1、初中化學實驗論文ok3w_ads(“s004”);ok3w_ads(“s005”);篇一：初中化學實驗論文 初中化學實驗 關鍵詞：初三化學；實驗改進 初三化學實驗 1、對蠟燭及其燃燒產物的探究實驗 1.1實驗存在的問題 (1)鑒定蠟燭燃燒產物co2，的實驗現象不明顯，缺少說服力。 (2)將蠟燭熄滅時產生的白煙點燃的難度大，不易成功。 1.2實驗分析 (1)澄清石灰水的有效成分為氫氧化鈣，氫氧化鈣在水中的溶解度 是很小的(在20時的溶解度為0.17克100克水)，由人教版九 年級化學(下冊)第37頁圖9-13可以看出，氫氧化鈣的溶解度 隨著溫度的升高而減小。用手拿著燒杯罩在火焰的上方,測得燒杯

2、內的平均溫度為37，此溫度下氫氧化鈣的溶解度為0.14克100 克水。所以，潤濕燒杯內壁的石灰水中所含有的ca(oh)，就很少了。 (2)當火焰上方燒杯內的溫度逐漸升高時，水分會很快蒸發，氫氧 化鈣就會析出來。所以，最后得到的白色沉淀是ca(oh)2和caco3 固體的混合物，并非全部是caco2固體。 (3)實際上經過多次實驗，筆者發現燒杯內壁的水分蒸發以后，根 本觀察不到燒杯內有白色的粘附物。因此，很難得出蠟燭燃燒有 co2，氣體生成的結論。 (4)在實際教學中發現，要把蠟燭熄滅后產生的白煙點燃的難度較大，教師和學生很難做成功。其原因在于：熄滅時白煙會擴散開， 火柴不容易點燃；燭芯周圍的溫

3、度低，達不到著火點，所以用火 柴很難點燃。 1.3實驗改進 (1)取一個干燥的燒杯罩在火焰的上方，可以觀察到燒杯內壁有細 小的水珠產生，由此可證明蠟燭燃燒的產物中有水生成。 (2)用一個集氣瓶罩在火焰的上方大約幾分鐘(見圖1)，迅速用一 塊干燥的玻璃片蓋在瓶嘴，將少量的澄清的石灰水倒在瓶中，振蕩， 可以觀察到澄清的石灰水變渾濁，由此可以證明蠟燭燃燒的產物中 有二氧化碳生成。 (3)用酒精燈的燈帽蓋滅蠟燭后。迅速移開，用點燃的火柴接近蠟 燭熄滅產生的白煙，就可以把白煙點燃。(見圖2) 1.4優點評析 (1)蠟燭燃燒生成的co2氣體的鑒定不再受到ca(oh)2的溶解度和 溫度的影響，現象明顯。 (

4、2)點燃“白煙”的成功率高。 2硫在氧氣中燃燒 2.1實驗存在的問題 (1)硫粉的用量多，燃燒產物直接排放到空氣中造成空氣污染。 (2)燃燒匙要遮擋部分火焰，影響實驗觀察。(3)燃燒匙在高溫下與硫反應，造成燃燒匙損壞。 2.2實驗分析 (1)硫粉在燃燒的過程中，易與“鐵柄銅勺”的燃燒匙反應生成黑 色的硫化鐵和硫化銅，造成燃燒匙腐蝕損壞。 (2)未對燃燒產生的so2氣體采取凈化措施而直接排放到空氣中， 不利于對學生進行環保教育。 2.3實驗改進 裝置見圖3所示： (1)用玻璃棒代替燃燒匙。 (2)先在氧氣集氣瓶中加入適量的naoh溶液。把玻璃棒在酒精燈 上加熱至發燙，蘸上少許的硫粉，可以觀察到硫

5、粉在空氣中燃燒產 生淡藍色的火焰。然后將該玻璃棒迅速伸入氧氣瓶中，可以觀察到 產生藍紫色的火焰。 (3)產生的so2氣體用naoh溶液吸收，避免污染室內空氣，保護 師生的健康。 2.4優點評析 (1)玻璃棒不會遮擋硫燃燒的火焰，可提高實驗觀察的效果。 (2)產生的so2氣體被naoh溶液吸收，減少對空氣的污染，體現 “綠色化學”的理念。 3、氨分子的擴散3.1實驗存在的問題 (1)實驗消耗的酚酞試液和氨水太多，增大了實驗成本，不利于培 養學生的節約意識。 (2)氨水揮發出的氨氣具有強烈的刺激性氣味，污染室內空氣，不 利于培養學生的環境保護意識。 3.2實驗改進 方法(1) 一個黑色的點滴板，在

6、其中的一個孔穴里滴入1滴濃氨水，在 另一個孔穴里滴入1滴酚酞試液，在酚酞試液中放一小紙片。 用一個燒杯罩住點滴板，幾分鐘后，觀察實驗的現象。 方法(2) 裝置見圖4所示： 取2塊玻璃片，斜放在桌面上。 2塊白色的小紙條，分別用濃氨水和酚酞試液浸濕后貼在玻璃片 上，然后罩上燒杯。觀察實驗的現象。 方法(3) 將白色濾紙條用酚酞試液潤濕后貼放在大燒杯的底部。 在表面皿中滴上1滴濃氨水，將大燒杯倒扣在表面皿上。觀察 實驗的現象。 3.3優點評析：(1)利用分子的擴散運動，學生可以自己尋找實驗儀器替代品，如 點滴板或其他微量承載儀器完成分組實驗。 (2)微型化實驗，體現“低碳、環保、綠色的實驗設計理念

7、。 參考文獻： 1課程教材研究所，化學課程教材研究中心義務教育課程標準 實驗教科書化學九年級(上冊)m北京：人民教育出版社，2006 2郝金聲著中學化學實驗研究m貴陽：貴州科學出版 社2004篇二：初中化學實驗教學(論文) 初中化學實驗教學 新課標指出，科學探究是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內容。而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗正是進行科學探究的主要方式，在化學教學中，實驗既可以激發學生學習的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識，驗證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學生學會科學的學習方法，提高科學探究的能力，實驗的這種作用是其它教育無法替代的。因此，在化學教學中，如何選好實驗，

8、用好實驗，做好實驗，充分發揮實驗的探究功能，培養學生的科學探究能力，應是化學教師教學研究的課題。 一 。 引導學生自主探究 體現實驗活動情 實驗能幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維。因此，教師要盡可能地創設實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學時，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設計裝置展示會”，再由各組骨干同學作為推介員介紹其裝置的優點，最后由全班學生作出評價。這種教學方式，有利于調動學生創造性思維和積極性。 在學生這些

9、自主探究過程中，要經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花來。 二。 適當增加規律實驗 提高學生探究能力 在實際教學中，可以根據需要，適當補充一些實驗，既可以增加學生的動手機會，激發學生學習的興趣，又可以提高實驗的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應”這一環節教學中，可以補充由學生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，并且現象明顯。通過這個實驗和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，更能使學生理解能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，便于學生得到和掌握規律。又例如，在“堿溶液與非金屬氧

10、化物反應”這個教學環節中，可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個實驗，既可以讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水反應的規律，又可以加強環保教育， 強化環保意識。同時教育學生，對生產生活和化學實驗造成的環境污染，只要我們采取恰當的措施，就可以防止或減少污染，這樣既激起學生學習興趣，又能使學生所學知識更系統化深刻化，效果非常好。 三 。 恰當改進實驗方案 豐富學生實驗情感 我國著名無機化學家戴安邦說過，實驗室是培養全面化學人才的最好場所。由此，化學實驗在化學探究和學習中所起的作用非同一般。挖掘和開發化學實

11、驗在化學探究性學習中的功能，對于進一步激發學生的學習興趣，進一步轉變學生學習方式意義極大。新課程新理念也認為，要重視知識與能力的協調發展。讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養學生的探究意識。例如，“用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣”實驗中，可用帶火星的小木條檢驗，會觀察到小木條復燃的現象。然而我們的實驗卻不能觀察到這樣的現象，看不到火星變旺，而發現會熄滅。是什么原因呢？它是由過氧化氫溶液濃度引起的，還是由于分解產物中有大量水蒸氣造成的呢？讓學生分組去探究。一組可試驗10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液，一組可加長導管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶

12、火星的小木條去測試。結果發現原因均存在。于是引導學生去改進這一方案。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發，有大量氣泡冒出時，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗。 總之，化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心；也能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態

13、度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。篇三：初中化學實驗教學論文-初中化學實驗教學初探 初中化學實驗教學論文:初中化學實驗教學初探 九年級化學實驗教學的初探 摘要：實驗教學的主要原則，實驗教學的幾點體會。 關鍵詞：探究性、漸進性、靈活性。創設情景 、探究內容和容量、有效指導、整合。 實驗教學是實施化學科學素質教育的主要途徑。化學實驗所創設的生動活潑的教學情景，能迅速誘發學生學習化學的內在動力，幫助內化化學知識、掌握實驗技能；同時啟迪學生思維，體驗科學探究，培養探究意識。化學實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，我積極溶入化

14、學實驗教學改革之中。下面結合自己的教學實踐，談一些膚淺的看法。 一、實驗教學的主要原則 1、探究性原則：立足于學生的現時發展和終身學習而倡導探究實驗，是新課程實驗教學的本質價值取向。實驗教學中引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學知識和實驗技能，更重要的是在學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程中，感受科學的魅力，受到科學探究過程和科學方法的訓練，形成科學態度、情感和價值觀。 2、漸進性原則：學生剛開始做實驗進行探究很茫然，教學中實驗教學設計應循序漸進、有計劃地進行。如第一次做蠟燭及其燃燒的探究實驗時，我根據學生的認知水平，設計好能起引路作用的問題鏈，通過提問

15、點撥，使學生進入有效探究狀態并順利完成探究報告。隨著學生能力的提高，老師逐漸放手。 3、靈活性原則：新教材中增添了大量新實驗和學生探究實驗，而我教的4個班班額大（平均90人左右），學校又沒有專職實驗員。為克服不利的實驗條件，教學中我采取靈活度高、針對性強的教學策略。對重要的實驗，如co2的制取和性質，盡最大努力在實驗室進行，使每個同學都親自動手。對其他的探究實驗，則采取在教室由學生自帶實驗替代品分組試驗或學生代表上講臺操作等靈活多樣的形式進行。而對探究過程中的關鍵幾個環節：發現問題，大膽猜測；設計方案，實驗驗證；解釋結論，質疑反思；評價交流，新的發現，則根據實驗內容不同，有針對性的讓學生重點探

16、究。如在fe生銹的探究實驗中重點在引導學生設計實驗方案和實驗驗證環節。 二、實驗教學中幾點體會： 1、創設新穎的問題情景，激發學生質疑探究的欲望。 根據教學內容用實驗故事或創設促使學生提出問題的情景等， 誘發探究欲望，激發學生興趣。當學生有了想親自探究實驗現象的原因或規律的興趣時，教師的課已成功了一半。如在生活中常見的鹽中，以三國演義中啞泉和藥泉的故事引入，立即激起強烈的探究欲望。又如在二氧化碳的性質的教學中，我先展示一瓶飲料向學生質疑：你怎能確定其中溶有二氧化碳呢？學生頓時興趣高漲，討論設計方案并動手實驗證明。接著我又發問：由飲料你還能想到什么？分析得出：既然飲料中可逸出二氧化碳，說明二氧化

17、碳能溶于水。如何用實驗證明？學生用了很多方法，如探究對比實驗：取兩瓶內盛等量水的塑料瓶，一個中充入二氧化碳，一個中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質。這時我又問：為什么一些飲料商標上寫碳酸飲料而不寫二氧化碳飲料？”很自然激起又一輪探究高潮。 2、選擇探究內容和容量，確保探究的有效性。 在目前班額比較大，師資力量有限的情況下，為了在有限的45分鐘課堂時間內，保證探究的時間，保證學生思考的充分展開和深入，保證學生充分表達、師生充分交流，教師應：根據教學目標、學生的認知結構和能力基礎，選擇探究重點和容量，確保探究的有效性。否則即使激起了探究活動，也難于展開和深入。 如

18、在實驗室制取二氧化碳的教學中，因學生缺乏復分解反應的知識和查閱溶解性表的能力，如果設計讓學生從實驗現象中直接探究為何不用碳酸鈣和濃硫酸的原因，不但浪費寶貴時間，且意義不大。而教師設計對制取裝置選擇的探究中，如果教師拿出多套不同裝置的儀器，讓學生進行設計，并討論裝置的氣密性檢驗，這樣，學生既要掌握錐形瓶、燒瓶、廣口瓶等儀器代替試管連接簡易裝置，又讓學生學生使用長頸漏斗的使用方法，探究容量和難度太大，學生會探究盲目或無所適從，沒有效率。教師應將探究內容分散，一環套一環，且適當引導。 3、精心設計，有效指導，確保實驗探究有序進行。 探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導；而應更強調教師適時的

19、、必要的、有效的指導,由學生指明探究方向和傳授方法,從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。 教師如何指導學生的探究，即：探究的進度能否由教師預先確定或設計(來自:www.cssy 書業 網:初中化學實驗論文)；是否應該先給學生一段時間讓他們自主地開展非指導性的探究；探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的哪些方面；如何引導，何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分了；否則，在實際教學中，教師常常介入得過早（學生還沒有充分地自主探究多長時間），以致阻礙了學生本可以自主發現的機會，使探究流于形式，有時則介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態甚至陷入危險之中。有時指導又不

20、夠充分，以致學生感到手足無措。這些都須教師課前精心準備和設計。 比如“二氧化碳的制取和性質”一節，鑒于學生在第二單元已經學過氧氣的制法，已具備一些制備氣體的簡單知識，可讓學生教師的引導下自主地探究。 （1）反應原料的選擇：課前教師可先讓學生預習p113的習題并動手操作p119的"家庭小實驗"，上課時教師再補充學生想不到的反應碳酸鈉和鹽酸、碳酸鈣和濃硫酸等部分反應，師生討論確定反應原理。 （2）繼而提出“你能當一個小設計師，根據實驗室制二氧化碳的原理設計出二氧化碳的發生裝置嗎？”學生們都表現出一副躍躍欲試的樣子。這時再讓學生閱讀資料：決定氣體發生和收集裝置的因素，然后讓學生聯

21、系制二氧化碳的原理以小組為單位進行設計二氧化碳的制取裝置的探究活動，(我開始不要是幾套裝置的儀器都準備或展示給學生）最后把他們的設計繪出裝置圖展示出來，并介紹他們的設計意圖和他們所設計的裝置的優點。我對學生的設計都給以點評，充分肯定其設計中的優點。讓學生在討論中提高自己的合作能力、實驗設計能力，同時也激發了學生學習的興趣。 （3）請學生根據自己桌上的儀器組成一套裝置，并制取收集一瓶二氧化碳。 （4）組織討論：二氧化碳與氧氣實驗裝置的異同并歸納出實驗裝置的確定方法。各種裝置的氣密性檢查方法。裝置中的儀器你能否找到代用品。通過環環相扣的探究實驗，不但使學生牢固掌握實驗室制取氣體的方法，而且使學生知

22、道探究的重要環節。在整個問題解決過程中，教師是引導者、組織者和參與者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，學生成為了學習過程的主體，既增長了學生的知識，又培養了動手能力、交流能力、思維能力。 4、引導學生對課本的實驗進行整合、拓展或完善，深一步實驗探究，培養創新能力。 在實驗過程中學生如都是按書本“照方抓藥”，簡單機械的重復，沒有積極的思維和創新，不利于對學生獨立思考能力、豐富的想像力、獨立動手實踐能力、創造能力的培養。針對這種情況，有時我在學生預習的情況下，對實驗提出新要求或實驗的不足，引導學生大膽探究，設計實驗完善方案；不僅使學生更易掌握化學知識，且能更有效的培養他們用科學的方法進行

23、創新。如在學習溶解度一節時，我提出：為了探究nacl在一定量水中最大溶解量隨溫度的變化情況，你能對書本上的實驗提出改進方案嗎？學生經過討論后，選出設計好的四人小組上臺實驗。其中增加對試管底部還有固體的飽和nacl溶液加熱，觀察底部固體是否溶解，再冷卻的變化。小小的改動不但使學生牢固掌握了飽和、不飽和溶液的含義，且直覺感受到：不同物質（如nacl、kno3）在一定量水中隨溫度變化溶解最大量的變化趨勢不同，對后面學習溶解度作下很好的鋪墊。又如為了增強對濃h2so4吸水性的認識 ，我請兩個同學上臺用兩只試管分別放入少量的cuso4 5h2o,在分別滴入濃h2so4和稀h2so4，觀察現象。學生很容易

24、分析出正確結論。再啟發聯想：將濃h2so4露置于空氣中，質量如何變化？將蘿卜挖個洞加濃硫酸可能出現的想象？讓學生的思維回歸到知識點上，將該性質與趣味實驗的猜想相結合，即拓展和鞏固了對知識的理解，又啟迪了學生的思維。例如，在學習了第七單元co2的性質后，我們幫助學生設置了如下認知思維空間，測定空氣中 o2 的含量非得用紅磷嗎？然后啟發誘導學生：要測定空氣中o2的含量，必須將o2去掉或將 n2 除掉，而不引入新的氣體或引入新的氣體又能通過適當的化學反應即時除掉。經過點拔，學生的思維空間迅速打開，通過自己學習，查閱資料，互相商討后，不少同學將自己的設計方案交了上來。如（1）用蠟燭在空氣中燃燒測定空氣

25、中o2的含量,但原集氣瓶中的水用氫氧化鈉或氫氧化鈣溶液代替。（2）用注射器和白磷測定空篇四：初中化學實驗論文 初中化學實驗論文：淺談初中化學實驗中常見的四個問題 【摘要】在開展實驗教學的過程中常會存在這樣那樣的 問題，很值得廣大教師去研究和探討。本文從實際出發，淺 談初中化學實驗中常見的四個問題。 【關鍵詞】化學；實驗；問題 化學實驗是中學化學課程內容不可缺少的重要組成部 分，是學生認識化學科學知識的重要環節。在多年的教學實 驗中，筆者覺得在實驗教學中必須正視和處理好以下四個問 題： 1 實驗內容的選擇問題 目前初中化學教材版本很多，實驗內容豐富多彩，為學 生開展實驗提供了很好的素材。教師要學

26、會選擇。以魯教版 教材為例，涉及到的實驗有：分組實驗32個、演示實驗29 個、課外實驗1個。這就要求教師在每學期開學之初和實驗 員一道對本學期將要開展的實驗內容進行選擇列表，寫好計 劃，有步驟地去實施。在課堂之外，可適時提出讓學生做一 些“綠色化學”實驗、“微型”實驗、家庭小實驗、趣味小 實驗，讓化學實驗綠色化、經濟化、趣味化。 2 實驗人員的組織問題 演示實驗大多由教師完成。那些以學生操作為主的科學 探究實驗，大多以學生分組實驗的形式進行。按照實驗內容 的不同，可以2人或4人為一小組，任命好小組長，負責小組的管理、實驗報告的填寫和收發。在實驗前的準備階段， 教師首先要向學生強調遵守實驗室守則

27、和實驗規律的重要 性，讓學生養成有組織、有紀律的良好實驗習慣。既要激發 學生的好奇心，又要克服畏懼心理，還要讓學生預習實驗內 容，讓每個學生閱讀了解每個實驗內容、操作步驟、注意事 項、實驗目的和每個實驗的全過程。 3 實驗中的安全問題 3.1 儀器和藥品的本身安全。 在各種化學實驗中，使用最多的就是玻璃儀器。玻璃儀 器的優點很多，如耐酸堿腐蝕、容易加工、價廉物美，但有 一個致命的缺點，那就是容易破碎，它經不得驟然的冷或熱， 經不得碰撞和摔打。例如，“h”型電解水器操作很容易損 壞，實驗室制二氧化碳的裝置由于重心較高操作時容易歪 倒；學生在連接撥插玻璃儀器時用力的不當會導致儀器的破 損和身體上的外傷等。 化學藥品的存放時間較長，可能會變質失效，影響使用 和使用的效果，大多數藥品有毒，不能品嘗或接觸皮膚、衣 物，對在實驗過程中產生的有毒物質也要有所認識、有所防 范，實驗結束后的廢液廢渣要妥善處理，防止毒性污染。 實驗結束后養成清點儀器和藥品的習慣，防止個別學生 帶出。 3.2 操作規范的安全。伽利略說過：“科學的真理不應該在古人的蒙著灰塵的 書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去 找。”我們在平時的教學中倡導科學探究，在大力開展科學 探究的實驗過程中，學生的參與愿望得到空前的滿足，學習 的積極性也得到了很大的提高，同時又鼓勵學生開展課外實 驗、家庭