1、一年級語文下冊棉鞋里的陽光教學設計:一年級下冊語文輔導 一年級語文下冊棉鞋里的陽光通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老愛幼的好風尚。辦公室歐陽老師在此整理了一年級語文下冊棉鞋里的陽光教學設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!一年級語文下冊棉鞋里的陽光教學設計1教學目標: 1. 認識13個生字,會寫媽、午、放、合、收6個字。 2. 正確、流利地朗讀課文。 3. 理解課文內容，知道棉花被陽光曬了會變暖和的知識，懂得關心老人。 教學時間：2課時 教學過程： 一、導入揭題 1. 師板書陽光，你知道哪些關于陽光的知識? 2. 今天我們要來學習一篇

2、關于陽光的課文棉鞋里的陽光，齊讀。學習棉 3. 讀了課題，你有什么想問的? 二、感知性閱讀，學習生字詞 1. 自由讀課文，標一標自然段。 2. 再讀課文，用0圈出文中的生字。 3. 生字教學： (1)小黑板出示本文的生字詞(帶有拼音)，自由讀，齊讀。 (2)擦拼音，同桌互讀，指名讀。 (3)小組合作：讀讀生字卡片，想想怎么記。午牛區別。 4.再讀課文，選自己最喜歡的自然段讀一讀。 5.讀了課文，你懂得了什么? 三、再讀課文，理解內容 1. 指名讀第1-4段,課文寫的是什么時候,什么地方,誰在干什么? 2. 小峰是怎么說的?媽媽又是怎么回答的?(指導朗讀) 3. 小峰知道了這個棉花被陽光曬了會變

3、暖和的知識，他又是怎么做的呢?(自由讀第56段) 4. 理解舒服地，用舒服說話。 5. 奶奶起來發現了什么，她是怎么說的? 出示：咦，棉鞋怎么這么暖和? 6. 咦說明奶奶怎么樣?奶奶奇怪什么?朗讀時，要讀出奇怪的語氣。 7. 總結，知道從小要關心老人。 四、指導有感情地朗讀全文 你還有什么不懂的?(提高學生質疑問難的能力) 五、指導書寫 六、布置作業:回家替爺爺奶奶做些力所能及的事。 七、擴展：除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光?一年級語文下冊棉鞋里的陽光教學設計2教學目標： 1.認識13個生字; 2.正確、流利、有感情地讀課文; 3.通過學習課文,有關心長輩的愿望,學會體貼長輩。 教學

4、重難點：認字和自讀、自悟課文。 教學實錄： 第一課時 一、創設情景，導入新課 師：板書陽光問：同學們知道陽光有什么作用嗎? 生：陽光使人暖和，陽光可以幫助萬物生長 師繼續板書棉鞋里的，請大家齊讀課題棉鞋里的陽光 師：當你讀完課題時你有什么疑問嗎? 生：棉鞋里怎么會有陽光呢?陽光怎么會進棉鞋里呢? (設計意圖：從學生對課題的好奇入手，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生閱讀興趣，引導學生進入故事，進入課文情境。) 二、感知閱讀，自學生字 師：大家有這么多的疑問，要想弄懂這些問題我們該怎么辦呢? 生：認真讀課文。 師：好!那我們快打開書讀一讀課文吧。請同學們先自由讀課文，讀通句子、讀準字音

5、，把不認識的字畫出來。 生讀文，教師巡視。 師：大家讀得真認真，誰愿意站起來讀給大家聽一聽?(指名學生起來讀)要求：其他同學認真聽，并注意字的讀音。 師：讀得比較通順，大家的意見呢? 生：他讀的聲音小，有些字音沒讀準，不注意停頓。 師：哪些字的讀音不準? 生：曬是翹舌音，還讀的落了這么兩個字。 師：哦，那你把那個句子讀一讀。 生讀：咦，棉鞋怎么這么暖和? 師：很好，這說明剛才大家聽得很認真。接下來老師也想讀一讀。請同學們邊聽邊標出自然段序號，再想想還有哪些字的讀音需要注意? 師范讀，學生邊聽邊找。 (設計意圖：自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識;調動學生的積極性

6、，給后進生學習的機會，突出學習的重難點;培養學生學習的主動性、學習的興趣，體現學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收獲，都是好的) 三.集體交流，鞏固識字效果 師：誰來說一說? 生：照和收也是翹舌音。 師：對，還要注意暖和(huo)不能讀成暖he，跟老師讀一遍。 師范讀，學生跟讀。 師：還有一點兒要讀出兒化音。 師范讀，學生跟讀。 師：注意了這些字詞的讀音，同學們會讀得更好。(讓學生再讀一讀課文) 師:詞寶寶們來了，看看你認識他們了嗎? (出示：棉花照到曬被蓋上中午收起脫鞋躺下合眼眼睛擺一擺) 學生先自己讀一讀。 師：誰能說一說，哪些字的讀音要注意?(找出翹

7、舌音的字再讀一讀) 師指名讀，學生領讀，齊讀。 師：看來，同學們回家預習得非常好。接下來請大家在小組中給其他同學讀一讀本課的生字，并說一說你是怎么記住這些字的。 (學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。) 師：下面，我們要做一個游戲，把字寶寶送到陽光下。 (師在黑板上畫一個太陽，誰讀的準、講得好就把對應的字寫到太陽下。教師出示字卡，學生講一講識記的方法，教師鼓勵不同的識字方法。學生每講完一個字就把字寫到黑板的太陽下。) 生：棉，左右結構，木字旁。左邊是木，右邊是帛，合起來念棉。 生：曬，左右結構，日加西就等于曬，曬被子的曬。 生： 師：大家講得真好，下面聽老師猜幾個字謎吧。一條白手巾

8、，掛在木頭旁。(棉)日落西山(曬)家有人一口(合)羊尾巴進鍋了(蓋) 師：為什么是蓋字呢?羊尾巴一進鍋就被鍋蓋蓋住了。這個字是上下結構，上邊的羊沒了尾巴，被下面的器皿蓋住了，所以下面是個皿字底。 師小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法來認字，還可以猜字謎，但要注意編得字謎要合理。 教師出示形近字，學生認讀組詞： 曬灑被披午牛 脫說眼很睛清蓋盒 (設計意圖：培養學生自主識字的能力,這部分教學是本課的重點，在教師的引導下，學生運用不同的方法自主識字，教師適時的指導、解疑，并注意激勵性評價，更好地形成課堂生成，使每一個學生都有所發展。) 四、再讀課文，感悟真情 師：認識了這些字寶寶，

9、大家再讀課文的時候會讀得更好，快試試吧。 學生自由讀課文，教師桌間巡視。 師：大家讀的真用心，下面請選擇自己喜歡的一段都給大家聽一聽。(學生自愿舉手展示讀。) 師引導學生看課文插圖，問：你能找出對應的段落讀一讀嗎?(學生看一看，找一找，讀一讀。) 師指名讀課文,要求：最好能讀出人物的不同語氣。 (設計意圖：這部分學習為下節課指導朗讀打下基礎。) 師：你有過關心家里人的事嗎?說出來，讓我們大家學習學習。 學生說一說，教師適時表揚，并提出更高的希望。 (設計意圖：通過再讀課文，一方面體會人物品質和文章語言，另一方面感悟尊老敬老的好風尚。) 五.教師提問，深化內涵 (1)小峰做了一件什么事?他是向誰學的? (2)奶奶感到幸福嗎?為什么? (3)你喜