1、提高小學生課外閱讀自主性研究一、研究問題的提出與研究意義 在新課程標準的目標框架下，因地制宜，挖掘兒童閱讀資源，開發校本閱讀課程，結合各年級段的學習習慣培養目標，分層制定讀書計劃，引導兒童把讀書的體驗用喜聞樂見的形式表現出來，提高他們的閱讀理解力。然而兒童閱讀的現狀不容樂觀，值得引起我們的高度關注。閱讀對一個人心智的成長至關重要。課外閱讀是培養小學生閱讀興趣和閱讀習慣的重要途徑。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是 閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

2、本文就學術界關于“提高小學生課外閱讀自主性”問題的理論研究進行梳理，以便促進對這一問題的深入研究。二、文獻綜述（一）從發展心理學看閱讀需要如何去分析和研究兒童的閱讀需要呢？從學生的心理發展階段入手，了解處在不同階段兒童的心理特點，可以幫助進一步研究閱讀心理需要。美國心理學家埃里克森認為的一生發展可以分為八個階段：一，信任對懷疑（0 1.5歲），二，自主對羞怯（1.5 3歲）三，主動感對內疚感（3 6、7歲）四勤奮感對自卑感，（712）五角色同一性對角色混亂階段（12 18歲）六，友愛親密對孤獨（18 30歲）七，繁殖對停滯（30 60歲）八，完美無缺對悲觀絕望（60歲以后）中小學生正處第四和第

3、五階段。小學階段，孩子處在勤奮感對自卑感的心理階段。在這一階段，如果他體驗到了成功，他們的積極進取的意識會不斷的增強，從而逐漸形成了勤奮感和對自己的力量、能力的信任感。如果他們經常體驗到失敗，他們消極悲觀的意識會不斷增強，從而形成自卑感和對自己的天分能力的低評價。而這一階段，學生所要獲得的成功的體驗很大程度上依賴于外界，所以，他們幻想力量、超越。而他們又難以超越自身力量的限制，此時，童話漫畫無疑能夠滿足了他們的心理需求。從而產生了閱讀童話，漫畫類作品的閱讀需要。初中階段，青少年處在角色同一性對角色混亂階段，在這一階段，學生面臨著“我是誰”這一類問題。如果對這一問題回答是成功的，那么，學生自我認

4、同感就形成了，他們能夠了解自己，并且悅納自己。但是，有許多學生不能獲得這種自我認同感，出現了角色混亂。因而，在這一階段，出現了叛逆現象，反映在閱讀方面，他們不喜歡成人給他們推薦的閱讀書目，反而積極地去看一些成人的閱讀的書，比如，言情小說。高中階段，青年有了一定的批判能力，自主閱讀能力有了一定的發展，但是由于升學的壓力，使得學生缺乏時間去關注自己的閱讀需要。閱讀內容的選擇折射出學生的閱讀需要。（二）從拓撲心理學看閱讀環境設計德國拓撲心理學家勒溫提出一個著名公式b=f(s)=(p,e)，即任何行為的產生都離不開一定的情境，它是個人變量和外部環境變量的函數。也就是說要改變學生的閱讀現狀可以從學生個人

5、的閱讀興趣、閱讀能力等方面入手，也要關注有利于學生課外閱讀的外部條件。因此，可以的假設是：如果關注了學生閱讀需要，培養學生的閱讀技能，提高教師閱讀教學智慧，營造良好閱讀氛圍，就能改變學生的課外閱讀現狀。（三）國外學者對閱讀興趣的年齡特征的研究日本學者阪本調查研究發現，不同年齡段兒童有不同的閱讀興趣，大致如下：圖書故事期（46歲）、民間傳說期（68歲）、童話期（810歲）、故事期（1013歲）、文學期（1317歲）、思想期（17歲）。這種研究給我們的啟示：閱讀興趣有階段性特征；不同階段的閱讀取向，且逐漸從形象到抽象過渡，對閱讀興趣的分期研究，也間接地證明了學生閱讀需要的階段性和發展性。因此在培養

6、和發展學生的閱讀需要時，應注意設計和開發滿足學生不同需要的課程。（四）國內語文教育專家的研究實踐山東省的韓興娥老師做了海量讀寫的教學實驗。她的假設是：學生通過海量讀寫，可以提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。她分析了當前語文教學的四大弊端：語文教學內容單一，家庭作業多而無益，作文教學效率低下，識字教學事倍功半。正是針對這些情況，她提出先從識字入手，掃清閱讀障礙；然后進行海量閱讀，增加積淀。該研究在山東省取得了很好的效果。浙江省的樂連珠也做過提學生閱讀速度的實驗研究。該研究既重視速讀研究原理，也重視速讀方法的研究。樂連珠的快速閱讀實驗在浙江省舟山市進行了多次的實驗，都取得了預期的效果。以上這些實驗研究

7、，堅定了本課題研究的信心，為本課題的研究指明了方向。三、研究設計（一）核心概念的界定語文課程標準明確規定小學生在小學階段的閱讀量應達到145萬字，同時積極提倡“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本書。”課外閱讀，是一種自主的學習。自主性越強，學生課外閱讀的面越廣，接觸語文材料的量就越多。小學生已經具備了一定的閱讀能力，如何引導學生多讀書，讀好書，培養學生課外閱讀的自主性，應從以下方面做起：自主營造閱讀氛圍、自主選擇閱讀內容、自主確定閱讀方式、自主選擇展示的形式。（二）研究目標 培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，文學

8、鑒賞能力，開拓學生的精神世界和心靈空間，幫助學生樹立正確的價值觀、道德觀、審美觀；提高學生的人文素質和科學素質。在小學階段應達到：讓讀書成為習慣，熏染學生美好的心靈。（三）研究內容1、轉變閱讀觀念從己知領域向未知領域挺進，總是要付出血汗的，而這樣的苦，最終會轉化為更高層次的愉悅。課外閱讀除了開闊眼界外，主要目的是為了提高自己的閱讀能力。體現自己的鑒別、欣賞以及理解、運用的水平。而目前學生中讀的書不少，但真正從書中鉆研、提煉者少。所以我們提倡讀書重在鉆，如剝蕉葉，如解連環，一層一層，一環一扣地深入。我們正處在信息化飛躍發展的“知識爆炸時代”，想跟上歷史的腳步，很需要掌握這種能“鉆進去”迅速汲取前

9、人已總結的知識，還能“跳出來”迅速超越和創造新的知識的學習方法。2、推廣“研究性學習”課外閱讀時培養學生的問題意識，樂思好學，從中滲透“研究性學習法”。首先從態度、動機、興趣上入手，立足學生身心特點，發揮學的主體性。其次，教育者在閱讀目標、內容、 時間及習慣、方法上循循善誘，擇善而從，注重培養學生的自主性。再則，養成多看、多思、 多記的習慣，使課外知識化為內在的知識結構，而服務于課堂學習，成為課堂學習的延伸， 培養學生的探索精神和創新能力。3、以活動促發展按照學習的自主性、綜合性及創性原則，開展形式多樣的活動，提高學生的研讀能力。（四）研究方法調查法：采用問卷、談話等多種形式，搜集與課題研究相

10、關的材料供研究之用。四、附錄（一）問卷調查法設計提綱1、問卷調查基本情況 調查時間：待定調查地點：某小學調查對象：小學生調查范圍 ：某小學學生2、問卷調查利弊分析 有利因素：問卷操作簡單，容易實施。所反映的問題容量大，信息來源全面。不利因素： 主觀因素較強，被調查者有時會有所顧忌，出現與真實情況有差距的情況，調查結果的深度不夠。（二）調查問卷一、選擇題1、你喜歡閱讀嗎？（ ）a、非常喜歡 b、比較喜歡c、一般 d、不喜歡 2、你平時在什么情況下讀課外書？（ ）a、主動閱讀b、老師要求 c、家長監督3、你喜歡用什么樣的方式獲得知識？（ ）a、讀書籍b、讀報刊c、網絡閱讀d、其它 4、你喜歡觀察、

11、閱讀見到的各種文字（如通知、海報、宣傳欄、廣告等）嗎？（ ） a、喜歡 b、不喜歡c、一般喜歡5、你所讀的書是否很豐富？故事、詩歌、小說、傳記什么書都讀？（ ）a、是 b、不是6、讀書是不是你度過閑暇時間的主要方式之一？（ ） a、是 b、不是 7、你讀書時是否會隨著書中的情節而感到喜怒哀樂？（ ）a、是 b、不是8、你是否樂意通過閱讀了解更多有趣的人和事，開拓自己的視野？（ ）a、是 b、不是 讀書類別調查 9、你經常看哪一類的書？（ ）a、故事類 b、科幻小說類 c、課本類 d、其他10、你喜歡讀什么樣式的書？（ ） a、全是文字的 b、圖文并茂的 c、全是圖畫的 11、你喜歡誦讀古詩文嗎

12、？ （ ）a、很喜歡 b、有時喜歡c、不喜歡讀書方式調查 12、在快速閱讀中，你能不能了解文章的基本內容？（ ）a、能 b、不能c、有時能13、閱讀時你是否專心致志？（ ）a、是b、不是 c、有時14、閱讀時，你習慣默讀、輕聲讀還是大聲朗讀？（ ）a、默讀 b、輕聲 c、各種方法都有15、你朗讀不同的文章能否體驗出不同的感情？（ ）a、能 b、不能c、有時能16、閱讀時你是精讀還是略讀？（ ）a、精讀b、略讀c、有時精讀有時略讀17、你閱讀時是否一個字一個字地讀？（ ）a、是b、不是c、有時18、你閱讀古詩時，能否讀出詩的音韻美？（ ）a、能 b、有時能c、不能讀書習慣調查19、你是否利用詞典

13、等工具書幫助閱讀？（ ） a、能 b、有時能c、不能20、你能經常和別人交流讀書的樂趣嗎？（ ） a、能 b、有時能c、不能21、你去游覽勝地，是否經常閱讀景點的文字介紹？（ ） a、是 b、有時c、不注意22、閱讀時，你能否對文章中不理解的地方提出疑問？（ ） a、能 b、有時能c、不能23、閱讀時，你能否注意積累一些詞語、句段？（ ） a、能 b、有時能c、不能24、你是否喜歡收藏書籍，并能夠與同學交流圖書資料？（ ） a、能 b、有時能c、不能25、你每天都有相對固定的時間讀書、讀報、讀雜志嗎？（ ） a、有 b、沒有讀書方法調查26、你讀課外書時，一般（ ） a、認真讀b、挑選有趣的地

14、方讀c、隨便翻翻 27、你讀書時能做到邊讀邊想或者邊讀邊做筆記嗎？（ ） a、能b、不能c、有時能28、你讀課外書時喜歡（ ） a、摘抄好詞佳句b、寫讀后感c、圈圈點點，寫批注d、只讀，沒有動筆習慣29、你讀課外書時遇到不認識的字或不懂的問題怎么辦？（ ） a、跳過去不讀b、查工具書c、隨便認讀d、請教 30、你喜歡把自己讀過的故事講給別人聽嗎？（ ） a、喜歡 b、不喜歡 c、有時講31、閱讀時，能否經常猜出文章中生詞的意思？（ ） a、能 b、不能 c、有時能 32、閱讀時，能否聯系上下文理解詞句的意思？（ ）a、能 b、不能 c、有時能 33、閱讀時，能否分出文中的段落層次？ a、能 b

15、、不能 c、有時能 34、閱讀時，能否抓住關鍵性的句子來理解文章內容？ a、能 b、不能 c、有時能 35、閱讀古詩時，能否主動想像詩歌所描繪的情景？ a、能 b、不能 c、有時能 36、閱讀中能否想像出故事后半段的情節？ a、能 b、不能 c、有時能 37、你是否會帶著感情去閱讀？ a、是 b、不是 c、有時會 讀書能量調查38、你每天的閱讀量為：（ ） a、200字左右 b、 500字左右c、1000字以上d、200字以下39、屬于你個人的課外書有多少？（ ） a、沒有 b、1-20本 c、20本以上40、你家的藏書量怎樣？（不含課本）（ ） a、10本以內b、1040本 c、40本以上4

16、1、你知道你所在的年級應該會背多少古詩文呢？（ ） a、背誦優秀詩文30篇 b、背誦優秀詩文50篇c、背誦優秀詩文70篇 d、背誦優秀詩文70篇以上 圖書來源調查42、你閱讀的書是從哪兒來的？（ ） a、買的b、朋友送的c、借來的d、交換的 e、其他43、你的購書情況怎樣？（ ）待添加的隱藏文字內容2 a、父母選購 b、自己選購 c、從來不買44、你班大約有多少本圖書？ a、50本以下 b、100本左右 c、100150本 d、200本左右讀書時間調查45、 每天課外閱讀的時間為多少小時？（ ） a、無 b、半小時以內 c、半小時-1小時d、1小時以上 46、你們老師每天都布置讀課外書嗎？（

17、） a、每天都布置b、有時布置c、不布置47、你希望學校安排課外閱讀的時間嗎？（ ） a、很希望b、比較希望c、隨便 d、不需要 讀書環境調查48、在什么環境下，看書效果好？（ ） a、安靜b、比較安靜c、吵鬧d、無所謂 49、你們班有沒有經常開展讀書交流活動？（ ） a、有 b、有時有 c、幾乎沒有50、你看書受誰影響最大？（ ） a、爸爸媽媽b、同學、伙伴c 、老師d 、其它51、你班是否被評過書香班級？（ ） a、是 b、不是52、你的老師、父母是否經常鼓勵與指導你看課外書？ a、經常 b、有時 c、幾乎沒有讀書收獲調查53、你認為讀書對學習有幫助嗎？（ ） a、 沒幫助 b、有些幫助

18、c、 幫助很大 54、你覺得讀書有哪些益處？（ ） a、擴大知識面b、提高學習成績c、提高表達能力d、有樂趣55、閱讀了一本好書后，你會干什么？（ ） a、與他人交流b、做讀書筆記c、運用于習作中d、看過就算了56、你能背誦多少首詩？a、20首以下 b、2030首 c、3050首 d、5070e、70以上二、問答題。（請簡要回答）1、本學期你寫了多少篇讀書筆記？請寫出最好的一篇讀書筆記名。2、寫出你喜歡看的幾本書。（列舉三到五本）3、寫出你看過的書中印象最深刻的人物。4、你知道哪些中外名著？5、你班的讀書口號是什么？ 五、參考文獻【1】勒溫著，高覺敷譯.拓撲心理學m.,北京：商務印書館，2003.【2】陳琦，劉儒德.當代教育心理學m.北京：北京師范大學出版社，2004.【3】張必隱.閱讀心理學m.北京：北京師范大學出版社，2004.【4】董蓓菲.語文教育心理學m.上海：上海教育出版社，2006.【5】朱作仁，祝新華.小學語文教學心理學導論m.上海