1、阜康市陽光幼兒園教師日工作計劃 執教人：郭靜說課稿:大衛 不可以一、說教材 大衛不可以這本繪本圖書即有趣又可愛，書中的大衛是一個天真無邪、把家里搞得一團糟的小男孩，其實從孩子的角度來說，世界上每一個孩子都渴望像大衛一樣能隨心所欲地在墻壁上亂寫亂畫、喜歡在床上吵鬧不睡覺、也總喜歡把玩具玩得滿地都是而不去收拾。而大衛所做的每一件事情都是媽媽不允許的，但他卻仍在不停地繼續著這樣的調皮搗蛋。當大衛在屋子里打棒球，把花瓶打破了時，他被罰坐在了墻角的小圓凳上，很傷心，流眼淚了。最后大衛被媽媽緊緊地摟在懷里，幸福地閉上了眼睛，媽媽一句“大衛乖，我愛你”，頓時就化解了大衛所有的眼淚和委屈。二、說幼兒大班的孩子

2、在行為習慣上，哪些該做，哪些不該做，對他們來說還是個相對明確而又模糊的概念，對于這一階段的孩子來說，要幫助他們改正一些不良的行為，故事啟發還是很有效的一種方法。三、說目標1、引導幼兒仔細觀察，根據畫面人物和情節大膽講述自己看到或者猜測到的內容。2、理解故事內容，知道哪些事情是不可以做的。3、感受作品的幽默同時體驗媽媽的愛。重點：根據畫面情節大膽講述自己看到或猜測到的內容。難點：理解故事內容，知道哪些事情是不可以做的。四、說活動準備 經驗準備對事物有能做與不能做的認知經驗；物質準備大衛不可以PPT課件：通過圖片及放大的細節讓幼兒更好的理解故事內容并感受故事的幽默和滑稽。五、說教法1、多媒體課件法

3、:我將這個繪本的圖片拍攝成一幅幅漂亮的圖片，并通過多媒體課件的演示，展示給幼兒看。2、提問法：此教學方法是讓幼兒在觀察圖片過程中，教師引導幼兒將觀察到的圖片內容用準備、好聽的話來講述圖片。教師可以采取隨機提問的方法，用有效的提問幫助幼兒理解畫面內容。它能體現了教師對活動的調控能力。六、說學法1、講述法：繪本教學以幼兒講述為主，教師為幼兒創設輕松愉快的氛圍，利用有效提問幫助幼兒對畫面內容進行講述。2、多渠道參與法：新綱要明確指出：幼兒能運用多種感官，用適當的方式進行表達和交流。因此在活動中，我引導幼兒看一看、想一想、說一說等多種感官的參與，使幼兒在不知不覺中對繪本教學產生興趣。3、游戲體驗法：心

4、理學家指出，凡是人們積極參加體驗過的動，人的記憶效果就會明顯提高。我就采用了游戲體驗法，在活動中引導幼兒參與畫面，例如：模仿媽媽生氣等等。七、說過程一、觀察封面，激發閱讀興趣。 活動開始通過談話讓幼兒對繪本故事產生好奇心，并設計了幾個問題為下文作鋪墊。例如：大衛正在干什么呢？你聽到什么聲音？等等。二、觀察圖片，感受大衛的調皮搗蛋，學說媽媽的話。 本環節是本篇教案的重要，讓幼兒通過自己的理解來大膽講述和猜測，在看看、想想、說說的過程中，提高語言及閱讀方面的能力，從中也將故事所要表達的意思傳達給孩子，讓他們體會其中蘊含的美好情感。八、總結，感受媽媽的愛。 讓幼兒感受到：其實很多孩子不多不少都有調皮

5、、闖禍的的時候，特別在媽媽面前犯了錯，最后都會被原諒。繪本故事大衛 不可以活動目標： 1、引導幼兒仔細觀察，根據畫面人物和情節大膽講述自己看到或者猜測到的內容。2、理解故事內容，知道哪些事情是不可以做的。3、感受作品的幽默同時體驗媽媽的愛。活動重點：根據畫面情節大膽講述自己看到或猜測到的內容。活動難點：理解故事內容，知道哪些事情是不可以做的。活動準備： 經驗準備對事情能做與不能做的判斷經驗。物質準備大衛，不可以的PPT課件，幼兒人手一本繪本故事書。活動過程：一、觀察封面，激發閱讀興趣。教師：今天，老師給小朋友帶來了一本非常有趣的繪本，講的是一個小男孩的故事， 你們想看嗎?讓我們一起來看看封面吧

6、。師：這個小男孩他叫大衛，咦！他正在干什么？師：如果你看到，你會對他怎么說？(你們看，這幾個字 “大衛，不可以！”就是這本繪本的題目。）師：你覺得這句話可能會是誰說的？師：大衛的媽媽做了什么動作？讓我們一起來學學媽媽的生氣時的動作。大衛做了很多惹媽媽生氣的事情，讓我們走進大衛家去看看吧！ 二、幼兒自主閱讀繪本故事大衛，不可以(一）情感升華1、故事里的大衛是一個怎么樣的男孩子呢？（一個調皮淘氣、愛搞惡作劇，）2、大衛的媽媽又是一個怎么樣的媽媽呢？（是一個很嚴厲，但又是一個溫柔內心充滿愛的媽媽）3、你喜歡這樣的媽媽嗎？為什么喜歡？為什么不喜歡？教師小結：大衛是個非常調皮的孩子，媽媽總是很嚴厲的對大

7、衛說不可以，是因為媽媽怕大衛養成壞習慣，怕他受傷，但是，媽媽心里卻一直都是愛著他的。（二）回憶經驗關鍵提問：大衛遇到的事，你在生活中遇到過嗎？你的媽媽有沒有對你說不可以呢？小結：原來每一個媽媽都會擔心自己的孩子受到傷害，媽媽是多么希望你們健康快樂的成長。3、 結束部分3.整體欣賞大衛，不可以總結：看了這個故事，我們知道了，如何理解媽媽的話，做一個懂事的孩子。大班繪本大衛 不可以活動反思大衛，不可以是一個非常有趣的繪本故事，畫面形象、生動，故事情節也貼近幼兒的生活，能引起幼兒情感上的共鳴。 在第一次試上的過程中由于太注重幼兒對于繪本本身的理解從而忽略了繪本活動的真實意義所以在對幼兒強調習慣問題上并沒有提及所以導致了幼兒不愿意從大衛的身上找到自己所以在活動的最后那種情感的升華就會顯得很生硬。于是我將活動進行了調整首先我將繪本編成大衛一天的活動從早到晚從早上吃餅干開始一直到晚上這樣方便幼兒理解以及聯想。接著在閱讀的過程中我會讓幼兒進行經驗遷移讓他們覺得自己就是大衛這樣幼兒無論是在情感上還是在經驗上都會感同身受并在活動中能夠體會到媽媽對他們深深的愛。經過這樣的調整在第二次活動中我發現幼兒明顯比之前要積極許多感興趣許多并且他們將自己與大衛結合起來然后通過這次的活動知道哪些能做哪些不能做。在這一活動中，收獲的不僅是孩子們，做為教師，我們可以看到大衛的媽媽對孩子