1、教科版小學語文三年級小珊迪說課稿慶安縣豐收鄉豐收小學：宋榮華尊敬的各位領導、各位評委老師大家好！我說課的內容是教科版小學語文三年級下冊第 課小珊迪說教材：1.教材簡析這是一篇精讀課文，介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”找零錢穿過馬路時不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒人照顧，最后慘死的故事。全文語言平實，卻閃現著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝，既是對學生進行朗讀感悟訓練的好文章，也是對學生進行誠實守信教育的好素材。2.教學目標根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標：（1）理解課文內容，體

2、會重點詞句的含義；（2）引導學生在讀中感悟體會小珊迪的人物品格，并從中受到教育；（3）進行個性化閱讀，培養學生想象能力；3.重點、難點分析由于本文講述的故事年代久遠，并且遠離學生的現實生活，因此引導學生多讀、多悟感受小珊迪誠實守信的可貴品質是教學重難點。說教法：為了完成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則，宜將情景教學法貫穿教學始終，并輔以重點詞語突破，圖文結合感情朗讀，讀中悟情，引導學生積極主動地完成本課教學。文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載，供參考。 說學法：課堂是學生活動的舞臺，根據學生的個體差異，綜合運用已學過的讀書方法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫學習本課。

3、說教學過程：（一）談話導入，引生入境上課伊始，師生相互交流，師引導學生說一說（ ）的我，他們會說出：快樂的我、幸福的我，可是你們知道嗎？在一百多年前的英國有很多孤兒，在他們的字典里只有饑餓，寒冷和無窮無盡的痛苦，今天我們就要一起來結識他們其中的一個，他的名字叫小珊迪，我想創設這樣一個情境讓學生有身臨其境之感，正如陶行知先生所說：“入境始于親”，一個動人的情景可以幫助學生更有效地進入到課文中去。（二）初讀課文，感知可憐課標指出：讀，是語文教學永遠不變的一劑良方，因此，我安排學生三次讀課文，讓學生扎扎實實地把書讀好，使學生初步感受到小珊迪的可憐。（三）深入研究，體會可憐細讀課文，思考勾畫理解：課文

4、中哪些詞語和句子讓你體會到了小珊迪的可憐？（板書：可憐）在學生進行反饋時，我抓住小珊迪外貌描寫這一段，引導學社反復朗讀。師：就是這樣一個小男孩他徘徊在街頭乞討著一天的生活，他身上只穿一件（課件出示：身上只穿（ ）的單衣，瘦瘦的小臉（ ），一雙赤腳（ ）。）學生填讀，看似重復的話語，但強調的卻是情感，不知不覺中令學生動情，同時學生也能對這段描寫進行積累和運用。接下來，為學生營造了一個虛擬的還原的場景。師：在這段對話中哪個詞語讓你體會到了小珊迪的可憐？（課件出示）對話（請求、乞求），他在請求著什么？他為什么要乞求？（學生回答）師再引導朗讀。大家看這個“乞”字，（課件出示“乞”）這個“乞”字，你看到

5、小珊迪一個怎樣的形象？小珊迪似乎都要跪下了，他就那樣拉著那位先生苦苦地乞求著說（課件出示小珊迪的話）（學生朗讀）這是一次多么傳神的對話啊，為了再現當時的場景，你們來做小珊迪，我來做那位先生，我們來進行對話（課件出示對話部分）師生對話，目的是帶領學生徜徉于文本之中，出境而生情，使學生更能深刻地體會到小珊迪的可憐。（四）個性閱讀，體會可敬課標明確指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，我提出這樣幾個問題：小珊迪那么窮，那么需要錢，他會把多余的錢還給人家嗎？（學生找到相關詞語）（課件出示）但是小珊迪不是那種人？不是哪種人？引導學生談出自己看法同時板書：誠實（課件出示）（我斷定他不是那種（ ）人，而是（ ）人。）（用紅字打出來）板書：可敬。面對可敬的小珊迪，作者懷著深深的同情，握著小珊迪的手說：“我會永遠照顧小利比的！”（課件出示圖片）在以上教學的基礎上，我又設計了一個小練筆，想象小珊迪囑咐弟弟給先生送錢時，兄弟倆之間的對話，做到讀寫結合。（五）激情誦讀，升華情感老師有感情地朗讀最后一段，再次激發學生的情感，然后引導學生再次朗讀，使小珊迪的形象在學生心中更加豐滿起來。說板書設計：在板書中，我抓住小珊迪的可憐、誠實、可敬去板書，這樣的板書能幫助學生把握課文的主要內容和中心。（課件出示板書）說教學效果預測：我想通過以上教學