1、 巢湖學院畢業(yè)論文題 目： 指導教師： 職稱： 學生姓名： 學號： 專 業(yè)： 院（系）： 完成時間： 目 錄中文摘要abstract正文一、中小學信息技術差異性教學的必要性（一）背景資料（二）差異教學的理論提出（三）學生產(chǎn)生差異的原因二、學生差異性的主要表現(xiàn)（一）地域間的差異（二）個體間的性格和自控能力的差異（三）信息技術基本知識、基本技能的差異（四）學習態(tài)度的差異三、中小學信息技術差異性教學的實施原則（一）更新觀念（二）深入觀察（三）開發(fā)資源四、中小學信息技術差異性教學的實施策略（一）和諧自由的教學環(huán)境（二）學生互補學習（三）進行分層教學（四）合理的學習評價五、中小學信息技術差異性教學的方法

2、（一）嚴密的組織課堂教學（二）精彩導入，激發(fā)學生興趣（三）采用任務驅動法進行教學（四）個案分析參考文獻致 謝中小學信息技術差異性教學摘要：隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育理念要求以學生發(fā)展為本，作為信息技術教師，應當承認學生間的個體差異和發(fā)展的不平衡性，因此，個體差異教學是非常有意義的。本文主要是針對信息技術課程教學，分析個體產(chǎn)生差異的原因，闡述個體差異教學的特點和作用，找出并采取差異教學的方法，確保每個學生都能得到充分的發(fā)展。關鍵詞：個體差異 差異教學 實施策略 abstract:with the development of the times,the modern education conce

3、pt based on the development of students,as a teacher of information technology,it should recognized among the students indvidual differences and the development is not balanced, therefore,individual differences in teaching is very meaningful.this paper is aimed at the information technology course t

4、eaching, analysis of the causes of the differences between the individual, individual differences in teaching characteristic and funtion, find out and take different teaching methods, to ensure that every student can be fully developed.key words: individual differences difference teaching implementa

5、tion strategy不同學生在能力、智力、興趣等方面是不同的，其學習的能力和對待學習的態(tài)度也是不同的。同時，學生由于情緒、適應力、學習環(huán)境以及家庭背景的不同，反映到學習上的表現(xiàn)也都不相同的。按照現(xiàn)代教學理論，學生應該是個體主體，要以學生為本。因此，教學應該使每個學生得到適合于自己的發(fā)展。在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出在基礎、思維、能力以及學習興趣的差異，教師必須打破以往按統(tǒng)一模式教育學生的方法，關注每一個學生的特殊性，注重與學生的溝通與交流，了解學生學習的差異。在此基礎上，采用靈活多樣的教學放法，實施差異性教學，真實而準確地了解學生的反映并給予及時有效地指導。一、差異性教學的

6、必要性（一）背景資料在信息技術課上，每當學生自由練習時，同學們有的馬上打開了電腦，迅速登陸qq聊天，如果不能上網(wǎng)，則熟練地玩起紙牌；有的直接拷貝自己帶去的游戲，他們都會很隱蔽，一般不會被老師發(fā)現(xiàn)；有的東看看，西摸摸，一臉神秘感，最后干脆坐在位子上看著別人弄；另一部分學生無心聽課，因為他覺得老師所說的內(nèi)容過于簡單，他們都已經(jīng)掌握了，漸漸地他們對信息技術這門課也失去興趣了（二）差異性教學的理論提出從生理學和心理學的角度分析，個體的發(fā)展具有順序性和階段性，相似性和差異性，穩(wěn)定性和可變性，以及不均衡性。因此，個體之間的差異性是客觀存在的。任何一門學科學生學習的過程中，都會產(chǎn)生好中差的現(xiàn)象，這是一種必然

7、規(guī)律。但信息技術學科本身的特點促使這類普遍存在的學生差異，變得似乎更為明顯了一些。所謂“差異教學”是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同的個性，為了滿足個別學生學習的需要，既而采用某種形式或手段進行教學，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。教師應尊重學生的人格，觀察學生的差異性，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。因此，要全面地了解學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎上的發(fā)展。信息技術教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，

8、在課堂中運用差異性教學，以此改善目前信息技術教學現(xiàn)狀，使每一位學生都能得到充分的發(fā)展。（三）學生產(chǎn)生差異的原因1、認知的差異學生的注意力、觀察力、記憶力、思維方式和想象力是不一樣的，學習風格的差異是學生認知差異的主要表現(xiàn)。2、情感的差異學生學習的動機、意志、自信心等集中表現(xiàn)為學習的持久力，其中任何一個因素的強弱都會影響這種持久力的長短，既而影響對信息技術課程的學習。3、學習興趣的差異學生對信息技術課有著濃厚的興趣，愛好廣泛，求知欲強，學習成績穩(wěn)定；學生既不喜歡又不討厭，但缺乏刻苦精神，學習興趣低，成績不穩(wěn)；學生由于某種原因不喜歡信息技術課。4、學習類型的差異學生按學習習慣和大腦獲取信息的傾向性

9、分為三種類型：視覺類型、運動類型、聽覺類型，從而造成他們在學習不同的內(nèi)容時就產(chǎn)生了差異。二、學生差異性的主要表現(xiàn)（一）地域性差異各個地方的信息技術設備和師資力量差異較大，小學初中階段開展的信息技術教育的情況也不盡相同。城市中的學校和城鎮(zhèn)上的學校電教化應用的比較廣泛，學生能達到每周至少上一次信息技術課，而普通中小學的機房設備并不能滿足在校全體學生的正常上課，甚至有些農(nóng)村中小學即使有設備卻將信息技術課上自習或被其他課程取代。所以，這種“貧富”的地區(qū)性差異自然導致了學生在信息技術能力方面的差異。（二）個體間的性格和自控能力的差異每個學生的性格、愛好以及特長都不相同。信息技術學科與其他學科相比更強調(diào)學

10、生的動手實踐。因此，活潑好動的學生敢于去操作、去嘗試；性格內(nèi)向，稍微有點自卑的學生則對電腦畏首畏尾。性格的差異導致了學生操作技能的差異。 學生的自控能力也是導致差異的重要因素。虛擬而神秘的網(wǎng)絡、驚險刺激的游戲、新穎的網(wǎng)上聊天方式等等極易分散學生的注意力，注意力集中的孩子往往能取得比較好的學習效果。（三）信息技術基本知識、基本技能的差異有部分學生家里有電腦，或者親戚家有電腦，他們接觸電腦就比較早，對電腦的一些基本操作已相當熟悉，甚至部分同學參加過校內(nèi)興趣活動輔導班或者是初級計算機方面的培訓，已經(jīng)是同學中的電腦“小專家”；而有的同學則從未接觸過電腦，一切從零開始。家里沒有電腦，甚至在小學初中也沒有

11、接觸過電腦的學生，只是一味的學習文化課、參加各種大小考試，這就是一種明顯的差距，直接導致了一個班上學生的信息技術能力存在很大的差異，給整個班級教學帶來了很大的困難。（四）學習態(tài)度的差異學生的學習態(tài)度分為主動型、非主動型、被動型三類。主動型：學生探索欲望強烈，希望有自主學習的天地；非主動型：學生依賴性強，總是希望老師能夠手把手地教給他們?nèi)绾尾僮鳎Ｍ處熃o出解決問題的方法；被動型：學生表現(xiàn)為討厭信息技術課程。不同類型學生對學習內(nèi)容和教師教學方式的要求有較大差異，如果對這些學生進行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進度、同一方式的教學，勢必造成基礎好的學生不耐煩，喪失對學習的興趣，把時間和精力浪費在電腦游戲上；基礎差

12、的學生又會聽不懂，自尊心強而不愿意去請教其他同學，加劇厭學的情緒，最后也是跟著玩電腦游戲。三、差異性教學的實施原則（一）更新觀念-了解學生，尊重學生教師應更新觀念，樹立正確的“學生觀”，深入了解學生，承認學生中存在差異，承認每個學生都具有自己的獨特性，設身處地為學生著想，千方百計地把每一個學生都培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的人才。教師還應該注重個別指導，因材施教，避免以自我為中心的自我理解，同時注意克服教育中追求完全整齊劃一的弊病。研究差異、發(fā)展個體的特長、使學生群體呈現(xiàn)出的統(tǒng)一，能為將來各種人才的成長打好基礎，提供條件。（二）深入觀察-鑒別學生差異準確鑒別學生的差異性是實施差異性教學的前提

13、。教師首先應該了解學生的各種需要，改變僅根據(jù)考試分數(shù)高低就對學生的發(fā)展情況給予界定的做法, 采取多途徑、多種手段和多種工具相結合的方法,通過對學生活動及各學科教學的深入細致的觀察,有效地對學生發(fā)展的個別差異進行鑒別。（三）開發(fā)資源-利用學生差異差異性既是教育的出發(fā)點,又是教育的最終結果。差異性也是一種可供開利用的教育資源，將它的劣勢轉化為優(yōu)勢，優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。利用學生之間的差異這一有效教育資源，發(fā)揮每個學生的潛能，使各個層面的學生、尤其是學習暫時有困難的學生在原有基礎上得到較好發(fā)展。我們最終的結果是培養(yǎng)不同發(fā)展方向的人,而不是培養(yǎng)一種模式的人。以學生為本，堅信每一個學生都是某一方面的天才,樹

14、立沒有差生,只有差異的思想。教師要創(chuàng)造公平,讓學生品嘗成功。四、差異性教學的實施策略（一）和諧自由的教學氛圍嚴肅，僅是一種規(guī)范，自由才是學生思維的釋放。教師應當在信息技術課堂中釋放學生的思維，讓學生在學習中自由自在、無拘無束，才能產(chǎn)生思維碰撞、閃亮思維火花。同時，在教學過程中，教師還必須打開與學生心理溝通的渠道，營造一種真誠、信任、愉悅的課堂學習氛圍，該讓能力弱的學生敢于提問，讓能力強的學生勇于質疑，使每個學生都成為學習真正的主人，都學有所獲。（二）學生互補學習由于學生太多，教師不可能對每個學生都照顧到，所以學生互補學習是很有必要的。學生互補學習就是將具有互補差異的學生放在一個小組團體中進行學

15、習，以達到互相進步的作用，可以大大緩解教師個別輔導學生的壓力。通過實施互補學習策略，可以有效地彌補個體差異帶來的教學不足，例如將能力強的學生和能力差的學生放在一組，善于表達的學生和不善于表達的學生放在一組。在學生們完成任務之后，教師只需要對普遍不懂的問題加以解析，引起學生的注意。對學習有困難的個別學生，要注意及時地給予關注和幫助，鼓勵他們主動參與學習活動，發(fā)表自己的看法，這樣就可以促進學生相互發(fā)展。（三）實施分層教學1、教學對象分層教學對象，也就是學生，所謂的教學對象分層，就是要承認學生所存在的差異，根據(jù)學生的個性差異和平時對學生的全面觀察，對學生進行綜合評價，將學生分成三層：優(yōu)秀生，學習成績

16、良好，學習習慣良好；中等生，學習成績和學習習慣不夠理想；進步生，學習成績和習慣均不理想，潛力很大。教師可以根據(jù)不同層次的學生制定不同的學習目標、學習計劃和學習評估方法，以達到因材施教，學生的全面和諧發(fā)展。2、教學目標分層對于學生的差異性，教師在設定教學目標時，要考慮為不同層次的學生設定不同的教學目標。教學目標分層的目的在于，不同層次的學生在教學活動中所要達到的教學目標不同，從而教師可以有針對性地教給不同學生不同層次的知識，讓學生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習。3、教學內(nèi)容分層根據(jù)教學對象及教學目標的分層，教學內(nèi)容設計也要考慮設定不同的任務。教師在教學進度、教學速度、教學方法等各方面要充

17、分照顧到不同層次的學生，充分發(fā)揮學生的個性特長。讓優(yōu)秀生在課堂上“跳一跳”才能摘到果子，中等生往上“靠一靠”才能獲得成功，進步生被“拉一拉”也能體驗成功的喜悅而增強自信心。4、教學任務分層在課堂練習時，教師應充分考慮不同層次學生的知識水平、操作技能等因素，給學生提供自主探索的機會，設計探索性和開放性的課堂作業(yè)，并從量和質上分出不同的檔次。“量”指設計的課堂作業(yè)應符合不同學生的差異需求。教師可以設計一些必做題和二三個選做題，實現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機結合。“質”指作業(yè)的質量應分層設計。教師在要求所有學生都能正確地解決基本問題和一些變式問題，達到大綱規(guī)定的學習要求后，要設計一些綜合性問題讓學有余

18、力的學生解決。如此，不同層次的學生，在相同的時間內(nèi)都能完成自己的任務，使各自的知識水平、操作技能都有所提高。5、教學評價分層用統(tǒng)一的標準評價學生的學習，不能有效地反映出學生實際的水平和提高的幅度，還可能影響學生的學習積極性。因此，在承認學生差異性的前提下，對不同學生以不同的評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學習的動力。五、差異性教學的方法（一）嚴密的組織課堂教學嚴密的組織課堂教學，教師絕對不能給學生笑臉看，要讓學生“無機可乘、無懶可偷”。每學期信息技術課的開始，教師應當組織學生學習信息技術課相關制度，明確提出：嚴禁在機房打游戲、網(wǎng)上聊天，嚴禁把課堂當茶館，隨意聊天，嚴禁做與課堂不相關的事情。在之

19、后的每一節(jié)課堂上，老師要做到：眼睛要像十字路口上的“電子眼”，不能放過任何一個“闖紅燈”的學生，要隨時觀察每一個同學的細微變化，善于發(fā)現(xiàn)學生是否在玩游戲，特別是角落和最后一排；充分發(fā)揮多媒體教學控制軟件的作用，教師在講解時，要控制全部電腦，及時“全體廣播”；學生在操作時，要在機房里隨處走動，以確保學生能夠在有效時間內(nèi)完成課堂任務。這樣做老師可以關注到每一個學生，督促每一個學生，幫助學生進行自我控制，而不是在上機時迷失方向，覺得上機只是玩游戲和放松心情。（二)精彩導入，激發(fā)學生興趣興趣是人主動積極地探究某種事物的傾向，而這種特殊的心理傾向，在人們認識和研究事物中起著十分重要的作用。一個人如果對某

20、種事物產(chǎn)生了興趣，那么他就可以持久地集中注意力，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉悅的情緒，并能夠在從事與它有關的活動中，用意志去克服困難而不會感覺疲憊。所以激發(fā)學生的學習興趣，是促進學生學習的重要動力因素。教師在上課之前，可以舉出例子來展示本節(jié)課將學習的內(nèi)容。例如，在學習vb中的循環(huán)語句時，一張足夠大的紙，紙厚0.5mm，每對折一次，厚度增加一倍，問折疊多少次后可以超過峰珠穆朗瑪峰的高度（8848.14m）？此時，學生已經(jīng)產(chǎn)生了一個疑問，心中對一張紙和珠穆朗瑪峰作比較，難道用這樣的紙（足夠大），對折若干次后，就可以超過世界最高峰的高度！此時懸念已產(chǎn)生，學生的學習興趣也調(diào)動起來了，預期的教學效

21、果就達到了。（三）采用任務驅動法進行教學任務驅動教學法：強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的任務情境中，通過完全任務來學習知識、獲得技能和能力。它是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，使學生明確學習任務，可以培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。1、任務驅動法進行教學的優(yōu)點 在傳統(tǒng)教學模式中，教師要求學生學習知識、記憶知識、運用知識，但是效果往往不盡人意，學生記住了又忘，不能靈活運用，知識零碎等。使用任務驅動法進行教學具有許多優(yōu)點：有利于發(fā)揮學生的主體作用；有利于學生消除對信息技術的神秘感；有利于學生完整的掌握所學知識；有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；有利于學生分析

22、問題和解決問題的能力、知識的應用能力的提高；有利于學生個性的發(fā)展、能力的最大提高。2、任務設計的基本原則任務驅動法的關鍵問題在于教師如何設置任務，因為任務的好壞直接影響教學的效果。要設計學生感興趣的，并且能用于課堂教學使用的任務，教師設計任務時要考慮以下幾個問題：符合課堂要求，符合學生的認知水平信息技術課程教學有明確的教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點，任務的設計必須體現(xiàn)出課程教學的目標，體現(xiàn)教學重點內(nèi)容的應用，同時突破難點的理解的應用。教師在任務設計的過程中，還要體現(xiàn)符合學生的認知水平，根據(jù)學生的差異性，把任務分成若干個小任務，以便于降低完成任務的難度。重視知識的獲得和能力的培養(yǎng)學生在完成任務時，是為了鞏固已經(jīng)學過的知識，并且獲得新的知識。通過完成任務的過程使學生明白已有的知識是不足的，需要補充新的知識，從而讓學生自己去獲取需要的知識，培養(yǎng)學生主動積極學習的態(tài)度，培養(yǎng)學生真正自主學習的能力和創(chuàng)新思維。任務設計要有層次性和可擴展性由于學生之間的差異