1、走大眾教研之路，享科學課程之生長 對小學科學課程“區域性教研”活動的思考與實踐江蘇省常州市金壇區教師發展中心姚愛祥江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校 張俊江蘇省常州市金壇區西城實驗學校 戴振華“以享受綜合類課程為核心，讓綜合類課程課堂更富人情味；讓綜合類課程課堂返樸歸真， 走出因追求新奇而造成的虛偽美麗； 讓學生把探究當作內心需要，成為認識生活，服務生活的過程”這就是金壇市小學綜合類課程 （科學、 思品、 綜合實踐活動） 的老師們在 “區域性大眾教研”活動中共享集體智慧、 靠真情， 追尋著綜合類課程教學的理想境地。一路風塵，一路收獲，時過幾載，課改之路越來越寬。我們倡導的 “大眾教研” 就是要讓

2、本區域所有綜合類課程教師都享有平等教研的機會，為他們“引一程路” ，讓他們在課改實踐中進行學習與研究。只有這樣，綜合類課程課改才會得以真實有效的發展。下面就將我們對“區域性大眾教研”所思所得與同仁共享之。一、大眾教研讓我們學會“放棄”1、 放棄， 從 “迷茫” 中走向 “審視”。在現實的綜合類課程課改中，教研過度的追求既定的理想，面向“精英”，就是哪些少數的“好”學校、 “好”教師， 淡忘了“大眾綜合類課程” 的使命。一直以來我們以為， 綜合類課程是面向所有兒童、 所有綜合類課程教師的綜合類課程，但在實際的教育改革中，綜合類課程的改革并沒有得到普遍有效的實施。作為綜合類課程教研部門和一線的教研

3、工作者， 推進課程改革的空間和時間是有限的，不妨從固有思維中走出來，學會放棄，從新的視角審視：追求教研理想、思考有效的教研理想， 放棄過度追求理想的精英教研之路， 追尋最有效的與實際相匹配的理想和實踐。2、 放棄， 從揚棄中走向綜 合類課程 “選 擇”。在現在的綜合類課程課改教研中，同樣存在全盤否定過去，盲目印證“時髦”的現象。 回顧我們小學綜合類課程教研的改革歷程， 過去客觀的借鑒和總結出的一些綜合類課程探究的方式和策略，恰恰是教研的成果之所在。現行的綜合類課程教材不同課例較多， 更多的教學環境不允許也不可能要求我們所采用的教學策略都是自主探究的，也沒有必要“一葉障目 “的盲目推進那些自以為

4、“時髦”的策略。學會選擇中的“放棄”和學會放棄中的“選擇” ，或許是我們綜合類課程教研的有效方法。3、 放棄 ， 從 “寬容” 中走向人文。一貫以來的教研機制和教研思維方式， 養成了教研工作者“固執獨我”的教研方式， 教研方式的呆板僵化、 教研場景的“一言堂”、 教學研討的唯我和冒進、教學行動的缺乏綜合類課程的價值判斷評價，這些是客觀存在的。實踐人文教研， 需要我們在充分領會新課改精髓的基礎上，從實際出發，不好高騖遠，真誠課改，實踐“均衡教研”的理念，讓自己成為課改中和一線教育者平等的一員。要永遠提醒自己，面對新課改，面對一線的課改實踐者，我們實際缺乏的感悟還相當多，在新課程改革中，一線的實踐

5、者是最有發言權的人。4、 放棄 ， 從 “辨偽” 中走向理性。現在的教學， 一味的追求“創設情景”、“自主探究”， 而不去認真研究新課標， 不從兒童和教學環境的實際出發。 這樣的要求也造成了教師追求研究課的“華而不實”。“表演”過后，濤聲依舊，研究成了“空中閣樓”。所以課改中對好課的評價，應該首先是去“偽”求真，其次是簡單和客觀的體現課改精神。對自己平常的教研工作有了“辨偽” ，知道了統籌，知道了針對，就要放棄那些偽工作，追求真效率。基層教研工作者對工作中的自我、思想、方法、對象勤于思考，善于客觀的“辨偽” ，放棄不實，以利于綜合類課程教研的健康發展。、大眾教研一一讓我們一路走好1、 建構半民

6、間學術團體為了進一步提高基層教研的實際水平， 讓綜合類課程更好地服務于全體教師與學生， 基于做開放型教研的思考，我們建構了一系列半民間學術團體、 呼喚生動活潑的各類半民間組織的主動生長。現組建的綜合類課程各級各類組織就有8個，分別是科學講師團、科學課題組、科學沙龍組、綜合實踐活動指導組、綜合實踐活動課題組、綜合實踐活動理論組、 綜合實踐活動聯盟團隊、 大德語中心課題組。各類組織定期組織開展各類教研活動， 并注意收集好的活動素材， 對其加以整理，同時利用網絡，及時報道和刊登好的研究活動和課例，加以推廣介紹，有力促進了全市綜類課程的常態化實施。2、 、整合各類綜合類課程資源。其實所有綜合類課程的課

7、程目標，教學策略都是基于還兒童整體幸福的生命和生活這一個理想而設置和執行的，在許多方面我們是可以相互借鑒和整合的。為了增強課程的生命，為了給教師更多的展示空間，也為了節約教研資源， 我們將綜合類課程的資源進行了一些統整。 例如：在教學資源上的相互整合， 在課程調研上的整合， 在教研人員上的整合等等。實踐證明，整合后的綜合類課程的生命力更加強勁。記得在一次活動中， 我們嘗試讓綜合類課程教師進行 “跨學科的同題異構” 。三位教師分別以 觀察 為題， 組織開展品德、 綜合實踐活動和科學的教學活動，各級各類組織成員就這三節風格迥異的課堂進行了深入的研討和交流， 引發了一場有關于“課程開發”的大討論，大

8、家從“課程的性質” “對教材的二度開發” 、“預設與生成性”等三個角度進行現場診斷與評析，在暢所欲言和各抒己見中，大家取長補短，統合視野，開拓視角，增長智慧。3、 開展有效的基層校本教研活動。做好主題校本教研的文章。 我們以各級各類組織的成員所在學校為綜合類課程實踐基地， 定期開展各類主題教研活動，均取得了較為理想的效果。以科學為例， 我們在金城中心小學對“探究學習問題的產生”、 “探究活動的猜測與實驗設計”、 “教師在探究學習過程的角色定位”等，進行專題研討活動， 初步探索出有效可行的策略以后，再推廣輻射到其他的學校，開展相應的活動， 讓一線教師能夠較快地掌握方法、策略，減少了走彎路、無實效

9、的諸多環節，提高了科學教學的整體水平。做好特色校本教研的文章。 華城實驗小學是以青少年科技教育特色學校， 在課改實施中，他們將綜合類課程教學延伸至課外、校外，將身邊綜合類課程、動手做綜合類課程融入教學之中。 開設了“科技教育”校本課程， 為學生開設了以“科學知識學習、 科技制作發明、花卉栽培、 科技閱讀”等項目的校本學習和研究。為此，我們就在該校進行調研，擴散、輻射到其它學校，整體推進綜合類課程教改，衍生出了農村小種植、小養殖等特色學校。4、強化對綜合類課程的管理。常規調研制度化。 調研是研訓的重要組成， 從實際出發， 就是要搞好調查研究發現問題并解決問題，區域課程開展的制約因素有哪些，瓶頸是

10、什么， 這些問題要搞清楚，然后有的放矢的進行研訓工作。為此我們每兩年組織開展一次 “學 研型” 綜合類課程的調研活動，調研成員由市各類組織成員與校級領導組成，對各校的綜合類課程實施情況進行檢查的同時， 對課程的實施、 課堂教學等方面進行現場的指導，對綜合類課程的推進起到了較大的促進作用。質量監控常態化。 相對于思品和科學而言， 各級各類考查已是常態， 而就綜合實踐活動課程而言還在試驗期， 為此我們專門成了綜合實踐活動理論組， 對各 個年級綜合實踐活動質量檢測進行命題。 在命題時我們關注于學生的能力與活動的體驗，對綜合實踐課堂教學起到了很好地導向作用。三、大眾教研讓我們在智慧中成長大眾教研作為綜

11、合類課程教研的突破口， 我們努力為廣大綜合類課程教師創建一個在線平臺，營造一個學習環境， 提供一個工作生活的發展空間， 使它成為教師終生學習的幫助，成為教師的精神家園，成為教師不斷提升的舞臺。1 、 以 “課例” 為載體 展開行動。實踐性智慧是緘默的。 它蘊含于教學實踐過程中難以形式化或通過他人的講授獲得， 只能在具體實踐中發展和完善。 教師面對日漸深入的課程改革， 需要有 課例的專業引領，需要行為跟進的全過程反思。我們提出一課“三設計兩反思”建議，規范“說、上、評”三課制度。設置了由精品課（骨干教師執教）、教研課（圍繞教研課題而設）、家常課三個不同層次組成的課堂教學研討體例。 精品課展示優秀

12、教師的先進理念和精湛的教學藝術。教研課主題明確，采用集慧式備課，或一人上一課，眾人研討，或多人上一課，博采眾長。家常課旨在提供“原汁原味”的課堂，發現課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點，共同商討、共享經驗、共享成果。2 、 以 “案例” 為平臺進行反思。現代教師培訓應當開發在實踐中學的思路，其中案例處于紐帶中介的地位，它是教學理論的故鄉、教學問題解決的源泉、 教師專業成長的階梯。 我們在全市小學綜合類課程教師中開展課堂即時案例、教后記、教學隨筆的撰寫， “我的課堂故事” 敘事性的教研反思交流， 精品案例月評與匯編等活動， 促使教師自覺反思，將教育理念與教學行為有機融合，不斷增加教師的思考力、

13、感悟力。如在片級教研活動中， 洮西小學王暉老師圍繞自己執教的小學科學 小車的運動 ，從課前準備、課堂教學、課后探究、自我感悟等四個方面積極進行了反思， 不僅對學生的探究活動進行了細致的描述， 而且對課后后續的探究進行了詳實的記載， 完整地記錄下學生每次活動的數據和得出的結論， 并對自己教學前后第4 頁思想觀念的轉變和心路歷程進行了很好的剖析，前后一共寫下了一萬多字的教學 手記。3、以“課題”為先導的進行研究。課題研究是促進教師進一步成長發展的必由之路，我們抱定“讓每一位教師 都具有科研素養”的管理宗旨，分類扶持，分層遞進，依靠一批科研骨干，潛心 研究帶有聯動效應的系列課題，以點帶面， 組織、帶動全市所有的綜合類課程教 師展開研究。目前我們已初步構建我市小學綜合類課程的多級課題網絡，做到了校校有課題、人人有專題。建好一個高地，讓一部分人先“先冒出來”。首先要選準培養對象；其次要 落實扶持措施；如選派外出學習、取經，聘請專家指導，落實結對指導活動，幫 助總結經驗，出版書刊，宣揚、推廣科研成果等等。另外對一些成果突出、影響 較大的教師更要精心包裝，以使其產生更大的效應。提升一個平臺，讓人人都能“冒出來”。具體可分三步走：第一步是“背著 過河”。當科研骨干已有相當的能力的時