1、前前 言言 紙筆測驗的特點紙筆測驗的特點能對知識進行有效測量，還能考查有關(guān)技能和能力；能對知識進行有效測量，還能考查有關(guān)技能和能力；操作規(guī)范、統(tǒng)一，易于大面積實施；操作規(guī)范、統(tǒng)一，易于大面積實施；能用分數(shù)量化，測量結(jié)果精細；能用分數(shù)量化，測量結(jié)果精細；評分客觀性好；評分客觀性好；在統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一評分標(biāo)準下評價結(jié)果具有可比性；在統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一評分標(biāo)準下評價結(jié)果具有可比性；在實施紙筆測驗時，應(yīng)正確對待其優(yōu)缺點，揚長避短。在實施紙筆測驗時，應(yīng)正確對待其優(yōu)缺點，揚長避短。評價實踐能力方面有一定局限性；評價實踐能力方面有一定局限性； 對情感、態(tài)度與價值觀的評價功能不足；對情感、態(tài)度與價值觀的評價功能不足

2、；評價缺乏個性，難以促進學(xué)生特長的發(fā)展；評價缺乏個性，難以促進學(xué)生特長的發(fā)展；只是評價結(jié)果，無法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；只是評價結(jié)果，無法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；評價主體單一，只有局部的評價視角。評價主體單一，只有局部的評價視角。全面評價學(xué)生需要各種評價方式的互補，不要賦予紙筆測驗全面評價學(xué)生需要各種評價方式的互補，不要賦予紙筆測驗力所不及的任務(wù)。力所不及的任務(wù)。在發(fā)揚紙筆測驗優(yōu)點的情況下，應(yīng)盡量使紙筆測驗?zāi)芨嬖诎l(fā)揚紙筆測驗優(yōu)點的情況下，應(yīng)盡量使紙筆測驗?zāi)芨娴伢w現(xiàn)課程標(biāo)準的要求。地體現(xiàn)課程標(biāo)準的要求。一一. .試題的設(shè)計試題的設(shè)計 1.1.關(guān)于能力的考查關(guān)于能力的考查紙筆測驗的試題可以考查哪些

3、能力？怎樣考查這些能力？這紙筆測驗的試題可以考查哪些能力？怎樣考查這些能力？這是需要研究的問題。是需要研究的問題。一一. .試題的設(shè)計試題的設(shè)計 1.1.關(guān)于能力的考查關(guān)于能力的考查(1)(1)一個考查一個考查“提出問題的能力提出問題的能力”試題的啟示試題的啟示 秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當(dāng)人秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當(dāng)人從水中走出露在空氣中時，立刻覺得皮膚涼颼颼從水中走出露在空氣中時，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對這種現(xiàn)象，你能提出一個什么問題？你對的。對這種現(xiàn)象，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認識？這個問題有什么認識？試題：試題：課程標(biāo)準的要求課程標(biāo)準的要求表述這個問題表述

4、這個問題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問題發(fā)現(xiàn)一發(fā)現(xiàn)一個個 現(xiàn)象現(xiàn)象 對現(xiàn)象對現(xiàn)象質(zhì)疑質(zhì)疑形成形成疑問疑問提煉為提煉為科學(xué)問題科學(xué)問題表述這表述這個疑問個疑問能書面或口頭表述這些問題。能書面或口頭表述這些問題。能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。與物理學(xué)有關(guān)的問題。 秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當(dāng)人從水中秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當(dāng)人從水中走出露在空氣中時，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對這種現(xiàn)走出露在空氣中時，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對這種現(xiàn)象，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認識？象，你能提出一個什么

5、問題？你對這個問題有什么認識？試題：試題：本題只是從文字上貼上了本題只是從文字上貼上了“提出問題提出問題”標(biāo)簽。并不標(biāo)簽。并不具有考查學(xué)生具有考查學(xué)生“提出問題提出問題”的功能。（沒有讓學(xué)生經(jīng)歷的功能。（沒有讓學(xué)生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實的過程，更沒有對客在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實的過程，更沒有對客觀現(xiàn)象、事實通過質(zhì)疑形成疑問觀現(xiàn)象、事實通過質(zhì)疑形成疑問 ）一一. .試題的設(shè)計試題的設(shè)計 1.1.關(guān)于能力的考查關(guān)于能力的考查(1)(1)一個考查一個考查“提出問題的能力提出問題的能力”試題的啟示試題的啟示 并不是各種能力都可以用紙筆測驗進行有并不是各種能力都可以用紙筆測驗進行有效地

6、考查，當(dāng)我們需要考查某一能力時，必需明效地考查，當(dāng)我們需要考查某一能力時，必需明確這一能力的本質(zhì)特征，試題的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)該能確這一能力的本質(zhì)特征，試題的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)該能力的本質(zhì)特征。力的本質(zhì)特征。一一. .試題的設(shè)計試題的設(shè)計 1.1.關(guān)于能力的考查關(guān)于能力的考查(1)(1)一個考查一個考查“提出問題的能力提出問題的能力”試題的啟示試題的啟示(2)(2)怎樣考查理解能力？怎樣考查理解能力？“了解了解”和和“理解理解”的不同：的不同：了解了解 知識的重現(xiàn)知識的重現(xiàn)理解理解 知識呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)化知識呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)化要設(shè)計考查理解能力的試題，需要明確知識呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)化要設(shè)計考查理解能力的試題，需要明確知識呈現(xiàn)

7、方式轉(zhuǎn)化的各種情況，為此需要制訂一個不同認知水平的評價框架，的各種情況，為此需要制訂一個不同認知水平的評價框架，說明各種認知水平的評價內(nèi)容。說明各種認知水平的評價內(nèi)容。一一. .試題的設(shè)計試題的設(shè)計 1.1.關(guān)于能力的考查關(guān)于能力的考查(1)(1)一個考查一個考查“提出問題的能力提出問題的能力”試題的啟示試題的啟示(2)(2)怎樣考查理解能力？怎樣考查理解能力？(3)(3)不同認知水平評價內(nèi)容的確定不同認知水平評價內(nèi)容的確定例：例：初中科學(xué)初中科學(xué)不同認知水平的評價內(nèi)容不同認知水平的評價內(nèi)容高中物理高中物理不同認知水平的評價內(nèi)容不同認知水平的評價內(nèi)容一一. .試題的設(shè)計試題的設(shè)計 2.2.關(guān)于

8、情感、態(tài)度與價值觀的考查關(guān)于情感、態(tài)度與價值觀的考查(1)(1)對一個試題錯誤原因的分析對一個試題錯誤原因的分析 某同學(xué)在做驗證互成角度的兩力合成的平行四某同學(xué)在做驗證互成角度的兩力合成的平行四邊形定則的實驗時，把橡皮條一端固定，另一端用邊形定則的實驗時，把橡皮條一端固定，另一端用 a、b 兩個彈簧秤同時拉著到達兩個彈簧秤同時拉著到達 o 點位置，此時兩彈簧秤的讀數(shù)點位置，此時兩彈簧秤的讀數(shù)分別是分別是fa 3.41 n 和和 fb = 4.18 n，其位置記錄如下圖，倘，其位置記錄如下圖，倘若橡皮繩的活動端僅由一個彈簧秤拉著，也把它拉到若橡皮繩的活動端僅由一個彈簧秤拉著，也把它拉到 o 點點

9、位置，讀得彈簧秤的讀數(shù)為位置，讀得彈簧秤的讀數(shù)為 fc 6.14 n，其位置如，其位置如c。 (1)以以 1 cm 表示表示 1 n，分別作出，分別作出 fa、fb、fc 的圖示。的圖示。試題試題 (2)用平行四邊形用平行四邊形定則通過作圖求出定則通過作圖求出fa、fb的合力大小（要說的合力大小（要說明 量 值 ） 、 和 方 向明 量 值 ） 、 和 方 向（只要圖示），并說（只要圖示），并說明該實驗的結(jié)論。明該實驗的結(jié)論。abcof10 1 2 3 4 5 60 2n fa 3.41 nabcof2f10 1 2 3 4 5 60 2n fa 3.41 nfb 4.18 ncabofbfa

10、0 1 2 3 4 5 60 2n fcfa 3.41 nfb 4.18 nfc 6.14 nacbofcfbfaf合合fc 6.14n0 1 2 3 4 5 6f合合6.25 naocb一一. .試題的設(shè)計試題的設(shè)計 2.2.關(guān)于情感、態(tài)度與價值觀的考查關(guān)于情感、態(tài)度與價值觀的考查(1)(1)對一個試題錯誤原因的分析對一個試題錯誤原因的分析紙筆測驗可以對某些態(tài)度和習(xí)慣進行考查。紙筆測驗可以對某些態(tài)度和習(xí)慣進行考查。(2)(2)一個試圖考查價值觀的試題一個試圖考查價值觀的試題 小李同學(xué)看見電視中有人進行一種體育娛樂活動，他把自己懸小李同學(xué)看見電視中有人進行一種體育娛樂活動，他把自己懸吊在一根很

11、長的橡皮繩下，自由地在空中上下振蕩。小李發(fā)現(xiàn)，不吊在一根很長的橡皮繩下，自由地在空中上下振蕩。小李發(fā)現(xiàn)，不管該人上下運動的高低幅度如何，他上下來回一次所用的時間似乎管該人上下運動的高低幅度如何，他上下來回一次所用的時間似乎總是相等的。小李想驗證這一想法是否正確，甲、乙、丙、丁四同總是相等的。小李想驗證這一想法是否正確，甲、乙、丙、丁四同學(xué)分別向他提出了驗證的建議。學(xué)分別向他提出了驗證的建議。 甲：調(diào)查許多看過這種現(xiàn)象的人，多數(shù)人的看法總是正確的。甲：調(diào)查許多看過這種現(xiàn)象的人，多數(shù)人的看法總是正確的。 乙：詢問一位心目中權(quán)威的老師。乙：詢問一位心目中權(quán)威的老師。 丙：用一根橡皮繩吊一個沙袋上下運

12、動做實驗，測量不同幅度丙：用一根橡皮繩吊一個沙袋上下運動做實驗，測量不同幅度下來回一次所用的時間。下來回一次所用的時間。 丁：記得電視節(jié)目主持人說過這個問題，可以打一個電話直接丁：記得電視節(jié)目主持人說過這個問題，可以打一個電話直接問明結(jié)果。問明結(jié)果。 如果以上結(jié)論存在分歧的話，你最相信的結(jié)論是如果以上結(jié)論存在分歧的話，你最相信的結(jié)論是_。一一. .試題的設(shè)計試題的設(shè)計 2.2.關(guān)于情感、態(tài)度與價值觀的考查關(guān)于情感、態(tài)度與價值觀的考查(1)(1)對一個試題錯誤原因的分析對一個試題錯誤原因的分析紙筆測驗可以對某些態(tài)度和習(xí)慣進行考查。紙筆測驗可以對某些態(tài)度和習(xí)慣進行考查。(2)(2)一個試圖考查價值

13、觀試題的測試結(jié)果一個試圖考查價值觀試題的測試結(jié)果學(xué)生對情感類問題的回答并不一定反映其真實想法學(xué)生對情感類問題的回答并不一定反映其真實想法(3)(3)一個考查一個考查“節(jié)能意識節(jié)能意識”試題的啟示試題的啟示 小王家所在地方的用電享受低電價待遇，每度電費只要小王家所在地方的用電享受低電價待遇，每度電費只要 0.21元，盡管如此，仍然有許多家庭使用電子節(jié)能燈。小王了解到元，盡管如此，仍然有許多家庭使用電子節(jié)能燈。小王了解到 11 w 節(jié)能燈管的發(fā)光效果跟節(jié)能燈管的發(fā)光效果跟 60 w 的白熾燈泡相當(dāng)。小王看到市場上有的白熾燈泡相當(dāng)。小王看到市場上有 60 w 的白熾燈泡的白熾燈泡 a 和和 11 w

14、 的節(jié)能燈管的節(jié)能燈管b，其工作壽命、售價、每小，其工作壽命、售價、每小時耗電量等數(shù)據(jù)如下表所示。時耗電量等數(shù)據(jù)如下表所示。每小時耗電量每小時耗電量（度）（度）壽命壽命（小時）（小時）每只售價每只售價（元）（元）每度電費每度電費（元）（元）白熾燈泡白熾燈泡a0.0601000 1.50.21節(jié)能燈管節(jié)能燈管b0.011200028.50.21(1) 每只節(jié)能燈管，按照表中壽命工作，其電費和購買燈管的總費用每只節(jié)能燈管，按照表中壽命工作，其電費和購買燈管的總費用一共是多少？一共是多少？ (2) 如要在如要在a、b 兩種燈具上作出選擇，你認為小王應(yīng)使用哪種？兩種燈具上作出選擇，你認為小王應(yīng)使用哪種

15、？試題試題計算答案：節(jié)能燈管計算答案：節(jié)能燈管2000小時總費用是小時總費用是 28.22元；白熾燈泡元；白熾燈泡2000小時的小時的總費用是總費用是 28.20元。元。測試結(jié)果：絕大多數(shù)學(xué)生選白熾燈泡。測試結(jié)果：絕大多數(shù)學(xué)生選白熾燈泡。一一. .試題的設(shè)計試題的設(shè)計 2.2.關(guān)于情感、態(tài)度與價值觀的考查關(guān)于情感、態(tài)度與價值觀的考查(1)(1)對一個試題錯誤原因的分析對一個試題錯誤原因的分析紙筆測驗可以對某些態(tài)度和習(xí)慣進行考查。紙筆測驗可以對某些態(tài)度和習(xí)慣進行考查。(2)(2)一個試圖考查價值觀試題的測試結(jié)果一個試圖考查價值觀試題的測試結(jié)果學(xué)生對情感類問題的回答并不一定反映其真實想法學(xué)生對情感

16、類問題的回答并不一定反映其真實想法(3)(3)一個考查一個考查“節(jié)能意識節(jié)能意識”試題的啟示試題的啟示只有被測試者不知道這是在進行情感測試時只有被測試者不知道這是在進行情感測試時“情感題情感題”才有效才有效 通常情況下很難做到通常情況下很難做到(4)(4)盡管紙筆測驗缺乏對盡管紙筆測驗缺乏對“情感情感”的有效評價功能，但試題的有效評價功能，但試題內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，實現(xiàn)其教育功能。內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，實現(xiàn)其教育功能。一一. .試題的設(shè)計試題的設(shè)計 3.3.關(guān)于試題難度的思考關(guān)于試題難度的思考(1)(1)對一道小學(xué)語文難題的分析對一道小學(xué)語文難題的分析保亭縣小學(xué)一年級

17、語文試卷分題難度統(tǒng)計表保亭縣小學(xué)一年級語文試卷分題難度統(tǒng)計表題號題號123456789101112難度難度.83 .80 .78 .71 .75 .71 .50 .50 .67 .25 .50 .50第第 10 題的難度為題的難度為 0.25，是最難的題。，是最難的題。白白撥撥毛毛綠綠浮浮掌掌清清水水波波紅紅一一. .試題的設(shè)計試題的設(shè)計 3.3.關(guān)于試題難度的思考關(guān)于試題難度的思考(1)(1)對一道小學(xué)語文難題的分析對一道小學(xué)語文難題的分析(2)(2)影響試題難度的因素（以初中物理為例）影響試題難度的因素（以初中物理為例）題目條件的復(fù)雜程度題目條件的復(fù)雜程度題目條件表述的隱蔽性題目條件表述的

18、隱蔽性解答題目所需要的心智技能解答題目所需要的心智技能是否隱含科學(xué)探究等解決問題的方法是否隱含科學(xué)探究等解決問題的方法解答過程的數(shù)學(xué)手段解答過程的數(shù)學(xué)手段以往解題經(jīng)驗的影響以往解題經(jīng)驗的影響需要表達的水平需要表達的水平適可而止適可而止提倡（聯(lián)系實際表述）提倡（聯(lián)系實際表述）不過分不過分提倡（某些題引入）提倡（某些題引入）不過分不過分適合初中水平適合初中水平提倡新情境提倡新情境(3)(3)應(yīng)該追求有價值的難度因素應(yīng)該追求有價值的難度因素以兩個試題為例以兩個試題為例試題：試題：某物體重某物體重0.5n，把它放入盛水的燒杯中，溢，把它放入盛水的燒杯中，溢出的水為出的水為0.3n，則它受的浮力，則它受

19、的浮力a. 一定為一定為0.3nb. 一定為一定為0.2nc. 一定為一定為0.5nd. 可能為可能為0.4n某同學(xué)在探究凸透鏡成像的規(guī)律時，用了兩個焦距不同的凸透鏡分某同學(xué)在探究凸透鏡成像的規(guī)律時，用了兩個焦距不同的凸透鏡分別進行了若干次操作，并把實驗數(shù)據(jù)準確地記錄在以下兩個表中。別進行了若干次操作，并把實驗數(shù)據(jù)準確地記錄在以下兩個表中。凸透鏡凸透鏡的焦距的焦距/cm物體到物體到凸透鏡凸透鏡的距離的距離/cm像到凸像到凸透鏡的透鏡的距離距離/cm像的像的正倒正倒141414142030406047262218倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立凸透鏡凸透鏡的焦距的焦距/cm物體到物體到凸透鏡凸透

20、鏡的距離的距離/cm像到凸像到凸透鏡的透鏡的距離距離/cm像的像的正倒正倒161616162030406080342722倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立請分析以上數(shù)據(jù)，把能得出的探究結(jié)論填在橫線上（結(jié)論一是示例）請分析以上數(shù)據(jù)，把能得出的探究結(jié)論填在橫線上（結(jié)論一是示例） 結(jié)論一：在成實像的情況下，凸透鏡的焦距相同時，物體到凸透鏡結(jié)論一：在成實像的情況下，凸透鏡的焦距相同時，物體到凸透鏡的距離越長，像到凸透鏡的距離就越短。的距離越長，像到凸透鏡的距離就越短。 結(jié)論二：結(jié)論二：_。（分析數(shù)據(jù)）（分析數(shù)據(jù)）試題試題凸透鏡凸透鏡的焦距的焦距/cm物體到物體到凸透鏡凸透鏡的距離的距離/cm像到凸像到

21、凸透鏡的透鏡的距離距離/cm像的像的正倒正倒141414142030406047262218倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立凸透鏡凸透鏡的焦距的焦距/cm物體到物體到凸透鏡凸透鏡的距離的距離/cm像到凸像到凸透鏡的透鏡的距離距離/cm像的像的正倒正倒161616162030406080342722倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立結(jié)論一：在成實像的情況下，凸透鏡的焦距相同時，物體到凸透鏡結(jié)論一：在成實像的情況下，凸透鏡的焦距相同時，物體到凸透鏡的距離越長，像到凸透鏡的距離就越短。的距離越長，像到凸透鏡的距離就越短。 結(jié)論二：結(jié)論二：_。知識要求：凸透鏡的實像是倒立的。知識要求：凸透鏡的實像是倒立

22、的。探究能力：探究能力：1.能對收集的信息進行簡單比較能對收集的信息進行簡單比較2.嘗試對探究結(jié)果進行描述和解釋嘗試對探究結(jié)果進行描述和解釋3.經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程4.具有控制變量的初步意識具有控制變量的初步意識能力要求二二. .試卷的設(shè)計試卷的設(shè)計 1.1.試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(1)(1)以一份語文試卷為例對試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析以一份語文試卷為例對試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析一、二年級語文課程目標(biāo)一、二年級語文課程目標(biāo)一、二年級課程目標(biāo)中可筆試的內(nèi)容一、二年級課程目標(biāo)中可筆試的內(nèi)容筆試的評價目標(biāo)要點筆試的評價目標(biāo)要點小學(xué)語文課程標(biāo)準小學(xué)

23、語文課程標(biāo)準試卷對評價目標(biāo)的覆蓋統(tǒng)計試卷對評價目標(biāo)的覆蓋統(tǒng)計分析結(jié)論與啟示分析結(jié)論與啟示一份小學(xué)一年級語文試卷的試題內(nèi)容一份小學(xué)一年級語文試卷的試題內(nèi)容評價內(nèi)容要點評價內(nèi)容要點試卷的體現(xiàn)試卷的體現(xiàn)題號題號分數(shù)分數(shù)背誦優(yōu)秀詩文背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）篇（段）10 4掌握常用偏旁部首掌握常用偏旁部首3、416按筆順寫字按筆順寫字書寫規(guī)范、端正、整潔書寫規(guī)范、端正、整潔會寫聲母、韻母和音節(jié)，熟會寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記記漢語拼音字母表漢語拼音字母表1、224借助漢語拼音認讀漢字借助漢語拼音認讀漢字借助讀物中的圖畫閱讀借助讀物中的圖畫閱讀了解課文中詞句的意思了解課文中詞句的意思5、6、7、8、937會

24、用四種標(biāo)點符號會用四種標(biāo)點符號寫話：事物、認識、感想寫話：事物、認識、感想1212試題內(nèi)容試題內(nèi)容分數(shù)分數(shù)1.聲母、韻母、音節(jié)聲母、韻母、音節(jié)122.標(biāo)聲調(diào)符號標(biāo)聲調(diào)符號103.根據(jù)部首寫字根據(jù)部首寫字 94.二字合為一字二字合為一字 75.選詞填空選詞填空 86.組詞組詞 77.選詞連線選詞連線 88.找反義詞找反義詞 69.連詞組成一句話連詞組成一句話 910.找字成詩（背詩）找字成詩（背詩） 411.閱讀回答問題閱讀回答問題 812.會說回道（冬天）會說回道（冬天）12評價內(nèi)容要點評價內(nèi)容要點試卷的體現(xiàn)試卷的體現(xiàn)題號題號分數(shù)分數(shù)背誦優(yōu)秀詩文背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）篇（段）10 4掌握常用

25、偏旁部首掌握常用偏旁部首3、416按筆順寫字按筆順寫字書寫規(guī)范、端正、整潔書寫規(guī)范、端正、整潔會寫聲母、韻母和音節(jié)，熟會寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記記漢語拼音字母表漢語拼音字母表1、224借助漢語拼音認讀漢字借助漢語拼音認讀漢字借助讀物中的圖畫閱讀借助讀物中的圖畫閱讀了解課文中詞句的意思了解課文中詞句的意思5、6、7、8、937會用四種標(biāo)點符號會用四種標(biāo)點符號寫話：事物、認識、感想寫話：事物、認識、感想1212試卷重視知識的考查，試卷重視知識的考查，重視運用傳統(tǒng)題型。重視運用傳統(tǒng)題型。應(yīng)該在考查學(xué)生的基本應(yīng)該在考查學(xué)生的基本素質(zhì)方面進行命題研究，素質(zhì)方面進行命題研究，引導(dǎo)教學(xué)從提高學(xué)生素引導(dǎo)教學(xué)從

26、提高學(xué)生素質(zhì)的方向發(fā)展。質(zhì)的方向發(fā)展。筆順的考查筆順的考查“書寫規(guī)范、端正、整潔書寫規(guī)范、端正、整潔”的考查的考查例如作為例如作為“寫寫話話”評分標(biāo)準的一部分評分標(biāo)準的一部分借助漢語拼音讀漢字、借借助漢語拼音讀漢字、借助圖畫閱讀的考查助圖畫閱讀的考查二二. .試卷的設(shè)計試卷的設(shè)計 1.1.試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(1)(1)以一份語文試卷為例對試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析以一份語文試卷為例對試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析(2)(2)試卷內(nèi)容設(shè)計的規(guī)劃試卷內(nèi)容設(shè)計的規(guī)劃試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)規(guī)劃表試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)規(guī)劃表例：高中物理例：高中物理1 1模塊學(xué)業(yè)開始內(nèi)容結(jié)構(gòu)規(guī)劃表模塊學(xué)業(yè)開始內(nèi)容結(jié)構(gòu)規(guī)劃表二二. .試卷的設(shè)計試卷的設(shè)

27、計 2.2.試卷的難度結(jié)構(gòu)試卷的難度結(jié)構(gòu)(1)(1)設(shè)計試卷難度結(jié)構(gòu)的兩種考慮設(shè)計試卷難度結(jié)構(gòu)的兩種考慮以甄別選拔為主要目的（高考、中考）以甄別選拔為主要目的（高考、中考）以促進教學(xué)為主要目的（期中、期末考試）以促進教學(xué)為主要目的（期中、期末考試）要求在某區(qū)分點上要有較高的區(qū)分度要求在某區(qū)分點上要有較高的區(qū)分度優(yōu)秀率、及格率要有恰當(dāng)?shù)谋壤齼?yōu)秀率、及格率要有恰當(dāng)?shù)谋壤? .試卷的設(shè)計試卷的設(shè)計 2.2.試卷的難度結(jié)構(gòu)試卷的難度結(jié)構(gòu)(1)(1)設(shè)計試卷難度結(jié)構(gòu)的兩種考慮設(shè)計試卷難度結(jié)構(gòu)的兩種考慮(2)(2)以選拔為目的的試卷難度結(jié)構(gòu)設(shè)計以選拔為目的的試卷難度結(jié)構(gòu)設(shè)計試卷的難度結(jié)構(gòu)對考生分數(shù)分布

28、曲線的影響試卷的難度結(jié)構(gòu)對考生分數(shù)分布曲線的影響理論模型理論模型分數(shù)分數(shù)0 .1.3.4.5.6.7.8.91.0 .2試題難度試題難度1002030405060708090100分數(shù)分數(shù)人數(shù)人數(shù)人數(shù)人數(shù)學(xué)生水平學(xué)生水平134567891020二二. .試卷的設(shè)計試卷的設(shè)計 2.2.試卷的難度結(jié)構(gòu)試卷的難度結(jié)構(gòu)(1)(1)設(shè)計試卷難度結(jié)構(gòu)的兩種考慮設(shè)計試卷難度結(jié)構(gòu)的兩種考慮(2)(2)以選拔為目的的試卷難度結(jié)構(gòu)設(shè)計以選拔為目的的試卷難度結(jié)構(gòu)設(shè)計試卷的難度結(jié)構(gòu)對考生分數(shù)分布曲線的影響試卷的難度結(jié)構(gòu)對考生分數(shù)分布曲線的影響理論模型理論模型結(jié)論結(jié)論 在一份試卷中，如果某一難度檔次的在一份試卷中，如果

29、某一難度檔次的試題所占的分數(shù)越多，就越能把與這一試題所占的分數(shù)越多，就越能把與這一檔次水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的考分拉開。與此檔次水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的考分拉開。與此相反，如果某一難度檔次的試題分數(shù)越相反，如果某一難度檔次的試題分數(shù)越少，則將促使與這一檔次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生考少，則將促使與這一檔次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生考分相互接近分相互接近。二二. .試卷的設(shè)計試卷的設(shè)計 2.2.試卷的難度結(jié)構(gòu)試卷的難度結(jié)構(gòu)(1)(1)設(shè)計試卷難度結(jié)構(gòu)的兩種考慮設(shè)計試卷難度結(jié)構(gòu)的兩種考慮(2)(2)以選拔為目的的試卷難度結(jié)構(gòu)設(shè)計以選拔為目的的試卷難度結(jié)構(gòu)設(shè)計試卷的難度結(jié)構(gòu)對考生分數(shù)分布曲線的影響試卷的難度結(jié)構(gòu)對考生分數(shù)分布曲線的影響高考試卷難度結(jié)構(gòu)演變的借鑒高考試卷難度結(jié)構(gòu)演變的借鑒0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0重重點點本本科科省省專專地地專專111107106105難難度度