1、遵循習作規律，實現有效教學 與沂水老師交流 思考： 一一 小學生作文的本質是什么小學生作文的本質是什么? ? 二二 作文教學費時低效的癥結在哪里作文教學費時低效的癥結在哪里? ? 三三 作文教學的勁要作文教學的勁要“使使”在哪里在哪里? ? 一、 小學生作文的本質是什么? 能具體明確、文從字順地表述自能具體明確、文從字順地表述自 己的意思。能根據日常生活需要，運己的意思。能根據日常生活需要，運 用常見的表達方式寫作。用常見的表達方式寫作。 語文課程標準語文課程標準 n小學生習作是一種表達能力的基本練習。 內在語言內在語言 （遣詞造句 布局謀篇） 外在語言外在語言 (表達一定的意思,語序隨意）

2、（具體明確、文從字順） n小學生習作是學生精神生活的一部分。 n小學生習作是語文素養的綜合體現。 生活積累生活積累 寫作寫作 素材素材 提取提取 加工加工 語言積累語言積累 表達經驗表達經驗 作文作文 （二） 作文教學費時低效的癥結在哪里？ 案例 寫一處喜歡的景物寫一處喜歡的景物, ,某校某校7070人答卷人答卷,40,40篇寫學篇寫學 校的花壇校的花壇,4,4篇間接寫花壇篇間接寫花壇 案例 我的媽媽我的媽媽 外貌：外貌：“水汪汪的大眼睛水汪汪的大眼睛”與與”不大不小不大不小 的嘴的嘴” 行動：行動：“雨中送傘雨中送傘”與與“媽媽背我去醫院媽媽背我去醫院” 案例 “澳門回歸展澳門回歸展”觀后感

3、觀后感 “ “我日夜思念著澳門的小朋友，白天吃不我日夜思念著澳門的小朋友，白天吃不 下飯，晚上總是被惡夢驚醒。今天，澳門終于回下飯，晚上總是被惡夢驚醒。今天，澳門終于回 到了祖國的懷抱到了祖國的懷抱” 案例案例 “他緊張的手心直冒汗他緊張的手心直冒汗” 點評：神態描寫應從臉部去描寫，可以改點評：神態描寫應從臉部去描寫，可以改 為為“他緊張得頭上直冒汗他緊張得頭上直冒汗”。 三、有效習作教學的思考 作文教學高耗低效的癥結在哪里？作文教學高耗低效的癥結在哪里？ 作文是學生的一項任務，而不是一種需要，他們在寫作作文是學生的一項任務，而不是一種需要，他們在寫作 中難以獲得進步和成功的愉悅感，缺少習作的

4、興趣。中難以獲得進步和成功的愉悅感，缺少習作的興趣。 學生語言積累、生活積累不足，作文沒有足夠厚實的底學生語言積累、生活積累不足，作文沒有足夠厚實的底 子。子。 過高的要求、過分注重作文知識的傳授，限制了學生的過高的要求、過分注重作文知識的傳授，限制了學生的 思路。思路。 作文形式單一，訓練量不足，難以形成寫作技能。作文形式單一，訓練量不足，難以形成寫作技能。 讀寫脫節、說寫脫節，習作練習的序列化不夠。讀寫脫節、說寫脫節，習作練習的序列化不夠。 教師自身寫作能力不高，不能指導到點子上。教師自身寫作能力不高，不能指導到點子上。 （三）作文教學的勁要（三）作文教學的勁要“使使”在哪里在哪里? ?

5、1 厚實生活積累 2 豐富閱讀積累 3 激發習作興趣鼓勵自由表達 4 實施有效指導扎實訓練能力 5 遵循語言規律讀寫結合，由說到 寫 1 自由表達和規范訓練是作文教學的兩翼自由表達和規范訓練是作文教學的兩翼 鼓勵自由表達是激發學生習作興趣鼓勵自由表達是激發學生習作興趣 的關鍵的關鍵 為學生的自主寫作提供有利條件和為學生的自主寫作提供有利條件和 廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓 勵自由表達和有創意的表達。勵自由表達和有創意的表達。 語文課程標準 低 年 級：寫自己想說的話; 中高年級：不拘形式地寫下自己的見聞和感 受。 內容上的自我選擇 情感上的自我抒發 形式

6、上的自我建構 自由表達的意義： 減少束縛，增強作文的自信心 發展個性，培養創新思維 抒發情感，培養正確的價值觀 激發興趣，培養表達的愿望 案例 最喜歡的花最喜歡的花 學生究竟為什么喜歡花？學生究竟為什么喜歡花？ 老師的范文起了什么作用？老師的范文起了什么作用？ （內容上的套子）（內容上的套子） 我的好朋友我的好朋友 外貌外貌+ +特點（優秀品質）特點（優秀品質）+ +故事故事= =我的好朋友我的好朋友 （形式上的套子）（形式上的套子） 小熊貓、小白兔、小狐貍的故事小熊貓、小白兔、小狐貍的故事 小熊貓、小白兔、小狐貍誰該當冠軍？小熊貓、小白兔、小狐貍誰該當冠軍？ （價值取向上的套子）（價值取向上

7、的套子） n案例： n1、“淡化”作文概念。要盡量讓學生感覺不出在 上作文課，而是隨心所欲地表達自己想說的話。 n2、“淡化”作文時間。打破每周五下午固定作文 課時間，讓作文課與閱讀課、班會、紀念日等有 機銜接。 n3、以說促寫，降低作文難度。 n4、注重即時作文，捕捉寫作時機。 n5、幫助學生提煉作文素材。 武純軍放飛童心 快樂作文 n案例：案例： n三個開放，讓學生激情涌動、樂于寫作：三個開放，讓學生激情涌動、樂于寫作： n(1)(1)向閱讀開放向閱讀開放 n(2)(2)向表達方式開放向表達方式開放 n 在課題實驗中，我們突破傳統作文訓練的局限，依 據教材特點，挖掘作文題材，補充了許多有趣

8、的習作形式， 學校作文實驗班設計了十多種不同形式的學生練筆形式， 如錦上添花、改頭換面、照葫蘆畫瓢、童 話樂園、創作游樂園、校園小記者、焦點訪 談、心語信箱、個性名片、親情無限、 讀書感言、人物素描、大辯論談天說地 等豐富了學生的寫作訓練內容，提高了寫作興趣。近 兩年來，我們有意識地加強對學生習作的整體訓練，更有 意識地加大了應用文的訓練量，如：書信、通知、表揚稿、 申請書、會議記錄等等。 n(3)(3)向習作時空開放向習作時空開放 沂水中心小學課題組沂水中心小學課題組 規范訓練是學生習作的必要條件規范訓練是學生習作的必要條件 體現不同年級訓練的序列體現不同年級訓練的序列 引導將內部語言轉化為

9、外部語言，將口頭語言轉化為書引導將內部語言轉化為外部語言，將口頭語言轉化為書 面語言面語言 引導將閱讀積累的語言轉化為習作語言（將消極語言轉引導將閱讀積累的語言轉化為習作語言（將消極語言轉 化為積極語言）化為積極語言） 逐步掌握基本的寫作技巧逐步掌握基本的寫作技巧 放膽文放膽文小心文小心文 低年級低年級中年級中年級高年級高年級 寫話寫話習作習作 段段句句篇篇 由說到寫由說到寫 逐步成篇逐步成篇 口語交際口語交際 小學分年段小學分年段“表達表達”訓練序列訓練序列 n案例：吳立崗“作文素描訓練”（起步訓練） n 借鑒美術教學的經驗，要畫好人物畫首先要通過素 描訓練造型基礎。不學會素描，畫起臉就塑造

10、不好。 同樣的道理，作文中要把完整的人物和事件寫好，首先要 學會觀察和描寫各個局部，包括動物、靜物、自然環境、 建筑物、人物的外貌、動作、對話等等。 n 三年級片段素描，掌握片段的各種基本結構以及相應 寫作技能。 n 四年級敘事素描，使學生掌握記敘文的基本要素和基 本結構。 n案例：東北農墾總局“中小學作文分格訓練” 分格訓練所謂的“格”，是指單一的基本訓練單位， 相當于“單項訓練”。具體地說，從說話、寫話、片段訓 練到篇章訓練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選 材組材到開頭結尾，從培養觀察能力到發展語言、思維能 力，把眾多的作文難點分解成325個具體訓練的“格”。 ， 根據教學大綱對作文

11、教學的要求，結合教材和學生的實際， 編寫了各年級的作文分格訓練教材，其中語言表達分格 訓練上冊，供一年級使用；語言表達分格訓練下冊， 供二年級使用；記敘文基本技能分格訓練，供三年級； 觀察描寫分格訓練，供四年級使用；記敘文綜合訓 練，供五年級使用。325個“格”形成訓練序列。 “格” 可以用公式表示，如對話訓練，動作格：“人+動作+話”、 “人+話+動作+表情”。作文分格訓練為命題作文準備 “預制件”。 n案例：景山學校先放后收作文訓練 n 三年級是作文的啟蒙階段。在這個階段，一是要培養學生作 文的興趣，調動學生作文的積極性，解決一個“作文難”的問題， 二是要充分發展學生連貫語言的能力，讓他們

12、把文章寫“開”， 把筆頭寫“順”，三是引導學生寫真情實感，不抄襲，不假編， 不瞎套、不硬擠，一開步就把路子走正。因此，應該運用“放膽 文”的形式進行訓練，即讓學生放開膽子去寫自己豐富多彩的生 活，表達自己的真情實感。“放” n 四、五年級就要教會他們對文章“剪裁”解決“怎么寫”的 問題。具體地說，四年級是掌握規律、嚴格作文訓練的階段，應 教會學生如何寫人、敘事、狀物。五年級是運用規律，提高作文 水平階段，應該使學生寫出夾敘、夾議、夾抒情的富有兒童情趣 的作文。“收” 案例：丁有寬讀寫結合作文訓練： 從讀學解題，作文結合練審題和擬題 從讀學歸納中心，作文結合練表現中心 從讀學分段、歸納段意，作文

13、練列寫作提綱 從讀學區分文章主次，作文結合練怎樣安排詳略 從讀學捕捉中心段，作文結合練怎樣突出中心 從讀學品詞析句，作文結合練遣詞造句 從讀學作者怎樣觀察事物，作文結合練觀察方法 n如何實現“自由表達”與“規范訓練”的有機結 合？ 建議： 1、先放后收：起步放，逐步收；試寫放，評改收 2、“大”“小”結合：“大作文”規范訓練， “小作文”自由練筆 3、 多法評改：自評、互評；集體評改、個別評 改 4、展示、評比，激勵中滲透寫法 2 讀寫結合，從閱讀中學作文 低年級學習遣詞造句，模仿、遷移訓練。 中高年級學習布局謀篇，領悟、拓展訓練。 n案例 我們知道我們知道 誰也沒有看見過風，誰也沒有看見過風

14、， 不用說我和你了，不用說我和你了， 但是小草跳起但是小草跳起ww的時候的時候 我知道風來看戲了我知道風來看戲了 誰也沒有看見過風，誰也沒有看見過風， 不用說我和你了，不用說我和你了， 但是紅旗飄揚的時候，但是紅旗飄揚的時候， 我們知道風在那兒了。我們知道風在那兒了。 誰也沒有看見過風，誰也沒有看見過風， 不用說我和你了，不用說我和你了， 但是衣服貼在我背上的時候但是衣服貼在我背上的時候 我知道風在那兒作怪呢。我知道風在那兒作怪呢。 莒南二小二年級三班莒南二小二年級三班 趙猛趙猛 n案例 師恩難忘 選擇喜歡的詩歌改寫成故事。 荔枝 替作者給母親寫一封信。 鳥的天堂 寫一處熟悉而又喜愛的景物。

15、世紀寶鼎 寫一篇“世紀寶鼎”解說詞。 n案例 魯迅說，讀書就像蜜蜂一樣，采來許多花，才能釀出蜜來。魯迅說，讀書就像蜜蜂一樣，采來許多花，才能釀出蜜來。 倘若只釘在一處，所得就十分有限了。魯迅的話，形象地告訴倘若只釘在一處，所得就十分有限了。魯迅的話，形象地告訴 我們，要博覽群書，要廣泛閱讀，讀百科全書。知天文，識地我們，要博覽群書，要廣泛閱讀，讀百科全書。知天文，識地 理。語數外，理化生，只要有時間，有精力，都要看一點。只理。語數外，理化生，只要有時間，有精力，都要看一點。只 有書讀多了，你在寫作文時，就會覺得語言豐富了，思路開闊有書讀多了，你在寫作文時，就會覺得語言豐富了，思路開闊 了，有時

16、寫著寫著，腦子里就會突然跳出以往讀到的一些書的了，有時寫著寫著，腦子里就會突然跳出以往讀到的一些書的 情節、場面或細節來，這樣，筆端自然也會暢通起來。情節、場面或細節來，這樣，筆端自然也會暢通起來。 一同學寫過一篇一同學寫過一篇假如我是關羽假如我是關羽的習作。文章寫三國英的習作。文章寫三國英 雄關羽來到了雄關羽來到了0808年的北京奧運會上，參加幾乎所有的運動項目，年的北京奧運會上，參加幾乎所有的運動項目， 為祖國贏得了榮譽。這位同學沒有看過為祖國贏得了榮譽。這位同學沒有看過三國演義三國演義，對體育，對體育 競技項目不了解競技項目不了解, ,是寫不出來的。是寫不出來的。 臨沂師院附小臨沂師院附

17、小 田樹東田樹東 n案例 龍口實驗小學“雙軌運行，大量讀寫” 案例 精心設計活動，感受生活素材 1 “早間新聞十分鐘”。 2 游戲小系列。 3 社會實踐活動。 4 擁抱大自然，感受生活之美。 臨沂師院附小 陳娟 3 引導學生到生活中積累寫作素材引導學生到生活中積累寫作素材 歡樂袋鼠跳歡樂袋鼠跳。道具很簡單，幾個大麻袋而已；規。道具很簡單，幾個大麻袋而已；規 則更簡單，把腿兒裝到麻袋里，一個勁地往前蹦就行則更簡單，把腿兒裝到麻袋里，一個勁地往前蹦就行 了了 但其間的偶然可不少，當時我們玩的時候，整個但其間的偶然可不少，當時我們玩的時候，整個 操場上可謂是笑浪疊疊，笑料層出不窮操場上可謂是笑浪疊疊

18、，笑料層出不窮當回到教室在當回到教室在 黑板上寫下黑板上寫下“感受感受”二字的時候，教室里瞬間手臂如林！二字的時候，教室里瞬間手臂如林！ 有的自暴家丑，說自己跳的時候褲子掉下來的，連鼻涕也有的自暴家丑，說自己跳的時候褲子掉下來的，連鼻涕也 跟著一跳一跳的，像一條伸縮的果凍；有的善于歸納與總跟著一跳一跳的，像一條伸縮的果凍；有的善于歸納與總 結，給孩子們的跳結，給孩子們的跳“姿姿”作了形象的總結：有的像小海豹、作了形象的總結：有的像小海豹、 有的像鴨子，有的耍賴皮，把腳在布袋里一前一后地走，有的像鴨子，有的耍賴皮，把腳在布袋里一前一后地走， 有的欲速則不達，心態不平靜，動作過于超前，吃了一個有的欲速則不達，心態不平靜，動作過于超前，吃了一個 又一個湯圓又一個湯圓哈，那發言場面叫熱烈，那表達才叫個性！哈，那發言場面叫熱烈，那表達才叫個性！ 因為雖說是同一個游戲，但感受