1、早期閱讀與語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的長(zhǎng)久發(fā)展息息相關(guān)，已被教育部列入幼兒園教育指導(dǎo)綱要中語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)體系。然而，在筆者對(duì)幼兒園的繪本教學(xué)實(shí)際探訪與聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，甚至作為園本課程的一些繪本閱讀課都存在幼兒游離于課堂之外、沉浸感不足、氛圍低沉、興趣與關(guān)注度不高的現(xiàn)象，而教師的訪談也佐證了一些幼兒甚至對(duì)閱讀存在消極情緒，逃避繪本課堂的現(xiàn)象，讓繪本閱讀課程偏離了繪本閱讀的初衷。如何讓幼兒找回繪本課堂的樂(lè)趣，構(gòu)想一個(gè)更加符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，讓繪本課程回到 “越讀悅精彩 ”的正確軌道成為繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不可回避的重大課題。生本理念生本理念是一種指向需求、指向自主學(xué)習(xí)、指向互動(dòng)交流、指向彈性

2、教學(xué)設(shè)計(jì)、指向自我建構(gòu)、指向自我發(fā)展的教學(xué)理念。它要求調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而教師則擔(dān)任輔助者的角色。生本教育認(rèn)為兒童是天生的學(xué)習(xí)者，要充分尊重兒童，尊重兒童先做后學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。生本理念的閱讀教學(xué)在表層上仍然以參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與興趣高低來(lái)衡量，但本質(zhì)上仍然是能否實(shí)施因人而異的教學(xué)，讓學(xué)生充分而完整的經(jīng)歷閱讀過(guò)程，建構(gòu)起自己的閱讀體驗(yàn)，獲得自我的發(fā)展。教師對(duì)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)初始偏離了繪本閱讀的全面和復(fù)合性要求，就更談不上在教學(xué)環(huán)節(jié)中想策略、想辦法去達(dá)成這些能力和情感上的目標(biāo)，達(dá)成繪本閱讀教學(xué)的連貫性和可發(fā)展性。延伸環(huán)節(jié)則是幼兒再創(chuàng)造的過(guò)程，然而由于課程實(shí)施難度或者教具準(zhǔn)備

3、上的難度，一些教師有想法但是不實(shí)施。例如一位教師說(shuō)：“之前想過(guò)排演短劇鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕，但是耗時(shí)和道具都比較復(fù)雜，感覺(jué)不是匯演沒(méi)有必要做的這么隆重，就擱置了。 ”目前兩所學(xué)校的延伸互動(dòng)集中在幼兒的分角色故事復(fù)述等簡(jiǎn)單的創(chuàng)造性環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的想當(dāng)然和對(duì)兒童作為接收者的定位，讓教學(xué)設(shè)計(jì)難以真正撬動(dòng)繪本閱讀在興趣與能力培養(yǎng)的支點(diǎn)。因此，對(duì)閱讀主體的再定位與再回歸，是完善繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)突破口之一。因?yàn)閲?guó)內(nèi)繪本起步較晚，我們的材料大多來(lái)自歐美和臺(tái)灣，但是國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀繪本也都列入了我們的教學(xué)計(jì)劃。在訪談中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園因?yàn)槌杀究刂频男枰?jīng)常使用PDF 和 PPT 代替真正的紙質(zhì)繪本。完全的無(wú)

4、紙化繪本閱讀其實(shí)并不利于發(fā)展幼兒的閱讀行為，例如閱讀順序和連貫性，學(xué)習(xí)書(shū)本的翻閱方式等。一位教師認(rèn)為，引入部分的紙質(zhì)繪本或者使用平板電腦模擬繪本閱讀、甚至是發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)捐贈(zèng)都是可行的解決方案。在長(zhǎng)期的執(zhí)教過(guò)程中，教師們對(duì)自己的班級(jí)和學(xué)生都有一定程度的了解。在開(kāi)始教學(xué)設(shè)計(jì)之前，需要充分了解幼兒集體的閱讀水平和閱讀興趣，選擇合適的閱讀話題，了解學(xué)生們的表達(dá)興趣，在課堂上照顧到不同的教學(xué)內(nèi)容。然而精心安排的繪本也可能會(huì)遭遇某位老師指出的“老師和家長(zhǎng)覺(jué)得必要，孩子卻不夠積極” 的窘境，因此，及時(shí)跟蹤幼兒們和家長(zhǎng)對(duì)繪本的評(píng)價(jià)，將幼兒的反饋列為一項(xiàng)繪本選擇的必要衡量因素，找到兩者之間的平衡，并在此基礎(chǔ)上對(duì)繪本

5、進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，是及其必要的。如在蚯蚓的日記中，可以讓孩子在猜測(cè)、討論繪本內(nèi)容，猜想繪本后續(xù)發(fā)生的內(nèi)容，通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式為自己也為蚯蚓寫(xiě)一篇日記等等，讓閱讀素質(zhì)能力和學(xué)習(xí)能力以及興趣能力得到同步的發(fā)展和提高。尊重幼兒、輔助幼兒的教學(xué)可談關(guān)于教學(xué)活動(dòng)也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)最重要的途徑。在一些教學(xué)設(shè)計(jì)中，幼兒自讀被大大弱化了，而這一環(huán)節(jié)是體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性，發(fā)展閱讀能力最重要的環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒青澀的表達(dá)，鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的生活，鍛煉自己的表達(dá)能力。由于閱讀能力還在萌芽階段，教師的幫助和指導(dǎo)能夠幫助幼兒正確理解內(nèi)容，把我圖文線索，正確對(duì)應(yīng)圖片與文字之間的關(guān)系，通過(guò)演讀，讓孩子們深刻的感受到情感、圖片和文字之間的聯(lián)系。在訪談中可以發(fā)現(xiàn)，不少教師有進(jìn)行再創(chuàng)造活動(dòng)的意識(shí)，但是認(rèn)為這種活動(dòng)需要更高的時(shí)間和金錢(qián)成本，其實(shí)，音樂(lè)、美術(shù)、繪畫(huà)可能并不需要過(guò)高的成本也能達(dá)成