1、資料來源：來自本人網絡整理！祝您工作順利！2021年教學內容重構散文范文3篇 語文學科性質的定位匡正了散文教學的導向。以下是我要與大家共享的：教學內容重構散文范文，供大家參考! 教學內容重構散文范文一 一個很令語文老師為難的現象：當你上完一堂語文課，假如有人問你這堂課教了什么內容?你往往無從答復。所上的就是這一篇課文啊，好像什么都教了，又好像說不出究竟教了什么，似乎什么都沒有著力地教。同樣的問題，數學教師就經常就很干脆，比方教圓的認識，他會很確定地告知你，這堂課教的是圓心、半徑、直徑、周長、面積等與圓相關的數學學問，肯定不會似是而非、模棱兩可。 這從一個側面折射出語文教學的現狀：我們的語文老師

2、是在教教材，而不是在用教材教，心中并不清晰要教些什么，更不清晰要教到什么程度、用什么方法教適宜這些問題。只是就一篇篇的課文，這里教一點，那兒教一點;就同一個語文學問，今日教一點，明天教一點，每次都蜻蜓點水，淺嘗輒止，一個比方，教了六年，同學仍舊沒有學會;就是同一篇課文，不同的語文老師所教的內容大相徑庭，甚至五花八門，有的內容已經不是語文學科應當教的內容，變成了其他別的什么課;即使教的是語文學科的內容，是否正確合理，也沒有經過科學的學理考察。假如教了錯誤的內容，就比不教或者教別的更加有害了。凡此種種，歸結為一個問題，那就是我們語文老師至今還不清晰語文學科的課程與教學內容，至今也還沒有完好、系統的

3、語文課程與教學內容體系。于是，語文教學也就失去了其應有的專業性，好像誰都可以教語文，誰都可以對語文說三道四，甚至不是語文專業出身的老師更像語文老師，因為這全然取決于老師個人的語文素養和語文教學閱歷，而不是取決于語文學科的專業進展。語文老師事實上是憑借他個人的語文素養和語文閱歷在從事語文教學，素養高、閱歷足的老師教的內容就恰當些、有用些。否那么，要么照本宣科，將教科書、參考書上的東西搬到同學的腦袋里;要么就以在游泳中學習游泳為由，任同學在語文的大海里自己撲騰了，至于同學是否學會游泳了，還是淹死了，他也管不了這個。 在語文學科課程與教學內容建立嚴峻缺位的現狀下，更新思想理念、變革教學方式等等努力，

4、尚不能從根本上解決語文教學少、慢、差、費的頑癥。教什么比怎么教更重要!方法是為內容效勞的，教什么都還沒弄明白的狀況下，試圖通過討論怎么教來進步教學效益或者效率，必定事倍功半，甚至無功而返。研制正確、精當、適宜的教學內容，是實現有效教學的首要問題、當務之急，實在解決這一問題，語文教學才能柳暗花明，才能云開霧散。 語文課程與教學內容的研制是一項冗雜而長期的建立工程，需要一大批語文課程專家、教材專家、教學專家的共同努力。在語文課程與教學內容這座大廈正待建立之際，我們語文老師好像無所作為了。其實不然，正因為大廈待建，我們正可以大有作為，一味地推卸、抱怨，或者等、靠、要，都不是我們應然的看法。我們語文老

5、師每天都要給同學上語文課，每天都要面對諸如備課這類教學工作，只有潛心討論，憑借現有的課程標準、語文教材與各種教學參考，摸著石頭過河，以此彌補語文課程與教學內容缺失帶來的諸多缺憾。何況，這樣一種討論著教學的狀態，事實上就是一種教學的制造，是在語文路上的行走，自然收獲一路的風景。 我們語文老師花時最多的是備課，而備課最感困惑的主要是選擇與確定教學內容，即教什么與學什么的問題。我們憑借的文本無非是語文課程標準、教科書以及相關的教學參考書，這三類文本都隱含著教學內容，但都不等同于教學內容，需要我們深化地討論與判別，甄選出合適同學的語文教學內容。用好這三類文本，是我們解決內容問題的笨方法，在沒有其他更好

6、的方法之前，笨方法也是好方法。 第一，解讀課標的重要概念。語文課程標準中的總目的、階段目的，指引著、蘊涵著課程與教學內容，但到底只是目的，而不是內容。王榮生教授用登山作比：這就好比是登山，登上山頂是既定的目的，選擇什么方式登上山頂構成活動的內容。假如有人就住在山頂上，那么對他來說，就不需要付出額外的努力;假如有人選擇徒步攀巖，那么就需要做諸如選擇鞋子、嫻熟攀巖工具等工作;假如有人決意纜車前往，那么就需要做與裝載纜車相應的一系列工作;假如有人想駕駛直升飛機降落到山頂，那么他所要做的工作就與前面幾位有根本的不同。比方能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，二、三、四學段都提出了同樣的目的，那么，到

7、達這個目的究竟要教什么，不同的學段所教的內容有何不同，存在著多種選擇的可能。與其他學科的課程標準所不同的是，語文課程標準中的目的，屬于力量目的，或者叫素養目的，描繪的是同學的學習行為結果狀態。這與歷史、地理等課程的內容目的有很大的差異，內容目的一般較為詳細、挺直的含蓋著課程與教學內容，可操作性強。而力量目的那么沒有明確同學要習得這樣的語文力量，語文老師需要教哪些與力量習得有關的學問、方法、策略、看法等，都是一個值得討論的問題。 就拿能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文這個目的來說，我們畢竟教些什么才能促使同學逐步到達這個目的?在思索這個問題之前，我們必需先要正確解讀這個目的中的相關概念，諸如

8、朗讀、正確地朗讀、流暢地朗讀、有感情地朗讀等，都要有正確而清楚的認識。假如連朗讀與朗讀這些根本的概念都區分不清，就會造成教學內容的偏向，甚至錯誤。朗讀是同學在課堂上閱讀課文的一種方式，是自然而本分的，用葉圣陶先生的話就像說話一樣;而朗讀是演員在舞臺上展現對作品理解的一種方式，是夸大而藝術的。演員用課堂上朗讀的方式朗讀作品，會讓觀眾感到乏味而分開;同學用舞臺上朗讀的方式朗讀課文，那么會讓師生感到作嘔而驚走。其次，我們才能運用課程標準中的階段目的，一條一條地比照詳細的課文，從中發覺、預見能促成目的達成的教學內容。如流暢地朗讀，就是要做到停頓自然恰當、語氣連接暢通，要到達這樣的目的，各學段分別要側重

9、教些什么?同學要學些什么?練習些什么?我們要帶著這些問題，在教學詳細的一篇課文時，不斷地查找合適教的內容，如同我們提著燈籠，探詢到達山頂的那條路。假設在第一學段學到母親的恩情這篇課文，文中有這樣一個長句子沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊!我們就要比照課程標準，思索：同學怎樣才能做到流暢地朗讀?像這樣的長句要教些什么，同學才可能讀流利?畢竟有哪些對同學來說是必需學習和理論的學問、方法、策略?想明白了這些，就可以預見教學的詳細內容了。有個語文老師就教同學讀詞語讀詞組讀短句讀長句，由簡入繁，從易到難，教的內容事實上包含了詞語學問、有關句子構造的語法學問和朗讀策略，盡管沒有出現名詞術語

10、，但是教的都是有關朗讀的事實、原理和策略，是詳細而適宜的朗讀教學內容。對同樣的課程目的，老師選擇的教學內容應當是盡可能全都的，而詳細的教學過程和訓練方式，可以是千姿百態的，或樸實，或藝術。無論是什么樣的教學方式，我們都要看到其本質的教學內容，并對比課程標準中的目的，推斷是否正確、恰當。這應當成為我們憑借課程標準，進展備課、評課的一種方式。由此，語文課程標準應當時刻擺在我們的案頭，時時研讀、比照，照亮我們重構語文教學內容的曲折之路。 其次，發覺教材的教學價值。我們往往把語文教材中的課文當作教學內容，思想深入一點、語言精致一點的課文，就覺得大有嚼頭，也自然大有教頭;平白如話一點的課文，就覺得沒什么

11、可教的。平常就那么自然而然教過的課文，一旦要作公開教學，馬上感到好像沒什么教頭，看看這一篇，難教，想想那一篇，也難教，不知所措，左右犯難。難就難在不知道教學內容是什么，在哪里。王榮生教授把教材中的課文分為定篇、例文、樣本、用件四類，認為教材中有些課文，是構成文學、文化素養現實所指的經典作品，它們的確是語文課程與教學的內容，而且是極為重要的內容;而有些課文，主要把它們當作聽說讀寫的學問、技能、方法、策略、看法學習的例文或樣本，是利用文中所涉及的事物引導同學從事與之相關的聽說讀寫理論活動的。事實上，我們必需充分認識與恰當運用現有的語文教材，對每一篇課文作深化的研讀，以發覺每篇課文獨有的語文教學價值

12、，從而提煉出合宜、精當的教學內容。 我們知道，每一篇課文都有它自身的兩個方面的價值。其一，是課文本身的閱讀價值。課文中蘊涵著豐富的思想感情、透露著人生哲理、表露著看法價值、傳遞著人文信息等等，讓每一個讀者都能從中獲得教益與啟迪，這就是課文原生的價值，這種價值是需要靠讀者的閱讀才能實現的。每一個不同的讀者，從同一篇課文中獲得的精神養分是不盡一樣的，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，多元解讀才使課文的閱讀價值得以增值、生成。從這個意義上說，語文教材中的課文給予同學精神成長的養分，奠定了同學的文學、文化素養。正確理解課文的思想內容、真實體驗課文的情感看法，是語文教學內容的應有之義，是構成語文教學內

13、容的方面之一，但決不是全部和唯一。從課文的閱讀價值動身，我們自然就能確定相應的教學內容，即那些值得同學理解和感受的語言文字，尤其是那些含義豐富而含蓄的詞句、段落，更值得揣摩、推敲與品嘗，以期獲得個中的獨特味道。事實上，我們的閱讀教學內容主要集中在這一個方面。盡管如此，現狀還是不容樂觀，對文本思想內容的解讀存在著不同程度的偏向，有的甚至是誤讀。比方狐假虎威，有同學讀出狐貍是聰慧的，應當向它學習。老師竟然大加欣賞，以為這是閱讀制造。同學誤會文本的本意是正常的，學習就是一個不斷犯錯的過程，同學也是在這過程中獲得成長的;而老師的確定和贊同就不正常了，因為他偏離了文本的核心價值觀，給同學作了錯誤的價值推

14、斷。又比方草船借箭，有的語文老師圍繞諸葛亮的神機妙算翻來覆去地講，識天文、知地理、懂人心，好像課文只有一個諸葛亮;而文本中人物、故事背后隱含著的要擅長思索，制造性地解決問題的生活哲理卻被忽視了。試想：文本最有價值的局部是一個借字，同樣是十萬支箭，周瑜、魯肅等只想到的是造，而諸葛亮想到的是借。造的路走不通，便轉變途徑，改為借，于是，一切便豁然開朗!同學從文本故事中看到的就應當是這樣事關人生、生活的大價值，而不僅僅停留在人物形象。如此，課文文本的閱讀價值才能真正表達，教學的內容才能到達正確、合宜。合適同學進展需要的，特殊是對同學終身進展有用的內容，才是適宜的、恰當的! 其二，是課文蘊涵的教學價值。

15、當一篇文章被選作語文教材中的課文，就自然生發了語文教學價值，這種教學價值就是事關同學聽說讀寫語文力量進展的語文學問，即關于語言和言語、文章和文學的聽說讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、看法，表現為語識和語感兩種狀態。越是重要的教學價值，越隱藏在課文文本的深處，也就越難發覺。我們還是采納笨方法，那就是自己朗讀、思辨，在朗讀中擅長發覺文本中感到生疏的語言材料，有生疏感的地方往往隱藏著富有教學價值的教學內容。比方愛如茉莉一文，當我讀到初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕溫柔柔地覆蓋著他們。一切顯得那么靜謐美妙，一切都浸潤在生命的芳香與光澤里。這一段的時候，那個探字就在我眼前跳動，既熟識又生疏，這不是

16、借物抒情、一切景語皆情語啊!于是，教學內容就凸顯出來了。當我讀到哦，愛如茉莉，愛如茉莉。這個結尾的時候，不禁感慨萬分，既自然平實又意味無窮，令人產生無限的遐想。越是細思考，越是文味濃，頓悟，感慨，贊美，憧憬，強調這樣的結語，含蓄委婉，言近旨遠。于是，又一個教學內容在自己的朗讀、品嘗中發覺、生成。遺憾的是，我們語文老師往往把備課的時間和功夫花在了琢磨課件、選用方法上了，而對文本中蘊涵的語文教學價值，缺少時間反復討論、琢磨。于是，就難以發覺文本中真正有教學價值的語言材料，教學難免就淺薄與空洞。 這樣一種討論著朗讀的備課，事實上仍舊是老師在憑借自己個人的語文學問和閱歷來發覺、構建教學內容，所研制的教

17、學內容是否正確、是否切合同學的語文學習需要，還需要做學理的考察、驗證，方法之一就是比照語文課程標準，看這些提煉的教學內容是否切合課程目的，是否有利于實現課程目的。從這個意義上說，教材文本的教學價值和老師研制的教學內容，應當是表達文本最核心的教學價值，是文本教學功能的最優化，所研制并最終確定的教學內容，也應當是盡可能全都的、精當的，而不是五花八門的、雜亂無章的，更不是臆斷的、隨便的。這就逐步將教學內容的重構納入科學的軌道，回來語文學科的本真。 第三，借鑒教參的設計建議。照理，教學參考書應當為語文老師供應必要的教學內容，但現行的教學參考書主要是關心老師進一步解讀課文的思想內容，并提出一些教學建議，

18、在教學內容的研制和確定方面，實在沒有什么本質性的建立，其參考價值并不大。教參寫的，我們根本上也知道;我們不知道的，教參根本上也沒有寫。況且，教參編寫程度也參差不齊，有些注解也是一家之言，缺乏足夠的考據。對此，我們更加應當慎重選用。本著實事求是的科學看法，嚴謹治學、嚴謹教學，是我們語文老師的應盡職責。語文課程與教學內容建立，需要我們語文老師不斷更新語文學問，擅長將相關學科最前言的學問成果準時地運用到語文課程與教學內容建立中來，實現語文學問與內容體系的除舊納新。優秀的語文老師，總能在教學理論中進展制造性的建立，而不僅僅是參考別人。 教學內容重構散文范文二 今日讀了散文教學內容的探究這一節。提出了老

19、師即課程的理念。 新課程，新理念，為老師的制造精神釋放了寬闊的課程空間，具有課程意識的老師開頭自覺的設計、選擇、開發、施行、評價自己的獨特化課程。老師即課程，引導老師從課程的角度理解教材，充分利用課程資源創生教學內容。這意味著老師可以走語文課程標準-語文教學-選擇語文教材的路途，根據學校、班級、同學的實際狀況對教科書進展適當的裁剪，甚至大幅度的增刪取舍，重組自己的教學內容。這對老師的專業化提出了更高的要求。語文老師要根據新課程標準的要求，轉變觀念，更新學問，不斷進步自身的綜合素養，以自己的學識、修養和精神的力氣影響同學。 羚羊木雕教案生成：在分鏡頭教學中，分角色朗讀-聽錄音(插敘)-朗讀并導演

20、課堂情景劇，形式新穎，值得學習。 散文教學一線貫穿，同學、老師、教材編寫者與文本多重對話，引導同學進展獨特化閱讀，為同學創設一個輕松和諧的閱讀氣氛，讓同學有愛好，有熱忱的進入文本，與文本進展對話溝通。品嘗語言作為重頭戲，并穿插拓展思維的問題，引發同學深化閱讀，理解課文的愛好，培育開放性思維。 散文之美，美在它是真是的內心觀照，流淌出來的華美抑或樸實的文字定能折射出心中那個編織已久的情結。教學設計可以從挑選信息-整合信息-理解信息入手。 反思自己的散文教學，只是在分析散文中的人物形象，很少關注寫作的這個人。散文是真實人和事的抒寫，不聯絡到被寫的人和事，談不上對散文的理解。散文詩真情實感的流露，分

21、開了，也談不上對散文的理解。例如在國培語文群里研討，對于老王這一課，教師們都會教老王這個人物形象，卻很少能理解楊絳對這樣的人的愧怍。這就需要教師轉變教學理念，依據課標，學情，單元目的，合理設計教學內容，同時符合散文的體性，達成目的。 教學內容重構散文范文三 一、中職語文教學內容現狀 中等職業學校語文課作為一門根底學科，在中職課程體系中具有舉足輕重的地位。中職語文不僅擔當著同學語言力量的培育，還肩負著培育同學人文素養和創新力量的重任。近年來，中職語文大膽改革，推陳出新，出現了一些新相貌。然而，在教學內容方面不容回避也存在著一些問題，突出表現為以下幾個方面： (一)教學內容缺乏標準 目前，中職語文

22、還沒有統一的課程標準，一些中職學校甚至沒有語文教學大綱，因此，語文教學內容的選擇隨便性較大。在教材方面，一些中職學校選用高中語文課本，而另一些學校那么選用口語交際或者應用文寫作之類教材代替語文課本。近些年，校本教材盛行，不少學校也組織教師自編語文教材。然而，由于缺乏標準和閱歷的指導，不少教材流于各版本語文書的拼湊，質量欠佳。 (二)教學內容無視雙基訓練 語文教學大綱規定中職語文課的任務是指導同學正確理解與運用祖國的語言文字，注重根本技能的訓練和思維進展。中職同學語文根底學問薄弱，不少同學連最根本的字詞都不會寫，因此中職語文教學內容更應落實雙基。而現有的語文教學內容，因受大氣候的影響，側重于文本

23、解讀和個人感悟。我們很難看到教師帶著同學扎扎實實地學詞寫字，堅持默讀、復述、背誦等被證明是特別有效的根本力量的訓練。 (三)教學內容陳舊單一 中職語文教材雖是種類繁多，年年更新，但大局部只是部分調整，所選篇目同高中語文課文根本類似，且篇目老舊。課文+課后作業的編寫形式也顯得呆板單一。一些教學內容嚴峻脫離當今同學實際，不符合同學的學習程度或與同學的實際應用脫節。久而久之同學也就失去了學習語文的動力。 (四)教學模塊僵硬切割 由于新的中職語文教學大綱將教學內容分成根底、職業和拓展三個模塊，所以不少語文教材被僵硬地割裂為課文閱讀、應用文寫作和口語交際三個局部，內容龐雜，頁數增厚。僵硬切割教學模塊明顯

24、不符合語文教學聽說讀寫的有機統一，也不符合中職語文課時數量有限的實際。 二、中職語文教學內容重構探析 教材的內容應表達中等職業學校語文課程教學目的，指導同學學習必需的語文根底學問，把握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀力量、寫作力量、口語交際力量。選文應當具有時代性和典范性，風格多樣，形式敏捷，充分考慮同學語文學習的現狀，表達中等職業訓練特色。 (一)統一標準而不失敏捷 中職語文教學內容應嚴格遵循教學大綱。一方面要符合中職同學的學習程度和認知特點，不行拿高中語文課本代替中職語文課本;另一方面要符合語文工具性與人文性統一的根本特點，不行把中職語文課簡潔變成口語交際課或是文書寫作課。中職語文教學內

25、容應適當降低教學難度，既要展現語文課的完好學問力量體系，又要突出職業特色，突出不同專業對同學聽、說、讀、寫力量培育的不同要求。在篇目的選擇上，要通過一些經典篇目的學習，熟知文學常識，豐富文化積累，學習不同文體的表達方式。例如記敘文林黛玉進賈府、詩歌詩經等。要讓同學涉獵當代各類文學，貼近當代社會和同學生活。例如莫言的散文賣白菜、食指的詩歌信任將來等。在編寫的體例和呈現方式上應統一標準而款式敏捷，嘗試以課文主題支配教學單元。每一篇課文里設有導讀、工具、鏈接和課后習題等板塊。課文里應有插圖和留白，提示賞析信息和供同學隨筆反思。在每一單元最終，依據單元主題或教學重點支配選讀文章或者推舉書目、影視作品。

26、 (二)進展人文與堅守雙基 教學大綱強調語文是人文性與工具性的統一。一些教師常一廂情愿地認為，假如重視了雙基，就等于放大工具性而無視了人文性，強調構建開放而有活力的語文體系，便無度地向外拓展，導致了許多根底的東西沒有落實。中職語文教學內容中一要重視語言材料的積累與訓練。可以嘗試增加課文重要字詞的書寫要領和臨摹內容，開展漢字聽寫大會、成語沙龍、模擬一般話等級測試等活動。關注同學口語表達和書面作業的語言標準;二要加強對所學根底學問的穩固和遷移訓練，進步運用力量。注重誦讀根底上的文本感悟、新舊學問的更新與重現、同學的訂正和反應;三要重視培育良好的學習習慣，如正確書寫習慣、誦讀習慣。 (三)內容唯本轉向百科 職業訓練的體系是開放的，語文教學也應當是全方位的立體開放系統。語文教學內