1、11、唯一的聽眾教學設計一、教材分析 唯一的聽眾是人民教育出版社出版的六年級語文第三單元的一篇精讀課 文。本文以第一人稱的口吻記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由 沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。 贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授 的敬佩、感激之情，同時也告訴讀者，無論做什么事，條件有多差，但只要有信 心、有毅力、刻苦努力，就一定能獲得成功。二、教學目標：知識和能力：a、正確流利有感情地朗讀課文，理清文章脈絡，把握文章內容。b 、感受老人對“我”的愛護、鼓勵。感受“我”對老人的敬佩和感激之情。c 、指導學生通

2、過人物的語言體會其心理變化過程和方法：a通過找文中描寫“我”心里和行動變化的語句，發現“我”心 里和行動變化的過程。 b 通過抓住老人的語言描寫及其中的關鍵詞語， 感受老人對 “我”的愛護、鼓勵。情感態度和價值觀 ： a 激發學生樹立信心，崇尚真、善、美，努力使自己成為 有美好心靈的人。 b 教育學生懂得給與他人無私的幫助是一種美德， 同時對于給予 自己幫助的人要心懷感激。教學重點：1、品味老教授真誠鼓勵的語言， 體會其對“我”一步步走向成功所起的巨大作用， 進而體會“我”對老教授的感激、敬佩之情。2、從“我”的成功中悟出一個人的努力是非常重要的。四、教學難點：1、引導學生從老教授的言行與“我

3、”的心里行動變化兩方面感受老人對“我” 的愛護、鼓勵。以及“我”對她的敬佩、感激之情。2、培養學生的美好品質，使他們懂得幫助別人。唯一的聽眾第一課時教學設計教學目標：1、學會本課的生字新詞，正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、 介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。積累本課的好詞佳句。2、有感情朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面 感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。教學重點難點：從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。教學過程：一、揭題質

4、疑 1、揭題：看到你們那一張張活潑的笑臉，老師非常高興。今天啊，有這么多的老師 聽課，有這么多的聽眾在關注、關心我們，這是一件非常難得、幸福的事。要知道， 曾經有一個演奏家，在最初的時候，他只有（板書課題：唯一的聽眾！） 師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個詞讀好。 （生齊讀， 強調了“唯一”） 2、質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？ 同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這三個：“唯一的聽眾”是指誰？為什么說是“唯一的”？ “唯一的聽眾”她做了什么事情？二、初讀課文，整體感知1、那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？（好好地讀讀課文）。2、下面就請同學們自讀課文，要求

5、能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘 記想想這兩個問題的答案。學生自由朗讀課文。3、檢測：正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、 聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。交流：現在這兩個問題，你能解決了嗎？（1）這唯一的聽眾是誰？ （板書：老婦人）這是一位怎樣的老婦人。找出文中相關 的句子。（極瘦極瘦的，耳聾的）（ 2）簡單概括地說說“唯一的聽眾”她為我做了什么事？ （這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功）（3）是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態）4、引導學生回

6、憶寫人文章的學習方法我們怎樣學習寫人的文章？學生默讀，畫批人物的言、行、神。 （主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫）三、檢測反饋1、課堂練習 1.2.32、課時達標第一課時第二課時三、研讀課文 ，感受鼓勵與尊重1、默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。 預設一： 一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪 和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什 么？（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會 兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請 繼續吧。”老人真

7、的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？（出示詞語）介意。指導朗讀。 老婦人是在什么情況下說的，“我”為什么要溜走？（看出“我”很尷尬、缺 乏自信的時候。）（2） “我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？（ 引導學生聯系課 文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的 信心；明白我好不容易找的自信又因為發覺有人在場而十分沮喪。 ）（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我 “我”勇氣和力量。）的老婦人。（慈祥，關心年輕這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（ 人）再讀老婦人的話。（3） 如果是你看見了這一幕？你會怎么做 ?用語言寬慰她？這樣做有用嗎？（4

8、）老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？（5）她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。預設二： 當我指了指琴，搖了搖頭，引說一一（齊讀句子）：（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。” 指導朗讀。 是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時 此刻，她心里在想一一？（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。）（ 1）你能讀明白老人的用意嗎？（ 2）在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？ 老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？（引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫并通過朗讀體會到“我”這時 候第一次

9、被人夸獎的興奮心情。 ）預設三：我停下來時，她總不忘說上一句： “真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小 伙子。”（1）老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？ （引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不 斷努力，繼續練下去。 ）（2）讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？（3）在老人真誠無私的鼓勵下， “我”變了嗎？感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程， 并聯系課文開頭進行對比， 怕聽到 “音 樂白癡”沮喪躲到樹林里拉在家里拉琴（找回了自信）預設四： 有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。 （1）改為直述句：有一次，她說： “你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。 ”（2）從這句話里，你又能體會到什么？ 2、過渡：文章除了多處描寫老人的語言之外，還有哪些描寫？（神態描寫） 請同學們快速找出有關句子，看看有什么新的發現（“老人平靜地望著我”在文中重復出現三次 ） 讀一讀，想一想，從那平靜的眼神里，你看出了老人怎樣的內心？ 出示“我”在樹林中拉小提琴的畫面并配上曲子，創設問題情境：（1）老人在平靜地望著我的時候，她會想些什么？ （2）假如你是文中的我，從那平靜的眼神里，你能得到什么力量？（老人對“我”的關切、鼓勵，為“我”的點滴進步而高興，為“我”提出更高的 要求。）所以，在作者看來，