1、中小學教師培訓材料：關注有效教學,追尋高效課堂本學期，市里重點進行“有效教學和高效教學”的研討，要在教學實踐中進行落實，有必要先從理論上明確有關要求。近些天，我進行了一定的學習，現將學習的成果與大家一起分享。一、關于有效教學的基本內涵一說：凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。（劉良華著）二說，有效教學（effective teaching）的理念源于世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20

2、世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果

3、學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。（鐘啟泉）三說，有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊：（1）有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價； （2）有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間； （3）有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。四說，有效教學主張通過科學的觀察和測

4、量來考查教學的效果、效益、效率，即“教學的科學”。有效教學的提出有明顯的科學主義和實用主義的烙印。隨著時代的發展，特別是當代教育思想的影響，有效教學在主張教學效益的同時，關注人格形成、生命關照等在教學中的意義。所以我們把有效教學理解為有效促進學生的發展的教學。這里的“發展”不僅僅是學生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發展以及情感、態度和價值觀的形成。即教養與教育的辯證統一。從以上幾種解釋，可以看出，“有效教學”是個特定的概念，是從對教學的積極意義上界定的，與“有效”作為中性詞的本義是不同的。近年來，也有不少教育界人士提出質疑，認為“有效教學”的提法不夠嚴謹，應該提“優質教學”、“高效教學

5、”、“成效教學”、“實效教學”等。我對此也深有同感。二、關于有效教學的基本原理1.情意原理：學生的心理活動包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態兩個方面，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生間的感情交流，是促進認知發展的支柱和動力.2.序進原理：來自外界的知識和經驗可以相應地轉化為學生的認知結構、情意狀態和行為結構，教師根據不同對象的發展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程，是提高轉化效率的基礎.3.活動原理：學生外部的行為結構與內部的心理結構之間有著直接的互化關系，教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學生充分

6、發揮活動的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。4.反饋原理：學生的心理和行為向預期目標和發展，都需要依賴反饋調節，教師及時地、有針對性地調節教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效地反饋機制是目標達成的必要保障。三、關于有效教學的基本特征1.有效教學是有明確任務指向的教學：考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學

7、生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過程中起明確的任務導向作用。2.有效教學是學生高度參與的教學：我們在課堂上經常有這樣的經歷：當教師提出一個問題，多次詢問學生之后，學生仍然無動于衷，于是就把問題的答案呈現給學生。3.有效學習是最優化教學策略實施的教學：為達成教師預期的教學目標，選擇最有效的教學策略使教學具有最大的效益，是有效教學的重要特征，有效教學追求的就是讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果。所以在教學目標的落實和達成的過程中，選擇怎樣的教學策略非常重要。現代教學方法論的研究為我們提供了許多具體的教學策略，但任何策略都是有針對性地，所以選擇怎樣的教學策略，并如何在實施過程體現

8、出其最大的效益是我們教師特別需要關注的。在教學評價中，考察教師所選擇的教學策略是否符合學生獲得該知識與技能的認知規律，在實施過程中是否把握了該教學策略的本質，發揮出最大功效是評價者需要關注的。4。有效教學是促進學生深層理解的教學：5。有效教學是三維目標統一的教學：有效教學是促進學生發展的教學。這里的“發展”不僅是知識和技能，以及學習方法的獲得，還包括學生的內在發展。“在教學中并不僅僅傳授源于人類知識文化諸領域的知識、技能、技巧，它同時也傳遞立場、自然觀、社會觀、人類生活的價值與目標，即世界觀、政治的、道德的基本態度。”“我們并不能把教學單純地視為教養的手段，它同時也是教育的重要手段。我們必須發

9、揮教學的教育功能，只有把教學視為教養、教育的過程時，我們才能正確地把握教學過程的本質，完滿地實現教學過程的課題。”有效的教學一定是三維目標統一的教學。這就區別了以知識為中心的教學，關注了教學促進學生全面發展的重要特征。四、關于制約課堂教學高效的幾個因素 1。教學目標不明確，不具體：一節課到底該讓學生學會哪些知識和技能，通過教學過程該讓學生掌握哪種學習方法、分析方法和技巧。這些知識技能、方法和技巧在中學中具有哪些作用，老師心中無數，學生心中無底。2。對學情掌握不透：教師課前關注的是教材、大綱內容，對千差萬別的學生的心理、認知準備了解甚少，課上只顧一味地把“備”的東西倒出來，一味地為“完成教學任務

10、”而完成任務，課堂檢測、反饋不到位，不能及時發現和解決課堂上存在的問題。3。重教不重學。沒有創造氛圍讓學生主動學習：課堂上老師“一統天下”的慣性、“填鴨式”的傳統教學模式依然嚴重制約著課堂。“三講三不講”落實不到位，學生自主學習、合作學習、探究學習模式沒有建立；或者是根本沒有考慮。4。課堂“一潭死水”。沒有活力！教師的講解點撥不能做到精當凝練，學生的參與課堂面不廣，參與方式單調，師生的雙邊活動低層次，教師喚起手段單一，學生大部分不在狀態，課堂缺乏激情，沒有情感交流，思想溝通，智慧碰撞，生命融合，造成很多學生知識不能很好地內化、鞏固和吸收，久而久之，就出現厭學、逃學、棄學等現象。五、關于高效課堂

11、教學的特征 1。以學生終身發展的教學理念為指導。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”，是高效課堂教學的首要特征。由于學生終身發展的含義豐富，不同的教師在教學中會有不同的設計、安排與側重，也正因為如此，課堂教學的效果會存在多樣性，并非千人一面的“樣本課堂”。2。以規范具體的教學目標為導向。明確的教學目標是高效課堂教學的方向指導。高效課堂教學的目標要以促進學生的發展與進步為宗旨，做到規范化和具體化。華東師范大學的崔允教授認為，規范具體的教學目標有四點基

12、本要求：學生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據是學生預期達到的最低表現水準。課堂教學目標的具體化主要體現在兩個方面，一是課堂教學目標應當細化，具體到認知領域、情感態度領域、動作技能領域等要達到的各項要求；二是課堂教學目標應當明確不同類型的學生應當達到的標準，要按學生的能力、特長等分設不同的要求。 3.以扎實的教學內容為載體。扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。教科書中的重

13、點內容不僅是基礎知識中的最基本、最主要的內容，而且在各學科系統的知識中往往具有承上啟下、溝通左右、統帥全局的作用。這就要求教師在課堂教學中一定要抓住重點，突出重點，集中力量講清重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。 4.以多元的學習方式為中介。高效課堂教學要將過去的“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程，其切入點就是轉變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。自主學習就是建立在學生自我意識發展基礎上的“能學”，建

14、立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”。可見，無論學生采用何種學習方式，只要能產生學的沖動，能圍繞學習目標積極地投入、認真地參與、緊張地思維，就達到了高效課堂教學所追求的目標。5。以積極的課堂氣氛為依托。課堂氣氛是一種綜合的心理狀態，它是由師生的知覺、注意、思維、情緒、意志以及心理定勢等多種因素相互作用而形成的有機整體。課堂氣氛可以劃分為積極、消極、對抗三種類型。積極的課堂氣氛是對學生無聲的教育，它能夠促進學生參與課堂學習。斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，

15、變成木乃伊。”只有以充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發展。積極的課堂氣氛主要體現為開放寬松的學習氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學節奏。 6。以科學的教學組織為保障。教學缺乏組織就會失去秩序，教師只能疲于應付那些不斷出現的重復性問題，根本無暇顧及提高課堂教學的效率和效益問題。因此，科學的教學組織是高效課堂教學的潤滑劑。科學的教學組織表現為教師有條不紊地安排教學和學習活動，合理地分配教學講授和輔導、學生思考和參與的時間，吸引學生的注意力，引導學生專注于

16、教學內容，解決學生的疑問，處理教學中出現的突發問題，注重課堂管理，防止課堂干擾，減少教學中斷，使教學按照教學計劃設定的方向順利地進行。六、關于有效教學的主要體現1。教學目標有效科學簡明：教學目標是教師考慮的首要問題，如果教學目標高、多、空，顯然是難以完成的，只有明確、具體、科學、簡明、切實的教學目標，課堂教學才會有的放矢，收到良好的效果。2。教學容量有效適量適度：教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。比如，對教學內容的把握，練習次數、時限的控制，哪些教材可以少講精練，哪些內容可以機動處理等等，這些教者都要考慮周到，

17、不能隨心所欲、盲目施教，應力求讓學生主動參與，練不過，學不厭。3。訓練定點有效突出重點：在教學中，教師先講什么，后講什么，重點講解、示范什么，要解決什么問題，教師應心中有數。如果教師主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面開花而不能，教學重點突不破，教學難點攻不下，那么教學就達不到預期的效果。4。教學方式有效選擇恰當：教師要根據教材特點、學校條件及學生等情況，科學、實切、靈活有效地開展課堂教學。學科教學切忌“一刀切”、“大鍋煮”，只注重理論調子，不考慮當前實際。實踐證明，只有因地制宜、因材施教，教學方法貼切，才能讓學生有趣、有獲，才能實現教學目標。5。教學過程有效充分展開：教學效果來源于教學過程。

18、一節優質課，在組織教學、傳知授技、學生練習、探討交流等方面，教師既有“定向目標”，也應有“拓展思考”。教學各環節，教者應善于洞察學生而“事機展開，深挖細掘，見好就收”，做到“活而不亂”、“導而不煩”、“學而不厭”、“樂而不縱”。6。教學時間有效恰到好處：教學各部分的時間分配，教者在備課時都應預計。一般來說，主教材、教學重難點、學生練習占用的時間較多。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。因此，我們應該在有限的課堂內開展有效的教學活動。7。全體學生有效都有收獲：教學要面向全體學生，要讓所有的學生都有不同程度的進步。在實際教學中，切忌只重優生，

19、歧視后進生，偏愛對優生的教育，放松對后進生的管理與指導。一位好的教師應該受到全體學生的尊敬與愛戴；一位好的教師應該使受教育者都受益，讓每個孩子都有收獲、都有發展。七、關于高效課堂的具體思路和注意事項1提倡“高效教學”，減小無效勞動。上課的可測評量是：問題提出；思考時間；教學環節。課后的可測評量是：作業設計；批改方式；反饋時間。2教師要有教案，學生要有學案。老師要有教案，充分發揮主導性；同樣，學生要有學案，充分發揮主體性。學生要在預習和復習中，學會“提出問題”。問題要提得好，能抓住關鍵和要點。變被動地聽課為主動地聽課。3一節課40分鐘，平均學習520個知識。“教學目標”的設定，要根據學生實際和教

20、學內容，突出重點，抓住關鍵，克服難點。一節課僅40分鐘，不可能“面面俱到”，教學目標是相當“有限”的。一節課平均可以學520個組塊，少則得，多則惑。認識到這一點很重要，才能真正提高教學效率。4“教學目標”只能寫出可以言傳的知識：廣義的“知識”分為兩大類：外顯的知識（事實知識、原理知識）；隱含的經驗類知識（技藝知識、人才知識）。前者，可以言傳，通常理解為狹義的“知識”；后者，難以言傳，只能意會。教學目標，通常只能寫出可以言傳的知識；而只能意會的知識是無法寫出來的。只能融合、滲透在教學之中。分清兩大類知識，有利于提高教學效率。5削弱“雙基”，不可能是高效的教學。知識重邏輯性，技能重操作性，兩者有明

21、顯不同，是有差異的。這里的“知識”顯然是指狹義的知識，是可以言傳；而“技能”，靠體驗與感悟，難以言傳，傳統教學中重視“基本知識、基本技能”，即“雙基”，已被實踐證明是有效的。有意和無意削弱“雙基”，這不可能是高效的教學。6.分清顯性目標和隱性目標，才可能提高教學效率。“情感態度和價值觀”，大多屬于隱含的經驗類知識。在制定教學目標時，很難準確地將“情感態度和價值觀”作為教學目標的。如果硬性要求每一節課都要寫出達到的“情感態度和價值觀”，通常就只能“貼標簽”。形式主義地貼太多標簽，教學效率必然降低。“情感態度和價值觀”是教學的“長期”目標，而不是一節課的“短期”目標；是“隱性”目標，而不是的“顯性

22、”目標。分清長期目標和短期目標，分清顯性目標和隱性目標，才可能提高教學效率。7提出問題和思考時間要研究。教師要引導學生“提出問題”，然后選擇出好的問題，引起積極思維。一節課內，提出多少問題為宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一個“好的問題”后，要讓學生“思考問題”，讓學生處于“憤悱”狀態。“思考”、“憤悱”的時間多長為宜，要研究，時間長了不好，時間短了也不行。8教師要掌握好上課每一階段的時間和節奏：教學效能的測評有兩大要素：“問題提出”和“時間控制”。問題提得好，問題的量適度，則教學效率高；時間控制得好很重要，時間多了或少了，教學效率都不佳。課堂教學的提問，以學生思考35分鐘為宜。教師要掌

23、握好上課每一階段的時間和節奏。9每一節課可分為58個環節：每節課總是要有58個環節，平均每一環節占用58分鐘。每一環節（或稱階段），是一個小“節目”，不宜太長，也不宜太短。要根據學生實際和教學內容靈活調整，以提高教學效率。10教師要“會教、好教、樂教”：教師在教學中要充分體現出學科的特點和魅力，要能打動學生，吸引學生注意，引起學習興趣。這樣，才可能是高效的教學。教師要逐漸形成獨特的教學風格。要使學生“會學、好學、樂學”，則首先教師要“會教、好教、樂教”。 11教師“會教”，學生“會學”4條要點：教師“會教”有4大要點：曉之以理，導之以引，動之以情，傳之以神；學生“會學”也有相應的4大要點：思考

24、接受，活動探究，情感體驗，合作交流。每一節課中，上述4大要點，最好都能表現出來，教學效率才能提高。12要鼓勵學生思維“發散”，也要引導思維“收斂”：上課時，要求師生的思維要“發散”，想出解決問題的多種可能性；同時，又要求師生的思維要“收斂”，不能一味不著邊際的玄想。40分種的教學，必須“聚焦”在“有限的”教學目標上，才能提高教學效率。13“作業設計”要做到多樣化和科學化：“高效教學”一定要認真研究“作業設計”。“作業設計”要多樣化、科學化。有教師布置的作業，有學生自選的作業，有任務驅動的作業，有競賽準備的作業，有師生共研的作業，有學生合作完成的作業，等等。一定要改變作業的“單調乏味”。作業要“多樣有趣”。14“批改作業”的三種主要方式：三種作業批改方式，要交替進行：教師發正確答案，學生自批自改；教師發正確答案，學生互批互改；教師全批全改，學生反思自評。要提高作業批改的效能。關鍵內容，教師應當全批全改。一般內容，可由學生自批自改或互批互改。要提高作業批改的實效和效率。15當天就要即時反饋：即時反饋是一條重要的教學方法。對中小學生而言，所做的練習，所考的試題，如果當天學生能知道正確答案，并主動改正錯誤的部分，