬拉雅山脈（印度板塊和亞歐板塊相碰撞） 模擬實驗的方法是，把不同顏色的毛巾疊在一起，用手從兩邊往中間推，模擬板塊的擠壓會形成褶皺。實驗中的毛巾也可以用報紙裁成長條形摞成一疊來代替。2、板塊張裂常形成裂谷或海洋，比如東非大裂谷和大西洋。 模擬實驗的方法是：用不同顏色的橡皮泥疊在一起，從中間往兩邊拉伸，模擬巖層斷裂和錯位。或用一塊長條形泡沫塑料塊，側面染出不同的層次表示地層，在上面畫一條河，然后從中間斜著切開，模擬兩塊巖層的上下錯動、水平錯動等不同錯位方式，從而形成懸崖、峭壁、瀑布、湖泊等不同地形。9、探索巖石變化的原因實驗目的：根據模擬實驗中的現象，想象 并解釋自然界中巖石變化的原因。實驗材料：小的巖石塊25塊、酒精燈2