1、“激發小學低年級學生識字興趣的教學策略研究”結題報告 一、問題的提出識字是閱讀的基礎，也是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多。語文課程標準第一學段的一個重要目標就是讓孩子多多識字，有主動識字的愿望。而且課程標準給我們傳達了很重要的信息，要求我們利用教材優勢，激發孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅。并在這一過程中激起主動識字的愿望。多識字,識好字,為提前閱讀打下堅實的基礎。但是，在我們學校低年級存在這樣一種現象，有一部分孩子不是很愛識字，他們在識字上很被動。面對這種情況，老師們往往利用課余時間幫學生認字，結果識字效率并沒有提高，為此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題

2、。上公開課時，老師們干脆避開生字不講，這似乎成了語文教學的瓶頸。因此，我們選擇了“激發小學低年級學生識字興趣的策略”進行課題研究 。二、課題研究的意義 （一）通過趣味性識字的教學，突破傳統的識字模式，加強學生的實踐活動。 （二）引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。 （三）趣味性識字的教學，還可以培養學生勤于觀察、善于觀察的能力。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字的方法。 （四）通過長期的趣味性識字教學，激發學生學習語文的興趣，開發學生學習的潛能，開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力，從而發展個性，提高素質。 （五）促進教師專業化發展，提升教師能力。三、課題

3、研究的方法（一）調查法在我校低段學生中，抽取50名同學調查其識字情況。其中15名同學識字率較高，25名同學基本能完成課內識字的要求，10名同學識字較差，每課生字只能認識40%60%。同時對我們低段語文教師現有的教學模式進行調查。教師受“漢字是音、形、義的統一體”的影響，因此教學中還存在著許多限制、程式化的現象。不少老師在教學每一個漢字時，都從字的音、形、義三個方面引導學生逐一分析、理解。如教學“爸”字，首先指導學生反復念“b、b、b”接著分析字形：什么結構？上面是什么？下面是什么？最后指導理解“爸”的意思。字字如此，形成識字過程的程式化。還有的教師在識字教學中，讓學生看著拼音反復認讀，這一節課

4、不會，下一節課繼續讀認識。（二）文獻研究法廣泛收集國內外關于低年級學生識字的相關資料，（如人教社主編崔巒老師的指導）領會和學習當前最前沿的識字理念，很好地為教學服務，從而達到學生識字量大增的目的。（三）實踐行動法這樣的教學，對于課堂來說，形式單一，氣氛沉悶；對學生來說，習慣了死記硬背，很少能從漢字中感受到漢字的魅力，一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展，學習的興趣可想而知了。為此，根據低年級學生好動、愛玩、自制力弱的特點，我們幾位老師以“激發學生識字興趣”為研究途徑，采取有效的教學策略，即在識字教學的過程中，給學生創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段

5、，激發學生的識字興趣，讓學生用自己喜歡的方法、適合的方法去識字，從而激發主動識字的愿望，培養自主識字的能力，養成在生活中識字的習慣。（四）經驗總結法在實施過程中，學生識字的積極性高漲，識字率大大提高。可又出現了一些問題，學生在游戲中往往跳出了課堂之外，教學秩序混亂。老師這時又忍不住會發脾氣，批評的話語不由自主爆發出來。學生是安靜了，但剛才積極情緒再也表現不出來了。基于上述情況，我們幾位老師又坐下一起討論、歸納，最后決定在進行教學設計時，考慮周全，對教學中出現的方方面面的問題，盡量備到。比如學生出現了剛才這種現象，教師應該適時地引導，可以再從游戲中引導回到課內。總之，在研究過程中，不斷總結、反思

6、，課上大部分學生很投入，效果比較好。四、課題研究的策略（一）挖掘課堂中的趣味識字根據小學低年級學生天真活潑、童趣橫生的特點，教學時要采用多種方式激發學生情緒，同時注重挖掘漢字本身的趣味，使識字教學充滿了童真和童趣。1開展游戲，激發識字興趣教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的。”低年級學生更是喜歡游戲。因此，在識字教學中，我們盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，培養識字的能力。如：翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一顆五

7、角星。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌繼續打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。再如：摘果子游戲。這種游戲形式多樣，可根據內容來選擇：（1）所認讀的內容在果子的正面，學生任意摘果子讀內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。（2）所認讀的內容在果子的正面。教師任讀一個內容，點名請學生來摘。摘對了，帶著學生讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。（3）所認讀的內容在果子的反面。教師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下

8、的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。“摘果子”的游戲操作簡便，適用范圍廣，學生興趣高。另外還有 “送信”“找朋友”“七色花”“歡樂對對碰”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快的情感狀況下學習，其樂無窮。2借助手段，提高識字效率課標指出，識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。而漢字“因義構形”的結構特點以及由畫到字的發展變化規律，與兒童直觀形象的思維特點恰恰不謀而合。所以，在識字教學中，借助圖畫、實物、動作、表情等直觀手段，把抽象的文字符號具體形象化，可以幫助學生了解漢字形、音、義的來龍去脈，激發學生的識字興趣，提高生字的記憶效率。如：教學“筆

9、”字，可用實物（毛筆）進行直觀說明；教學“坐”字，引導學生聯想古人席地而坐的情形。這種直觀形象的教學，不久符合小學生形象思維的特點，更能激發小學生與生俱來的好奇心和求知欲，形成學習興趣。也就是說，在小學識字教學中通過直觀的教學手段，給學生講清漢字的構字原理，可以從根本上激發學生的學習興趣，提高生字的記憶效率。3評選能手，調動識字積極性小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調動學生識字的積極性，如評選“識字大王”“識字能手”“小老師”等。小學生表現欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自

10、己，如讓學生把課外學會的生字教給班里的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。4激勵評價，鼓勵學生多識字美國著名的心理學家威廉詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。因此，我們教師在識字教學中多用“你真棒”“你的識字方法真特別” “你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生愿意識字，體會識字的樂趣。（二）教給學生識字方法，培養自主識字能力大家都知道

11、中國的漢字很奇妙，有的時候一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。在識字教學過程中，教師要調動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法以及獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂。只有這樣，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。1利用漢字構字規律識字漢字的構字和用字是有規律的。象形、指事、形聲、會意是漢字的造字法。象形、指事造出獨體字，形聲、會意造出合體字。獨體字大多是基本字，基本字是構成千千萬萬個漢字的“基本零件”。也就是說合體字都是由基本字和部件構成的，基本字大多是漢字的偏旁，如果學生掌握了基本字的字形和本義的關系及其讀音，就可幫助學生

12、獨立學習成千上萬的漢字。第一，象形識字法。比如學習“日”字時，把它形象地理解為圓圓的太陽；學習火“時，把它形象地想象為一堆火正熊熊地燃燒著。同學們根據這些字代表的事物，大大提高了識字效率。第二，會意識字法。比如在學習“滅“字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕松地學會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。第三，形聲構字法。漢字中有很多形聲字，如一年級下冊識字4將“蜻 蜓 蝴 蚯 蚓 螞 蟻 蝌 蚪 蜘 蛛”等字成組編排。我引導學生合作探究，發現規律。然后我進行歸納：它們都是蟲字旁，它們都是形聲字，左邊的蟲字旁

13、表示意義，它們都是動物，右邊的是聲旁，表示讀音。學生很容易得記住了這些字。總之，利用“六書”構字法幫助兒童識字，既可以提高他們的識字效率，又可以使他們悟到一些構字規律，這樣就可以在其它生字的學習中舉一反三，觸類旁通，形成并提高識字能力了。2熟字加減偏旁。利用已學的一些熟字，通過加減偏旁來學習新字。比如：直植 取趣 干趕 方仿 子字 洗先 袋代 活舌 題頁 張弓等。3熟字換偏旁。漢字中有很多字，都可以通過讓學生“換一換偏旁”來學習，如：爺節 那鄧 多歲 冷齡等。4比較區別法。對于形近字、同音字，學生極易混淆，我們可以用比較聯系法。如“看、著”這兩個字，我們請學生自己當小老師想辦法辨清楚，有個學生

14、這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。學生一下子就記住了。再問“著”已有不少學生把兩個指頭伸上頭去了。類似的還有已己 先失 備各等。5謎語識字法。我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：大哥壓著可弟身（奇）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：大米青草一起吞（精）。十月十日（朝）等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創造力還是不得不令我們折服的。6歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學操場上這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學生通過演一演發現“打、拔、拍”，與手的動作有

15、關，“跳、跑、踢”與腳的動作有關。爾后，很容易記住了這些字。7編順口溜識字法。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力力力。”8動作演示法。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。如在教學“呆”時，老師睜大眼睛，張著嘴巴，雙臂平舉，一動不動地站著，做出一副吃驚的樣子。學生在教師有趣的動作演示下，不僅很快就記住了這個字的字形，而且理解了字義。(三)生活中識字崔巒老師強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課內識字向課外延伸，課外識字活動

16、的可持續發展是我們追求的目標。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識，識更多的字。為此，我們引導學生在沸沸騰騰的生活中主動識字，建立一個教學的開放系統。1利用古詩識字古詩是我國重要的文學遺產，其精巧的對仗、高低的平仄、悅耳的韻律以及綜合而成的優美意境即使今天讀起來也是一種美的享受。明代兒童教育家王守仁認為孩子閱讀古詩是一種放松。他說：“凡誘之歌詩者，非但發其志意而已，亦所以泄其跳號呼嘯于詠歌，宣其幽抑結滯于音節也。”這說明讀

17、詩能把兒童 原有的跳號呼嘯的天性誘發出來，進而提高學習效率。因此，將識字教學與古詩的吟誦結合起來，無疑是一種非常好的識字方法，既符合孩子的天性，又能有效提高學習效率。我們利用后墻的板報每星期抄寫一首淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的古詩。孩子在吟讀古詩中識字，興趣大大提高，識字效果自然很好。2充分利用校園文化資源引導學生識字。（1）認識學生姓名，提高識字量。讓學生輪流當小組長，收本，發本，這樣互相認識學生姓名，學生在較短的時間里，識字量大增。（2）認識校園里的告示牌、名人名言、校紀校訓等，提高識字量。這樣，學生把熟悉校園環境與識字有機地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內

18、驅力大增。3收集商標，學習漢字。現代社會是一個商品經濟社會，物質豐富。商品的包裝日益精美，每種商品都有其獨特的標志商標。每種商標設計都很獨特，不僅構圖精巧，而且色彩鮮艷，孩子們都喜歡看。而且電視、報紙、廣告牌、商店里隨時隨處都可以看到的，是孩子們識字不可多得的載體。我們經常在課余時間讓大家展示自己收集的商標，孩子們在玩中學會了很多字，如“樂百氏”“娃哈哈”“海爾”“美菱”等等。4借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板，我都在上面貼上字卡，讓孩子們看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類

19、。還可以引導孩子們利用上街、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺孩子們不但認識了很多字，還增強了生活的能力。五、課題研究成果兩個月來，在學校領導的支持下，課題研究進展順利，效果明顯，達到了預期的目的，主要表現在以下幾個方面：（一）在生活中識字，拓寬識字渠道 在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的課程資源。“識字”的社會資源極為豐富。學習漢字有著得天獨厚的條件。剛入學的一年級小學生大凡都認識“男、女，廁所”這幾字，所有會下棋的小朋友都認得“車、馬、跑、將、相”，看過西游記的孩子，對“西游記”三字無師自通，凡此種種說明整個社會是一個廣闊而充滿活動的學習漢字的

20、天地，為此，我們以“大語文觀”為指導，打破只局限于課本的做法，密切聯系學生的生活環境，引導學生在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學的開放系統，從而打破了枯燥、乏味的識字局面，拓寬了識字渠道。 （二）在活動中識字，感受識字樂趣 語文課程標準指出低年級識字教學的目標：首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學生學習漢字變得更輕松，更主動，那么就得讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，從而主動識字。低年級的學生很喜歡游戲，所以我十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，培養識字的能力。 （三）隨文識字，提高語文感悟能力識字的目的是為了更好地閱讀和學習語言，提高語文素養。而語感是人的語文素養的重要標準。通過朗讀，背誦，大量閱讀，實現對語言感性材料的，還有從學習語文這個根本意義上說，隨文識字的優勢是顯而易見和不容置疑的。 隨文識字是一種以溫馨，深邃見長的主流識字方法。隨文識字具有得天獨厚的優勢，它從兒童身邊鮮活熟悉的內容著眼，從兒童感興趣的圖畫，兒歌，童話，故事入手，為孩子在學習過程中形成廣泛的興趣和健康的個