1、網絡教育評價與網絡教育評價與質量保證質量保證主講教師 羅雙蘭網絡教育評價網絡教育評價一、教育評價一、教育評價n評價是指決策者的需要，由評價主體(評價者)對評價客體(評價對象)進行調查分析以獲得有關客體價值的描述，判斷客體的優劣或某方面的特征，以及達到某種目標或標準的程度，為決策者做出決策提供一定的依據。 一、教育評價一、教育評價n教育評價，是指以定的教育價值觀或教育目標為依據，在系統、科學和全面地搜集、整理、分析和處理教育信息的基礎上，運用科學可行的手段，對教育的要素、過程及其效果進行價值判斷，為改進和優化教育次策提供依據，以期達到教育價值增值的過程。其目的在于促進教育改革，提高教育質量。 一

2、、教育評價分類一、教育評價分類n按評價功能分一、教育評價分類一、教育評價分類n按評價方法分教育評價模式教育評價模式n泰勒模式ncipp模式n是根據背景評價(context)、投入評價(input)、過程評價(process)、成果評價(product)四種評價的第一個英文字母而命名。n發展性目標評價模式 nkirkpatrick(1994)的四級評價模式 （學習者反應、知識遷移 、行為遷移、組織影響） 教育評價基本過程教育評價基本過程二、網絡教育評價二、網絡教育評價n網絡教育評價屬于教育評價的子范疇，具備了教育評價的三方面的含義：價值判斷、評價發展和參照標準。n網絡教育評價是指評價人員根據一定

3、的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，系統、科學和全面地采集、篩選、取樣、分析網絡教育中的有關信息，確定評價的指標體系，由此對評價對象進行分析和綜合判斷，建立評價活動的檔案，為提高網絡教育質量和網絡教育決策提供依據的過程。 網絡教育評價對象網絡教育評價對象n宏觀的網絡教育評價側重對國家有關網絡教育政策和工程實施的評價。n中觀的學校網絡教育評價是對學校開展網絡教育的背景、行政管理、辦學水平、辦學效益、社會影響等的評價。n微觀網絡教育評價主要是對網絡教與學過程和質量的評價，同時包括直接影響學生學習和發展的網絡教育各種要素進行評價，包括對教師、學習資源、學生、網絡教學過程、學習支持與服務系統五

4、大方面。網絡教育評價常用的方法網絡教育評價常用的方法n問卷法 、加權求和法 、測驗法 、檔案袋法 、價值增值評價法 、模糊綜合評價法 、社會網絡分析法 、層次分析法 三、網絡學習者的評價三、網絡學習者的評價n網絡教育中對學習者的評價主要包括信息素養、網上探究活動和交流表現、學習檔案、測試、平時作業等五個方面，其中網上探究活動和交流表現、學習檔案、平時作業主要采用學習檔案袋方式進行評價。 三、網絡學習者的評價三、網絡學習者的評價n網絡學習者學會學習的信息素養介紹三、網絡學習者的評價三、網絡學習者的評價數字化檔案袋及結構三、網絡學習者的評價三、網絡學習者的評價n測驗法n計算機輔助測驗n計算機自適應

5、測驗四、對網絡教師的評價四、對網絡教師的評價n評價內容：n對教師的評價主要包括教師的網絡技能、網絡教學設計、教學工作三個方面。針對網絡教育這一新型教育方式的特點，網絡教學中的教師評價應該是發展性評價，把網絡教育教學質量的保證與教師的專業發展和素質提高相結合。 四、對網絡教師的評價四、對網絡教師的評價n教師評價宜采取教師自評、互評和學生評價相結合的方式。n評價的目的不僅僅是對教師網絡教學工作狀況的鑒定，更是讓教師從評價反饋中獲悉自己的不足，不斷提高自身素質、促進專業發展和網絡教學質量的提高。五、對網絡教育資源的評價五、對網絡教育資源的評價 n1、網絡課程評價n2、專題網站評價n3、webques

6、t網站評價n4、網絡課件評價n5、國家精品課程的評價網絡教育質量保證網絡教育質量保證一、定義和內涵一、定義和內涵網絡教育質量保證的定義網絡教育質量保證的定義n“教育質量”(guality of education)：“教育水平高低和效果優劣的程度。n主要受以下因素的影響：教育制度、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學過程的合理程度；教師的素養，學生的基礎以及師生參與教育活動的積極程度。最終體現在培養對象的質量上。n衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。與教育質量相關的概念與教育質量相關的概念n學生質量：規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格。學生質量是教育

7、過程的一種結果。n過程質量： 過程質量與教育質量之間有著高相關，或者說，教育質量是教育過程的過程質量的表現。可以說，我們可以利用過程質量來判斷教育質量。與教育質量相關的概念與教育質量相關的概念n評價是一價值判斷的過程，是對客體滿足主體需要程度的判斷。n教育評價相對于評價是個別與一般的關系，是指根據教育目標及其有關的標準，通過系統收集和分析信息資料對教育活動價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。n網絡教育的質量保證：網絡教育（或遠程教育）機構制訂課程目標，并依據課程目標對教育結果進行評價的過程。這個過程涉及對課程內容、教學策略、資源、支持服務的檢查，評價它們是否共同改善了學習環境，并保證了學

8、生的學習成績。 n網絡教育外部質量保證是指網絡教育系統以外的教育行政主管部門及其第三方質量認證機構為保證網絡教育的質量，對網絡教育機構的教育活動實施的領導、管理、協調、控制和監督工作。 n網絡教育內部質量保證是指網絡教育機構自身為保證網絡教育的質量而實施的內部監控、評價與管理活動，包括網絡課程的設計與開發、教師培訓、學習支持服務、課程評價等方面。ne-learning質量保證是指為了促進網絡教育的發送效果和滿足社會的需求及期望，整合網絡教與學的資源和硬件等的方法。（in e-learning, quality assurance is an approach integrated into t

9、he production of hard and software to improve upon product delivery and the meeting of societal requirements and expectations， n網絡教育評價包括對學習者的發展變化和構成變化的各種因素的評價。二、網絡教育質量保二、網絡教育質量保證的意義證的意義三、全面的網絡教育三、全面的網絡教育質量保證質量保證四、網絡教育質量保四、網絡教育質量保證模式證模式國際標準化組織iso 9000，efqm excellence model（歐洲質量管理基金會卓越質量模型 ）， 評價，.一般的方

10、法(過程導向)典型的網絡教育質量標準典型的網絡教育質量標準.特殊的方法(過程導向)質量標準 (etb工程與技術委員會 ), 指導方針, 特殊的方法(產品導向)其它其它: 混合方法, 能力導向.n國際標準化組織，簡稱iso 。其全稱是international organization for standardization 。 n國際標準化組織（iso）是由各國標準化團體（iso成員團體）組成的世界性的聯合會。制定國際標準工作通常由iso的技術委員會完成。各成員團體若對某技術委員會確定的項目感興趣，均有權參加該委員會的工作。由91個成員國和173個學術委員會組成。pdca模式可以簡單地理解為：

11、np（plan）計劃：包括分析現狀、找出存在問題的原因、分析產生問題的原因、找出其中主要原因、擬訂措施計劃和預計效果五個步驟；nd（do）實施：按照計劃或規定執行；nc（check）檢查：把執行的結果與預定目標進行對比，檢查計劃的執行情況是否達到預期效果；na（act）處理：鞏固成績，把成功的經驗盡可能納入標準，進行標準化，對遺留問題轉入下一個pdca 循環去解決。一般方法一般方法-過程導向過程導向特殊方法-過程導向質量途徑的多樣性質量途徑的多樣性lomscormsgml, xml, rdf 設計者指南設計者指南 iso 9241可訪問性指南可訪問性指南din標準標準astd標準標準組織標準組

12、織標準實施學習情境實施學習情境 設計學習情境設計學習情境評價學習情境評價學習情境iso 9000國際標準化組織efqm歐洲品質管理歐洲品質管理基金會基金會efqm qaa英國高等教育質量英國高等教育質量保證機構保證機構 管理方法管理方法ects歐洲學分互認歐洲學分互認系統系統 qol bench-marks學習質量基準學習質量基準歐洲遠程教育歐洲遠程教育指導指導媒體協會證書媒體協會證書自動產業標自動產業標準準“高級分布式學習”。基于任何可以通過網絡傳播的內容都能很容易地在其他教學設施中應用而對訪問和網絡交互沒太多要求的假設，scorm標準描述了一個調配模型，這個調配模型提供一些能被廣泛接受和貫

13、徹執行的數字化學習標準。這些標準包括關于學習者學習對象之間的信息交流的應用編程接口、一個描述這些信息的定義數據模型、一個實現學習內容互操作的內容包裝規范、一些用于描述學習內容的標準的元數據元素，以及一些用于組織學習內容的標準的排序規則。 由于scorm采用以上標準方法來定義和存取關于學習對象的信息，符合scorm標準的學習內容對象具有高水平的可訪問性、適應性、可承受性、持久性、互操作、重用性等。 sgml(standard generalized markup language,標準通用標記語言)，是一種定義電子文檔結構和描述其內容的國際標準語言。xml（extensible markup l

14、anguage）即可擴展標記語言，它與html一樣，都是sgml(standard generalized markup language,標準通用標記語言)。xml是internet環境中跨平臺的，依賴于內容的技術，是當前處理結構化文檔信息的有力工具。xml與html的設計區別是：xml是用來存儲數據的，重在數據本身。而html是用來定義數據的，重在數據的顯示模式。 rdf是一個處理元數據的xml應用，所謂元數據，就是“描述數據的數據”或者“描述信息的信息”。也許這樣解釋元數據有些令人難以理解，舉個簡單的例子，書的內容是書的數據，而作者的名字、出版社的地址或版權信息就是書的元數據。 lom：

15、學習物件元資料。learning object，指的是任何可以被用來學習、教學或視訊連的數位化或非數位化的實體 。 metadata（目的在於提供一個普遍的命名法則，讓大家使用一個共同(通)的方式來描述學習資源。質量保證體系的要素質量保證體系的要素美國網絡n校部支持n課程發展n教、學過程n課程結構n學生支持服務n院系支持n評價和評估英國n課程設計n教學和評價n學生進步和成績n學習支持服務n資源開發n質量保證n美國航空工業計算機輔助訓練委員會制定的agr-006(基于文件的cmi系統)和agr-010(基于web的cmi系統)，計算機管理教學（cmi）標準規定了計算機管理系統的互操作問題，包括移

16、動課程、cmi通信和存貯學生數據。nieee/ltsc標準。電氣與電子工程師協會（institute of electrical and electronics engineers，ieee）下設的學習技術標準化委員會ltsc(learning technology standard committee)負責研究和制定教育系統中與計算機相關的信息技術標準。ltsc為網絡教育制定的標準涉及五個方面的內容：總規范、學習者、學 特殊方法特殊方法-產品導向產品導向網絡教育應用的技術標準網絡教育應用的技術標準 n可共享內容對象參考模型（shareable content object reference model，scorm）。美國國防部高級分布式學習adl將ims、aicc、ariadne以及ieee ltsc等標準化組織的相關規范集成到一個統一的可共享內容參考模型scorm中，其最新版本是scorm 2004 3rd，有三個組成部分，分別是：內容聚合模型(content aggregation model，cam)、運行時環境(run-time environment，rte)和序列與導航(sequencing and na