1、教師業(yè)務(wù)講座材料 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生經(jīng)過互助合作達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)到了合作成功的快樂，自然而然地把自我融入到集體當(dāng)中，樹立起合作精神。它在培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生主體性，克服傳統(tǒng)教學(xué)阻礙學(xué)生主體性發(fā)展的弊端方面也起著很關(guān)鍵的作用。它把學(xué)生從單一的、不平等的師生交往和狹小的生生交往中解放出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)諸多優(yōu)良品質(zhì)和素質(zhì)的優(yōu)良環(huán)境條件，給學(xué)生均衡平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，使他們成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。那么,如何構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式,提高課堂教學(xué)效益?我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手：一、構(gòu)建學(xué)習(xí)模式的前期準(zhǔn)備1、 變革座位排列方式

2、課堂中學(xué)生的座位排列方式直接影響到學(xué)生的合作參與的方式和程度。傳統(tǒng)的“插秧式”座位排列方式，局限于同桌兩位學(xué)生之間的交流與合作，不利于大范圍的交流學(xué)習(xí)。因此，在課堂中可以把課桌排成凸字形或t形，大班聽課時(shí)，統(tǒng)一面向黑板，分組學(xué)習(xí)時(shí)，便圍成一圈。使教室形成一個(gè)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。2、尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生自主參與意識(shí)教師要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立人格，建立平等和諧的師生、生生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生充滿自信與希望，滿足學(xué)生在歸屬方面的情感要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使他們自覺地參與小組合作中，樂學(xué)、好學(xué)。二、構(gòu)建學(xué)習(xí)模式的操作程序1、適當(dāng)分組，合理搭配 按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)男女性別、個(gè)

3、性差異，能力強(qiáng)弱等狀況進(jìn)行合理搭配分組，每組46人，可以運(yùn)用組內(nèi)成員的差異性、互補(bǔ)性，以便于學(xué)生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競(jìng)爭(zhēng)。還可以指定或推選一名組長(zhǎng)來組織和實(shí)施，并以此來形成合作學(xué)習(xí)小組的核心。2、積極質(zhì)疑，開拓思維 我們?cè)谡Z文教學(xué)活動(dòng)中，要注意設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識(shí)。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后在此基礎(chǔ)上分析和思考，尋求解決問題的方法。例如教學(xué)烏鴉喝水一課。讓學(xué)生自讀課文后找出自己不懂的詞、句或內(nèi)容，提出“為什么烏鴉喝不著水？”、“烏鴉怎么銜小石子？”、“水為什么會(huì)升高？”、“漸漸”是什么意思？”等等問題，使學(xué)生在分析和質(zhì)疑中開拓

4、思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。3.小組交流，合作研討學(xué)生把自己不懂的疑難問題在小組中提出來，向其他同學(xué)請(qǐng)教，由學(xué)生的個(gè)體探索轉(zhuǎn)入小組的集體探索。各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下及老師的點(diǎn)撥下，將五花八門的問題提出來進(jìn)行討論，學(xué)生各抒己見，每個(gè)人既是老師，又是學(xué)生，互教互學(xué)，互補(bǔ)互促，憑著小組的集體智慧解決問題。這樣，學(xué)生的主體作用得到了最大限度的發(fā)揮，在愉快的合作中解決問題，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。在天津二師附小的教改實(shí)驗(yàn)中，老師們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式質(zhì)疑探討，如數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)“角的度量”時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用量角器，過去的教學(xué)一般是教師手拿大量角器進(jìn)行演示。而今，教師卻把問題留給學(xué)生，讓他們通過小組學(xué)習(xí)合

5、作探討，最終取得了良好的效果。4.深化討論，總結(jié)評(píng)價(jià) 在小組學(xué)習(xí)后，教師可讓各組匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲，談?wù)劷鉀Q了什么問題，向全班同學(xué)展示探索的成果。各小組可推薦一名主講人，集中大家的意見進(jìn)行闡述，全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。此時(shí)就由小組探索轉(zhuǎn)入了全班范圍的群體探索。各小組合作學(xué)習(xí)的信息高頻率、廣泛、深入地相互傳遞，學(xué)生的思維不斷相互碰撞。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們深入研究，使問題得以圓滿解決。 在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最后，還應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)所接受的新知識(shí)、新技能進(jìn)行細(xì)致的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力和提高理論水平。例如教學(xué)小壁虎借尾巴，這是一篇“三段式”的課文，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生具體分析課文第一部分，即小壁虎向小魚借尾巴，教會(huì)學(xué)生如何抓住文章的重點(diǎn)詞句，體會(huì)其在文章中的深刻含義。接著，讓學(xué)生相互討論總結(jié)此學(xué)習(xí)方法的好處。最后，再用這種方法合作學(xué)習(xí)其它兩部分課文。由此，學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)出理論，又將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。從而使教學(xué)始終處于一種良性循環(huán)的狀態(tài)。 綜上所述，我們只有確立了“以學(xué)為本”的思想，充分重視學(xué)生的