1、 計算機專業課體驗式教學的實踐與思考 江蘇省南通市通州區農業綜合技術學校 金小燕摘要：圍繞中等職業教育的培養目標和中職生的特點，在計算機課專業課教學中，從學生的情境體驗、實踐體驗、拓展體驗、評價體驗等多角度進行體驗式教學實踐，結合教材給出應用實例，并對體驗式教學實踐進行思考。關鍵詞：計算機教學；體驗式教學；實踐與思考中圖分類號：g712 文獻標識碼：a 文章編號：1671-0568 (2013) 32-0059-03體驗包括心理體驗和實踐體驗。中職體驗式教學實踐是依據中職生的特點，以及中職課程實施標準和要求，依托學校、基地、社區資源，讓學生親歷與融入“活動（體驗）發表反思應用活動（體驗）”整個

2、教學過程的一種特定環境下的實踐教學，讓學生學習各種技能、熟悉操作流程，培養既能適應社會又有自我學習能力的技能型人才。美國教育家大衛庫伯在體驗學習：體驗學習發展的源泉一書中把體驗學習闡釋為體驗循環過程：具體的體驗對體驗的反思形成抽象的概念行動實驗具體的體驗，形成了“學習圈理論”。可以看出，學生的學習過程就是一種體驗過程，體驗貫穿于學習始終。它關注學生學習的過程，注重學生體驗知識、理解知識、掌握知識、運用知識。中等職業學校主要培養具有一定綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才。采用體驗式教學，通過學生情感的融入，促成知識的傳遞，激發中職生的學習興趣，調動學生的思維，增強計算機專業教學的有效性，培養

3、學生的學習能力、工作和就業的適應能力，增強未來競爭力。一、創設情境，體驗情感捷克教育家夸美紐斯在大教學論中寫到： “一切知識都是從感官開始的。”說明了給予學生恰當的感官刺激，有助于學習和接受新知識；給予合適的學習情境，可以激發學生的學習情緒和學習動機。學習動機是直接推動學生學習的內在動力，主要表現為學習的意向、愿望、興趣等，對學習有明顯的推動作用。沒有學生的積極參與，教學很難取得良好效果。通過創設問題情境，營造輕松的學習環境，激發學生的學習動機，關注學生的學習情感體驗。創設情境是開展體驗的第一環節，中職生的體驗也是在相對特定的情境中展開的，這些情境與學習相融合，可以是真實的，也可以是模擬的；可

4、以借助校內資源生成，也可以利用校外資源生成，中等職業學校一般可以為學生創設三種情境：理論學習情境、實踐操作情境和模擬工作場所情境。在計算機專業課教學中創設情境，可以使抽象、枯燥的專業理論知識形象化、直觀化；通過為計算機專業課程提供實踐操作情境，使用理實一體化教學，提高學生的學習效率；通過提供較真實的工作情境，為學生創造、模擬有效的工作場所，促使計算機專業與社會工作崗位群的對接，以增強學生對未來工作的適應能力。例如，c語言中變量值的交換、找最值、數據的排序等算法教學，都可以根據生活實景創設情境，根據所設情境與這些算法的相似性，激活學生思維，打開思考空間，易于知識的傳遞。當然，創設情境時要注意情境

5、與學習內容的關聯性，以及情境的整體性與實踐性，要有利于學生的親歷與體驗，要益于良好學習課堂的生成，要能激發或誘發學生的積極體驗，不能為了體驗而流于形式，更不能生搬硬套。二、項目引領，探究體驗中職體驗式教學是一種實踐性教學，學生通過實踐學習完成相應的實踐項目。在計算機專業教學中，教師通過設置合理項目，引導學生主動參與、自主探索，改變學生的學習習慣和學習方式，改變傳統課堂教學模式。通過編排合理項目，讓學生分析怎樣才能達到項目要求，如何分解本項目，可以分解成怎樣的小項目，項目可能涉及哪些內容，自己需要學習哪些知識，需要按怎樣的要求執行規范操作，如何對最終結果進行評價等。在完成項目的過程中，培養學生發

6、現問題、分析問題和解決問題的能力，以及獲取知識或技能的能力、創新能力，讓學生體驗成功的喜悅。通過項目體驗，從嘗試人手，讓學生親自參與知識或技能的獲取過程，在項目過程中獲得內心的真實體驗，以“做中學”“學中做”向“吾做吾悟”“吾悟吾做”轉變，以“要我學”向“我要學”轉變，改變學生被動的學習方式；通過項目引領開發學生的學習潛能，突出自主探究、合作探索，使學生的外在學習轉化為內在學習，增強計算機專業學生的學習能力和實踐能力。以計算機組裝與維修為例，學校設有組裝維修實驗室，提供配套實驗實習條件，并且時時更新。根據教學要求設有相應學習項目，使學生視野開闊，興趣盎然，讓學生從認識計算機硬件、按要求組裝硬件

7、、設置bios、安裝和維護操作系統、安裝與使用相關軟件、判斷計算機故障及處理等方面形成完整的知識鏈。設置項目時，要注意項目的可操作性。項目可以圍繞某個知識點或某項技能，也可以包括一門或多門課程。項目并不需要包括所有內容，但一定要包括主要內容。項目之間要有整體規劃，要有條理性和時序性，這樣學生才會有整體感覺，并產生持續、連貫的體驗，通過對項目的綜合實踐活動提高自身素質。教師是項目的規劃者、引導者，也是項目執行的監督者，但不是學生的替代者，學生才是項目實施的主體，因而要讓學生感知項目、體驗艱辛與快樂。三、拓展提高，延伸體驗學以致用是學習的目的，對知識的應用本身也是一種體驗。拓展提高是為了開闊學生的

8、視野，補充必要知識，及對所學知識的再運用和再延伸，是圍繞中職生能力發展服務的。拓展的內容要有新穎性和開放性，提高的內容要有層次性，要有利于學生體驗，要有利于中職生學習能力的持續發展，要有利于綜合素質的提高。拓展不能沒有目標，提高不能沒有基礎，延伸不能沒有邊際。以對口單招班c語言為例，由于所用教材過于簡單，僅僅滿足于學習書本知識是不夠的，大量的算法知識需要補充、拓展和延伸。教師可以根據考綱要求，補充必要知識，加入拓展題、提高題，幫助學生擴充知識面，提高解決問題的能力。除了在c語言本學科內拓展算法知識外，還可以向數學學科延伸，因為c語言算法中要用到數學思想和數學方法。求最值的算法時用窮舉法，可以從

9、第一個數往后找出最大值，也能夠從最后一個數往前找出最大值，讓學生體驗到解決方法的靈活性和多樣性。例如，在組裝與維修的教學中，要拓展和更新計算機軟件、硬件知識；在網絡技術教學中，拓展無線網絡知識，以跟上時代發展的需要，讓學生感受到科技發展速度，感知學習的重要性和緊迫性。在統計零用錢支出數據項目中，引入生活中的電費計算分析，將課堂與生活相聯系，縮短了書本知識與社會生活的距離，讓學生體驗到生活的樂趣。四、總結評價，升華體驗學生的學習能力有多種，歸納總結是其中之一。通過項目實踐體驗后，學生首先會將所學和所得進行整理，總結、歸納、概括出操作步驟和操作要領，提煉出規律性內容。通過對知識點的整理，形成了新的

10、知識網絡結構。歸納總結過程是學生對新知識再“領悟”的過程，通過總結歸納能提高學生的學習效率。總結時，可以先利用小組學生代表闡述，其他學生再補充、更正，最后由教師點評的方式展開：也可以讓其他學生對該生的總結情況進行點評，再由教師依據情況補充。不要面面俱到，力求簡明扼要，抓住重點，點評要抓住錯誤或亮點，明確指出錯誤或不足之處。除此之外，還要做到語言準確、態度委婉、給學生留有余地，并對亮點進行肯定和表揚，讓學生體驗到自我成就感。例如，在計算機應用基礎的統計零用錢支出數據項目中，要求學生根據項目歸納出如何對數據進行快速計算、正確選擇圖表源數據、正確應用單元格地址，以及相對地址、絕對地址、混合地址的不同

11、和使用要領，如何根據要求創建相應圖表、編輯圖表、格式化操作，分析圖表等，讓學生掌握excel數據處理和分析的方法，理解圖表能直觀形象地反映數據狀況。通過自我歸納，最終由學生演示整個操作流程、展示數據圖表，形成正確的操作方法。歸納總結后，還要完成學生自評、組內評、師評。主要圍繞三維目標進行評價，歸納總結主要對知識與能力、過程與方法進行。評價更注重情感態度與價值觀，貫穿于整個教學過程。學生自評、組內評，對學生形成“有比較”的評價，易觸動學生的自我心理認識。教師評價具有全面性和客觀性，通過三種評價的有機結合，使學生體會到哪些做得好要堅持、還有什么不足、如何改正、以怎樣的態度去做。通過評價對自己形成全面的認識，促進內心體驗的升華。評價的目的是促進各個層次學生的發展，要從學生實際出發，因學生而異。在教學中，加強學生自我歸納能力的培養，做好全面評