1、青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水新課程教學反思 篇一：新課程理念下的教學反思 新課程教學反思 對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課程確實帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著生機勃勃的旺盛的生命力。 走進新課程，我們不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經習以為常的甚至被津津樂道為改革的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們如坐針氈，恍然而有所悟。反思使我們與時俱進，在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉變；反思使我們對新課程更充滿感情，充滿信任，抱有極大的希望。 在新一輪基礎教育課程改革的背景下，筆者圍繞著教學的有關問題進行了一番

2、回顧和反思，現做一梳理，是為教學反思錄。 培養自學能力的局限性 培養學生自學能力曾經成為教學領域一個非常熱門的話題。直到現在，培養自學能力的種種做法仍然可以在我們的課堂教學中見到蹤跡：學生自讀教材；學生依據教材回答教師的提問；教師對提問中暴露出的學生理解不透徹、不深刻的地方或所謂重點、難點加以講解；學生完成老師布置的任務? 課堂上學生的自學能力主要體現在：學生能夠從一定的情境出發，通過多向交流與合作，一同討論、探究、發現，以此得出某種結論，獲取某種知識。所以，課堂教學中培養學生的自學能力，應該把自主探究、主動參與、相互合作解決問題作為其主要內容。 1 什么是教會學生學習 在不同的教育思想支配下

3、，在不同的教學氛圍中，人們的認識和理解是不一樣的。說到學習，不可忽視的一個事實是，長時間來，人們理直氣壯地把它窄化為文化知識的學習，把文化知識的學習窄化為教材內容的學習，把教材內容的學習窄化為考試要點的學習。學生會學習，成了能夠有效地記住、理解特定的教材內容，舉一反三，靈活應對各種變式練習，能夠在題海中奮力搏擊，到達成功的彼岸。教會不過是提供給學生某種學習的方法，讓學生依照一定的步驟、程序去學習。概括起來說，這種教會學生學習，是學生按照老師提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定內容，在特定的檢測、考試中能夠有效應時。 今天，我們分明地察覺到我們曾經實踐著的并津津樂道的教會學生學習的缺憾和不足

4、了，我們明確了教會學生學習的應有之道。其一，即便是學生在課堂中的學習也絕非只是教材內容的學習，師生在課堂上的交往、交流、對話和合作中不斷地生成著新的知識。其二，我們絲毫沒有理由要求學生用整齊劃一的方法去學習。教師理應鼓勵學生按照自己喜歡的方式去學習，促進學生富有個性地、生動活潑地學習。其三，教會學生學習不應只局限在學習方法的范疇。只講技巧、方法的學習有用，也有限，所以并不能真正使學生學會學習。教會學生學習，不能不從思想上、觀念上著眼，使學生形成一種學習的需要和意識，以確立終身學習的愿望和能力。其四，即便是教方法，也要明確掌握方法不能只靠教，而應該設法讓學生多體 2 驗、多感悟。經過自己的體驗和

5、感悟掌握的學習方法對學習者來說才是管用的，好用的。其五，教會學生學習不能停留在只是使學生接受教材提供的現成知識的水平上，不能過多地局限在知識、技能目標的層次上，不能片面地簡單化地理解過程與方法方面的目標，應該促使學生發現、提出、研究、解決問題。 怎樣看待板書設計 板書設計的目的是為了更好地更有效地實現課堂教學目標，使學生對特定的應該掌握的教材內容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固、持久。由于長期以來我們的教學事實上是以知識、技能為主要乃至惟一的目標，所以能夠發揮如此作用的板書設計備受青睞也就不足為奇了。 板書不能只是為幫助學生記憶服務，它更應該為幫助學生思考服務。在教學過程中，在課

6、堂上的對話和交流中，可能隨時進發出思想的火花，發現值得探究的現象，產生引入深思的問題，這些，往往是課前無法精確地加以預測的，是不可能事先進行固定的板書設計的。適時地把它們板書出來，有助于讓學生更好地討論和交流，能把學生的思考引向深入，同時也是對學生的一種肯定和鼓勵。 新課程改革中的教學反思 反思，是教師自我發展的重要機制；是提高教師職業素養的重要途徑。首先，要強化持續進行反思的意識，要充分認識反思在教育教學中的重要性和有效性。其次，要很好地掌握反思技能。第三，要認真地尋求反思的方法和途徑。只有充分了解了反思發展的過程和方 3 法，才能夠具體地實施反思。就目前的新課程而言，教師教學的反思可以從以

7、下幾方面去實施： 1、反思教學目標的多重性。它不僅是知識，而且還有技能，還有情感態度價值觀。這就要求教師關注學生的參與態度。學生對教學活動的參與程度是評價一堂好課的首要條件。 2、反思教學資源的構建性。它要求根據教材提供的資源和建議乃至教學目標，重新組織課程資源。這要求教師注意教育資源的開發和利用。特別要重視課外、校外、隱性資源的開發與利用。教師對校內資源比較熟悉，但對校外資源的開發利用則很不夠。這需要我們教師的努力，社會的關注和支持。 3、反思教學過程的生成性。生成性是指在教學過程中，在師生共同交往中產生的情景、問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。教學過程的本質是師生平等交流，不

8、但是信息交流，還應包括情感的交流。要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分。利用好生成性教育資源往往能使教學過程富于創造性和樂趣。 4、反思教學內容的開放性。新課程教材，教學內容豐富，視野開闊。教師要不斷地反思自己是否突破時間、空間的限制，將古今中外的、自然的、社會的各種信息引進課堂，拓寬學生的視野，豐富學生的知識。是否真正實現新課程教學內容的開放性。 5、反思新課程教學的合作性。就新課程而言，絕大多數教師，幾乎很難獨自一人很好地完成教學任務。這要求教師從個體走向合作，他必須與其他同事建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從獨立完成教學任務到和其他教師合作完成任務。在教育學生學

9、會合作的同時，教師首先自己學會合作。 6、反思教學對象的主體性。主體性在構成上有三個層次，即自主性、主動性和創造性。在教學中，把學生作為真正的教學主體，以他們生動活潑的發展為出發點和歸宿。一切教學內容和教學活動都要為學生全面發展和個性充分發展而選擇設計，構建民主、平等、合作的師生關系，增強師生之間、學生與學生之間的多維互動交往，教師要重學生的學，重學生的發展，重教學過程。增強學生發展的自信心，形成發展的內驅力。 4 7、反思教學困境的存在。對引起困境進行的情境所具有的獨特性及其與其他情境所具有的相似性進行充分思考，在此基礎上，對困境作出解答，或對教育困境進行重新建構。 就教師的常規教學活動而言

10、，教師的反思無非是依據下列三個階段來開展反思。 首先是課前反思。課前反思，指向于未來教學，對以往的教學行為的反思，通過揚棄，總結成就的經驗，吸取失敗的教訓，使未來教學的設計建立在過去經驗教訓的基礎上。包括教學目標的確定，講授內容要求的難度、材料的呈現方式，學生的現有水平、學習動機和興趣的了解與激發、教育技術的應用等。 其次課中反思。課中反思指向于當前的教學，對教學過程本身進行反思。包括內容呈現的順序，難易的程度，學生的接受狀況，課堂紀律與管理技能，現代教育技術的應用，師生間、學生之間的互動、任務完成時間安排等。 再次，課后反思。課后反思指向于過去的教學，對教學經驗和教學結果進行反思。包括對學生

11、的表現和發展進行評估，對教學任務的完成與目標達成進行總結，對教學的成功與失敗進行分析，對教學知識的擴展與學生的創新精神的培養進行研究。 上述三個階段，構成教育教學反思的模式之一。它有助于幫助教師形成對教學過程的系統反思，促進教師教育研究能力的提高，推動其自我發展機制的完善。 新課程理念下的教學反思 所謂教學反思是教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反

12、思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環境，以及他們 5 篇二：新課程教學反思5篇 新課程教學反思 過度開放的課堂教學 我曾經聽過這樣一節數學公開課，老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。 課后，我們和這位老師一起進行了交流，主要是提出一些意見和建議。這節課，引起了我們的深思： 1、數學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，審視這節課，學生在課堂上表現的轟轟烈烈，可是學生卻并沒有獲得知識。 2、在開放式教學中，

13、我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的幫助者、指導者的角色。 3、教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。 4、新課程下的小學數學課教學存在諸多問題，我們應該重視。 新課程教學反思 小學數學教學的幾點體會 通過幾年來的教學，以及對新課程教學理念的不斷深入學習，我對如何提高小學數學教學質量有如下幾點體會： 首先，在教學這要做到動、靜交替，講、練結合，優化課堂教學 根據小學生的心理特點和認知水平，在教

14、學中，通過動、靜交替，講、練結合，調動學生多種感官參于學習，使學生的大腦始終保持興奮狀態，這樣，有利于課堂教學的優化。 例如，在學習分數的意義這一內容時，可先讓學生把一張正方形的紙對折，平均分成份、份、份；把一個蘋果平均分成份、份；把一個圓平均分成份、份；把一條線段平均分成份、份；在操作中，教師引導學生體會一個整體、平均分、每一份占總份數的幾分之幾的意義。在以上操作的基礎上，讓學生結合自己的操作完成以下填空練習： 、把一個蘋果平均分成份，每份占這個蘋果的（），單位是（）。 、把一個圓平均分成份、份，每份分別是這個圓的（）、（）。 、把一條線段平均分成份、份，每份分別是這條線段的（）、（），單位

15、是（）。 教師在教學中著重講清單位和自然數的不同之處：分數中的單位可表示一個物品，也可表示一個整體，如一個蘋果、一堆沙子、一個班集體、一件工程等，被分的那個整體被看作單位。再通過平均分和不平均分的比較，強調平均分的意義。通過以上操作、練習、講解，使學生對把單位?平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數，叫作分數這一定義有較為深刻、準確的理解。 其次通過知識遷移，溝通新、舊知識間的聯系，培養學生靈活解答數學問題的能力 小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。運用知識的遷移規律，有助于學生學習新知識、解決新問題。要做到這一點，教師必須深入鉆研教材，溝通新、舊知識間的聯系，對知識進行類化，使之有利于

16、知識的遷移，培養學生應用知識靈活解答問題的能力。 我們一定要不斷地進行反思，總結出教學中的成功和失敗，不斷改進自己的教學手段和教學方法，我們才能真正成為一名合格的小學教師。 新課程教學反思 小數的加法和減法 通過參加小學教師繼續教育的學習培訓，對新課程、新教材的不斷深入學習和了解，在數學課堂教學中不斷滲入新課程的教學理念，在教學過程中以及教學后自覺進行教學反思。 小數的加法和減法是四年級的學習內容，其實小數的加法和減法的計算方法和整數的加法和減法的計算原理差不多。學生比較容易理解及掌握對這部分知識。下面是我對小數的加法和減法的教學反思： 1、小數的加法和減法這個單元的教材在安排時也是從學生比較

17、熟悉的生活素材購買學校用品入手的。學生在熟悉的情境中發現信息，收集信息并提出有關小數加、減計算的數學問題，從而產生新的計算要求。 在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數加、減法的算法進行計算。 2、在小數的加法和減法的課堂小結時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數的加法和減法的計算方法進行計算呢？通過比較你發現小數的加法和減法計算與整數的加法和減法計算有什么相同點？學生解決了這些問題基本上也就掌握了小數加、減法的計算方法了。 3、最后我又強調了在計算小數的加法和減法時需要注意什么。在練習中針對學生容易錯的地方設計了

18、一些練習題。整體感覺學生在這部分掌握的還是不錯的 總之，只有不斷的進行教學反思，才能總結成功的教學經驗和教學中存在的不足，才能使自己的教學水平不斷提高。 新課程教學反思 如何在小學數學教學中培養學生的發散思維 發散思維具有積極性、求異性、廣闊性、聯想性等特性，在數學教學中如何培養學生的發散思維能力呢？我認為應該從以下兩個方面著手： 1、激發求知欲，訓練思維的積極性 思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的基矗在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。 例如：在一

19、年級乘法初步認識一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學生，仍能較順暢地完成了上述練習。而后，教師又出示4+4+4+4+4+3，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了44444+346453雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。我們在數學教學中還經常利用障礙性引入、沖突性引入、問題性引入、趣味性引入等，以激發學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發學生的學習動機和求知欲。 2、在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環接一環地發現問題

20、、思考問題、解決問題。 例如，在學習角的認識時，學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時出現了不同的看法。到底如何認識呢？我讓學生帶著這個謎學完了角的概念后，再來討論認識墻角的角可從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。 新課程教學反思 _如何優化教學過程 課堂教學是整個教育教學活動中最重要的，只有組織好教學過程中的各個環節，才能起到優化教學過程的作用，提高課堂教學的效率。關于如何優化教學過程，我認為應該做得以下幾點： 1、創設情景，導入新課 從教育心理學中知道，需要是產生動力的源泉。興趣是內在的動機，它是在需要的基礎上產生的。學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，離開了這種動力，學生在學習過程中，就不可能有主動進取精神，注意力也不易集中，更說不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學效果。因此，在教學中，教師要想方設法去利用學生的求知欲和好奇心，努力創設求知情境，讓學生產生探求數學知識的強烈興趣，使學生由被動接受數學知識轉化到主動地去獵取知識，處于最佳的心理狀態，為教學新概念創造良好的氣氛。 2、 從具體