1、支架理論在英語教學設計中的運用 【摘要】本文結合教學案例分析了支架理論在高中英語教學的具體運用，提出了教師在實施支架教學中所需要注意的問題。【關鍵詞】支架理論 英語教學 運用 1支架理論。支架理論是建構主義理論教學中的一種。而建構主義（constructivism）最早是由瑞士心理學家皮亞杰（j.piaget）提出的，后經俄國心理學家維果基（vygotsky）、美國認知教育心理學家奧蘇貝（ausubel）和美國當代最著名的認知心理學家布魯納（bruner）等的研究，建構主義理論得以進一步豐富和完善。建構主義的教學模式包括了支架教學（scaffolding instruction），拋錨式教學（

2、anchored instruction）及隨機進入教學（random access instruction）。支架原指建筑行業中使用的“腳手架”（scaffolding），是建筑樓房時必需的臨時性支持；當樓房建好，這種支持就撤掉了。根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”，（dgxlll）的有關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual frame work）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”定義中很清楚的說明了教師的教就是給學生搭建一個

3、必要的腳手架，支持學生不斷的建構自己，不斷形成新的能力。這種教學思想是來源于前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最鄰近發展區”理論。維果茨基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發展區”。換句話說，最鄰近發展區定義為，兒童獨立解決問題時的實際發展水平（第一個發展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發展水平（第二個發展水平）之間的距離。可見兒童的兩個發展水平之間的狀態是由教學決定的，即教學可以創造最鄰近發展區。因此，教學絕不應消極地適應兒童智力發展的已有水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水

4、平引導到另一個新的更高的水平。2支架理論的教學案例分析。教學內容：高一英語book 1a unit 3 going places教學課型：聽說課（warming up, listening and speaking）教學目標：21 語言知識與技能。211 熟練掌握與話題相關的常用詞匯與表達法。詞匯：destination, consider, means, transportation, board。表達：where are you going?how and why will you go there?what will you like to do there?212 培養學生聽、說、讀、

5、寫四技能的綜合運用能力。213 使學生能就given topics較好地完成一些開放性話題。22 情感態度與文化意識。221 在有趣的話題激勵下，誘導學生積極參與，充分調動他們學習的興趣。222 在師生互動的活動中，加強教師的親和力，增進彼此的了解與溝通，充分發揮情感教學的優勢。223 在共同完成一些調查、采訪、取長補短等任務的過程中，加強團體協作意識。224 帶領學生領略世界風光之美的同時，增強他們的環保意識。23 學習策略。231 興趣教學策略，其中包括對話、討論等。232 開放式教學策略，如：brainstorm, role play, given situations等活動。233 任

6、務型活動策略，在做中學，在交際中進行真實運用。24 教學處理及設計思路：本節課的中心“旅游”，這是一個世界性的時尚話題，隨著經濟發展、社會進步、人們生活水平的提高，旅游作為現代人的一種生活方式，越來越被更多的人們所接受與喜愛。這節課涵蓋了有關這一話題的許多內容，如：“人們在旅游中的交通方式”、“旅游點的選擇”等等。所有的語言知識和語言技能幾乎都是圍繞這一中心話題而設計的。241 warming-up由三部分組成：第一部分通過圖例可以看出人們旅游過程中發生的不文明行為；第二、三部分要求討論有哪些交通方式。對這部分內容，教師可以做適當的調整，先決定destination（where），然后是第二、

7、三部分討論有哪些交通方式means of transportation（how），接下來再處理第一部分圖例traveling behavior。主要目的在于激活學生已有的相關背景知識，引出話題，為后面的活動做好熱身準備。242 listening提供了兩部分聽力資料。前面為三則飛機起飛前的廣播通知；后面是寫在五張明信片上的旅游者的自敘。目的在于通過輸入語言，掌握一些旅游中會碰到的常用表達法。243 speaking提供的是關于“時光機器”的資料，幻想人們可以借助于這一神奇的交通工具，在過去、未來的時間長河里隨心所欲地暢游，文后設計了表格。這是一個難度比較大的開放性的話題，學生需要結合學過的歷史

8、、地理知識展開想象才能做到。而前面的warming up, listening的內容所提供的信息（destination, means of transportation, boarding call）輸入是不夠的。要求完成這樣的任務，學生“說”的時候要做到言之有物就存在比較大的困難。為了有效地達到教學目的，我設計了一份調查表格，讓學生了解同學們旅游的情況，表格內容包括：destination地點；means of transportation, what to consider（交通方式，選擇的理由）；things to see（看什么）。讓學生按照表格要求調查、采訪其他學生，通過合作學習，

9、在交際中真實運用前面所學到的知識。25 教學過程：step 1 lead-in教師搭建的是背景支架：圖片、地圖展示。教師用多媒體展示了一些全國或者世界聞名的圖片，從視覺刺激學生，讓他們猜地點。如，看到the great wall圖片馬上說出beijing。圖片可以多樣化，如著名的建筑物、動物、風景等。目的是給出學生旅游地點，從而引發他們對旅游的興趣。后面的聽力部分填表格時，聽力內容并不提及地點，但填空內容要填地點。這部分guessing game 也為聽力做好鋪墊。t: good morning. how are you today?s: fine.t: hows the weather li

10、ke? s:its sunny.t.:the good weather is good for s: sleeping.t: it is good for going places-traveling. would you like to follow me to visit some places?show the students some pictures and ask them the names of the places.t: we call the places you want to go “destinations”.setp ii warming up教師用brainst

11、orm的方式復習交通方式的種類。1）在讓學生猜完導入部分的圖片地點后，t: how can we get to these beautiful places?s: by bus.2）然后，教師給學生提供一張中國地圖，標出四個情景地點，讓學生說出采取何種交通方式，并講述理由。地圖的提供使得書本的情景具體化，更能提高學生興趣，調動他們說的欲望。在這部分教學過程中，學生已知的是一些旅游地點（place），交通方式（how can we get there），而未知的是生詞destination，means of transportation, consider，需要解決的問題是用這些生詞描述在四個具

12、體情景時應該采用何種交通方式。教師在展示每一張圖片時，除了按guessing game的要求以外，還要有意識的不斷地提醒學生destination，強化學生對這個生詞的記憶。猜完圖片后，教師導入means of transportation, what to consider when choosing means of transportation.活動主要是個人回答的方式，教師give situations。這樣，通過圖片展示師生問答，復習了學生原有的知識（地點和交通的各種方式），教師搭建的支架讓學生進入了新的情景：如何在具體情景決定何種交通方式。學生可以充分發揮自己的想象力，獨立解決問題

13、。活動的形式就從教師的控制模式（controlled modeling）進入了一個半控制性的模式（semi-controlled modeling）。學生的知識就從他們已知的遷移到一個新的發展區域。3）圖例中人們在旅游過程中發生的不文明行為。教師搭建的支架：兩個特殊疑問句。本單元的語法是復習現在進行時的用法，所以問題是：are they doing anything worng? 第一個圖片的例句答案是he is driving two fast. 如果教師問what can you see in the picture?讓學生描述書本四個圖片，學生就可能會漫無目的地說：i can see a

14、 man, some trees, some rubbish, and a sign “no litter”繞了半天可能都沒達到在具體情景中說出所學的時態的這個目標。所以，老師給學生搭建的支架是兩個特殊疑問句：what does the sign say? what is the man doing? 這兩個問題一定程度上限定了范圍，減少了學習的盲目性。以第一個圖片為例：t: what doe the sign say?s: 30 miles.t: what is the man doing? s: he is driving at a speed of 80miles. 通過教師的支架，將學

15、生引入一定的問題情境are they doing anything wrong?由于教師的啟發引導，這樣學生就能夠通過老師所提供的句子，自己去分析另外的圖片，獨立的用現在進行時口頭描述圖片的內容。除了課本提供的四個圖片以外，老師還可以讓學生以小組的形式討論一下生活里哪些是不文明行為，增強他們的環保意識。step iii listening聽力資料包括兩部分：前面為三則飛機起飛前的廣播通知；后面是寫在五張明信片上的旅游者的自敘。目的在于讓學生在聽的過程中獲解一些有關旅游地點（destination）的信息，掌握一些旅游中會碰到的常用表達法，為學生后面的speaking做更多的信息輸入。第一部分、

16、教師搭建的語言支架：登機通知例子。考慮到并非每個學生都有過坐飛機的經驗，知道什么叫登機通知，在聽前，教師給學生一個登機通知例子，通過讓學生閱讀明白什么叫boarding call，降低了聽力難度，清除了聽材料時可能會遇到的障礙，增加了學生出行時需要的旅途知識。閱讀時，還要提醒學生注意flight number, destination, gate。t: now youve known so many destinations, means of transportation, and some traveling behavior. ready to go? lets go to the ai

17、rport.t: ill show you an example of boarding call. what we should pay attention to ?第二部分：五張明信片上的旅游者的自敘。這部分書本的表格需要填的內容較多：where is the traveler? what did he/she do? how did he/she travel? 聽力的時間較長，有三分鐘。針對聽力材料長，內容多的情況，教師把五段聽力按照從易到難的原則設計成不同的形式。教師搭建的支架一：tick the words you hear.在聽力中，提到了學生不熟悉的詞組：the forbidd

18、en city, eiffel tower, museum, mona lisa，而地點是要通過這些材料猜出來的，如： the forbidden city- beijing, eiffel tower, mona lisa- paris。這一部分，教師在leadin的圖片展示時用了guessing game的形式為這一步分聽力作鋪墊。另外的幾個地點要通過動詞來猜swim- the ocean, walk/ jump- the moon。所以，聽力內容不易掌握。在聽第一、第二部分內容時，教師把幾個明信片的內容重新安排在一起，讓學生辨別。1.tick the words you hear:tia

19、nanmen square the tower trainthe great wall the forbidden cityspaceship the earth2.tick the words you hear:museum french european the square the tower mona lisa romanticbus and lift教師搭建的支架二：choose the correct answer.把第四、第五部分的內容按高考的模式編排成單項選擇題，每部分按地點、交通方式、做什么來設計問題，把要求填的內容在選項中顯示出來，讓學生在聽的過程中辨別正確答案。3.cho

20、ose the correct answerswhere is the traveler?a. on the moon b. in the oceanc. the north pole or the south polewhat did the traveler do?a. she walked and saw some strange animalsb. look at the fish c. see the towerhow did she travel?a. by plane b. bus c. by train4.choose the correct answerswhat did t

21、he traveler do ?a. looked at the earth b. looked at the fishc. saw animalswhere is the traveler?a. france b. the moon c. in the oceanhow did he travel?a. bus b. train c. spaceship教師搭建的支架三：fill in the blanks.第五部份的內容以填空的形式出現，填空部分和書本表格要求填的內容相似。這樣，難度就比聽完所有的材料再找答案容易。fill in the blanksthis place is fantas

22、tic! look at all the _! wow, its good we have enough _, because we cant breathe here. we had to _for twenty minutes to get there. its difficult to write a postcard here_the paper is all _. oh. look at that _, it looks like a _!. lets go ! peter and tina.有了教師搭建的這三個支架，學生就可以在分別聽完錄音，做完每一部分的題目后，再綜合起所有的信息

23、填好書本的表格。step iv: speaking t: now youve learnt some destinations, means of trasportation, traveling behavior and you also listened to the traveling experience of the others. its your turn to speak out.教師要求學生以四人為一組進行小組活動，讓學生按照表格要求調查、采訪其他學生，然后做一個陳述（presentation）。表格如下：教師搭建的是示范支架：表格的設置充分考慮了不同學生的學習水平。如：認知

24、能力（cognitive capacity）較強的學生可以充分發揮其想象力，綜合自己的聽說能力創造性地來完成這項任務；而認知能力稍微弱點的學生也可以通過回顧前面教師的大量語言輸入（warming up, listening），也就是示范支架，來填好調查表格。在正確使用所學語言表達時也提高了同學之間的合作能力。這是學生的輸出部分（output）。如下圖所示，在整課的教學設計中，教師所搭建的一個個支架的支撐作用不停頓地把學生的語言能力從一個水平提升到另一個新的更高的水平。3在實施支架式教學時需要注意的問題。31 教師要把握好學生已有的知識結構，能力水平，學習經驗及興趣等，重視關鍵概念及其相互關系的作用，特別是新舊知識之間的聯系。32 關鍵概念在教師啟發、引導下理解之后，要逐步放手讓學生自己探索。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。33 學生探索過程中要重視小組協商、討論的作用，在共享集體成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，從而最終完成對所學知識的意義建構。34 效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力