1、小班角色活動區的環境創設內容摘要幼兒園的教育就是創設基于教育內容的環境教育，為幼兒提供活力和表現能力的機會和條件。本文簡要介紹了幼兒園小班角色活動區的創設研究，分別闡述小班入園時期及適應后各個階段的不同的創設原則、功能、依據、重點和建議。正是因為筆者認為角色扮演對于幼兒的身心發展有著莫大的聯系，同時也對幼兒的成長有著很大的幫助。通過筆者的調查研究，進一步了解幼兒園小班的角色扮演活動給幼兒帶來的發展。關鍵字：幼兒園小班 角色活動 （環境）創設 角色扮演也就是角色活動即通過有意識的角色任務，如“娃娃家”，“醫院”等各種榜眼游戲，培養幼兒幫助他人，與他人奇偶阿旺的能力，這些角色扮演游戲能夠幫助幼兒學

2、會分享、合作、謙讓、互動等行為，體驗到愉快的情感。在開展小班角色活動中，根據的年齡特點和發展需要，創設寬松、自主、愉悅的游戲環境，提供多層次、多用型的活動材料，整個區域游戲與主題活動相結合，使孩子們在主題探索中交流、在自主中發展、在區域游戲中表現自我在游戲過程中，幼兒的各種能力、意志品質得到了發展，促進了幼兒個性的形成。因此區域活動的開展是充分發揮幼兒主動學習的有效途徑。一、小班角色活動區對幼兒發展的作用（一）促進了幼兒社會情感的發展如今社會的家庭大多都是獨生子女，對于的小輩的寵愛程度可想而知，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，是家里的小皇帝，小公主，所以養成的不良習慣會帶到幼兒園中。這樣不良習

3、慣還可以看作是幼兒的以自我為中心的表現。在與其他幼兒相處時，自我中心尤為突出。墻面的創設恰巧可以減少幼兒發生這種現象。在墻面上教師可以布置一些幼兒熟悉的卡通人物，喜洋洋和灰太狼是現在小朋友很愛看的動畫片，故事中的小羊們友愛相處，互相幫助，一起打倒灰太狼，利用這個故告訴幼兒同伴之間的交往，培養感情，不以自我為中心。因為是幼兒愛看的動畫片對于其中的一些知識技能相較純粹的講道理給幼兒聽會比較有用多了，用墻面的創設來表現故事情節，對幼兒的情感培養會有很大的幫助。（二）促進了幼兒社會認識的發展幼兒園是一個小集體也是一個小社會，在幼兒園中幼兒首先認識了自己的同伴，認識到了與同伴之間的相處之道，在教師與幼兒

4、自身的努力下認識到了一些社交知識，同時不可否認的實施了一些社會規范和準則以及養成良好的生活習慣和培養了不同的興趣愛好，并且在這個小社會中也學到了不少知識。正因為是這個小社會，教師在創設墻面中可以滲透一些社會要求，與之與現實社會相符合，能使幼兒及早認識到社會，初步認識社會。比如說嚴格遵守交通法規，做個文明的好孩子之類的。畢竟幼兒會慢慢長大，會在大社會中生存，小時候灌輸的知識會伴隨著幼兒慢慢成長。一切從孩子抓起，以為幼兒服務為宗旨。（三）促進了幼兒想象力的發展我們可以看到，兒童的想象力似乎比成人的想象更加豐富、更加新奇，有人說孩子的一半時間是生活在自己的幻想世界里的，這可能和兒童的主要活動是游戲有

5、關，因為游戲就是遐想。事實上，兒童比成人跟富于想象力是因為兒童的只是經驗缺乏，其想象力不受常理限制約束，不受事實規范，他的想象來去無礙，具有更大的隨意性。所以，兒童的想象力也有一個逐漸發展的過程，這個過程也就是游戲中展開的，活動區的發展更是有至關重要的作用。1、從無意到有意，從被動到主動開始時，兒童總是用一種東西來代替另一種東西，然后才會按游戲的需要給這些東西命名。小年齡的兒童想象力總是同某種特定的東西有聯系，總是用他們看到過的，用的順手的東西來代替其他物品。隨著游戲的發展，憂郁游戲的需要，一種事物可以有多種的用途，一種東西可以替代很多東西，那么這個事物就可以隨幼兒的意愿而變化多端，想象也日益

6、主動化和有意化。2、想象從不穩定到穩定如果說2、3歲的孩子還是毫無目的的想象，看見什么玩什么，積木搭成什么說什么的話，而4、5歲的孩子則不然，他們的角色游戲需要情節，給他們的想象力創造有力的空間提供條件，找角色游戲中，兒童不僅以物代物，而且扮演多種角色。周密的想象下一步要扮演什么，下一部要干什么，推動游戲的發展。游戲的構思、情節讓兒童的想象力具有朝一定方向發展的穩定性。（四）促進了幼兒社會性的發展1、學會獨立自主由于不同的家庭因素的構成，所形成的習慣也就不同。當代幼兒的獨立自主能力也在逐漸下降。這種情況下作為教師在創設墻面上要著重強化幼兒的獨立自主性。墻面上可以貼點“己的事情自己做”這樣的標語

7、，幼兒易懂的語句。獨立自主在當下是不可或缺的生存依據，將來在社會上也能站有一席之地。從小學會獨立自主的原則是不容忽視的。2、學會關愛、友愛墻面上朋友之間友愛相處的畫面，家庭中溫馨的畫面，會在幼兒心中留下很深刻的印象。當然這些照片是教師在不斷收集下的成果。這種溫馨快樂的場面是每個幼兒都樂意見到的，所以不會喜歡去破壞這些美好的畫面。在這種意識的驅動下，幼兒只想和周圍的人友好相處，友愛對方，并不會和對方交惡，這樣幼兒也就學會了關愛、愛。當然在幼兒自己理解的基礎上還是要靠教師加以悉心指導。二、小班幼兒角色游戲發展特點1、從角色活動的內容而言小班兒童的游戲，在很多地方還跟嬰兒的游戲差不多，游戲的主題更多

8、是反映一些日常生活的事，一般總是摹仿大人的一些動作。當然，小班兒童已經開始不滿足于單純動作的重復，而是力圖賦予這些動作以一定的意義。例如，小班兒童已不像嬰兒那樣只是把匙子放在布娃娃的嘴上，簡單地重復喂的動作，而且還力圖做出媽媽的樣子。舉個例子：小班兒童在作“醫院”的游戲時，總是滿足于一些醫療用具如聽診器、注射器、鑷子等等的運用。而中班兒童則把“護士”和“病人”的關系作為“醫生”活動的主要內容。圖1：超市活動區圖1 明日之星幼兒園寶寶4班角色活動區1例如超市賣場的角色活動區這應該給幼兒真是的內容場景展現，讓他們有身臨其境的感覺。要讓幼兒的活動和成人的真實世界相仿，讓他們覺得是在真實的場景中，而不

9、是在“游戲”，這樣的環境中，幼兒才可以得到語言、身體、動作的發展2、從角色活動的形式而言小班兒童的游戲在很大程度上，受周圍事物如玩具、材料等的直接支配。比如，小班兒童當拿起橡皮管（聽診器）的時候，就說“我是大夫”，只是在聽診器這個游戲材料的直接刺激下，兒童才體會著“醫生”這個角色的活動，如果沒有聽診器，那兒童常常不可能扮演“醫生”這個角色。而且，小班兒童在游戲中發生糾紛，也往往是由于爭奪玩具或游戲材料而產生的。小班后期，幼兒扮演角色的意識逐步加強，游戲中的主動性越發明顯。如：常見幼兒喃喃自語，“我去買菜”“寶寶該起床了”。他們是那么投入，幾乎完全沉浸在游戲情景中。但是，游戲中卻常常出現“一窩蜂

10、”現象：一個幼兒去公園，一家子都跟著一起去；一個幼兒買蛋糕，一家子都去買蛋糕；有時人人都在燒菜，有時人人圍著娃娃。小班幼兒對成人依賴性大，當看到教師和他們一起，成為游戲的伙伴時格外興奮。教師根據需要扮演角色。一般情況下，教師應擔任配角（客人、顧客等），但是必要時，也可擔任游戲主角，給予幼兒一些具體的指導和幫助。3、其他特點小班兒童很容易受外界事物的影響，興趣常常轉變，在大多數情況下，對同一個游戲，往往只能玩幾分鐘或最多十幾分鐘；中班兒童可以持續做一種游戲達405o分鐘；大班兒童往往在好幾天內連續做一種有興趣的游戲。小班兒童的游戲參加的人數很少，大多數喜歡做個人游戲，即便在一起玩參加人數也是很少

11、的(2、3人)；中班兒童游戲的集體則擴大了；至于大班的游戲，常常是集體性的游戲，而且每一個角色要按游戲的情節和規則行動，從而能使彼此之間的行動更加協調一致。三、小班角色活動區的空間布置和創設（一）小班角色活動區環境創設的要求1、活動區環境的創設要服從于教育目標在創設活動區環境時首先應明確目標，以目標為依據，與教學內容相結合。讓環境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發展。筆者在調查中發現一些幼兒園在活動區的環境創設上有時只注重觀賞性，缺少了教育性。教師經常把活動區的環境布置的很漂亮，讓人看起來賞心悅目，雖然這樣幼兒會感到環境很美觀，可是確往往起不到教育的作用，幼兒很可能看過就忘了。

12、因此，教師在對活動區的環境進行創設時，一定要從教育目標出發，圍繞著教育主題，關鍵讓幼兒從中能學到、掌握到知識，而不只是單單外觀上的美觀。2、活動區環境的創設要注重幼兒的參與幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程之中，陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識，也更加愛護。”活動區環境的創設應讓幼兒積極參與，每個區域要擺放些什么？怎么擺放？都可以與幼兒共同商量，共同合作。而不只是像筆者觀察到的那樣，都由教師一人完成。雖然有時讓幼兒參與環境的創設比教師個人完成要花費更多的時間和精力，但這樣更能提高幼兒的興趣、想象力和創造力。筆者在見習期間

13、，曾帶領幼兒一起創設過活動區的環境，由于臨近“六一”，筆者和幼兒一起對活動區進行布置，讓幼兒自己畫、剪、貼，結果表明，幼兒對自己參與環境的布置感到十分感興趣，這不僅使幼兒能全身心的投入到活動中，體驗成功的喜悅，而且也使幼兒對自己創設的環境倍加珍愛。（二）角色活動區不同時段的創設對于新入園的小班幼兒來說意義更為重大，這是寶寶們從家庭走向社會的第一步，是從單個的個體進入集體生活重要的轉折點。開學初，如何創設吸引幼兒的環境是我直思考的問題。在實踐中我發現，對于小班幼兒區域環境的創設是不可能一步到位的，而是要逐步增添細節豐富內容，來幫助托幼兒適應從家庭走向幼兒園集體生活的過渡。1、剛入園時小班幼兒剛從

14、家庭來到幼兒園，環境如果變化太大會給他們帶來不適應，會造成情緒上的不穩定。為了吸引幼兒的注意力，轉移幼兒對家庭的依戀，我在教室里有意識擺放了適合幼小年齡段幼兒通常喜歡的玩具，如拖拉玩具、聲響玩具、布絨娃娃、電動玩具、大型雪花片、插塑玩具等，供幼兒自由擺弄。2、適應期后充分利用教室里的每一個角落，有封閉的、半封閉的和開放的活動空間：教室、午睡室、走廊。為幼兒盡可能地提供獨立的操作空間，即能互相學習、又能互不影響。經過一段時間的適應和老師的感情培養，幼兒緊張的情緒逐漸緩解，來園時哭聲逐漸少了，寶寶從最初對親人的依戀慢慢轉移到對幼兒園老師的信任和喜歡，并且開始對幼兒園產生興趣。然后我開始琢磨創設合適

15、的區域活動環境，充分利用教室里的每一個角落，既創設一些貼近幼兒生活的區域，又去創新一些新的區域，激發幼兒的興趣，為幼兒盡可能地提供獨立的操作空間，即能互相學習、又能互不影響。（三）區域材料的投放活動區的開展，是將教師根據幼兒的發展水平，實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主的選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。材料投放是最為基礎的環節，是幼兒樂于主動參加活動的要害。合理提供操作材料對幼兒的發展非常重要，他既能鞏固幼兒已有的知識經驗，又能讓幼兒“跳一跳，摘到果子”，真正起到面向個別，共同提高的作用。因此，在材料投放時應從實際出發，把教育意圖和要求融入材料中，充分發揮材料的教育潛

16、能，使之實現多向目標，發揮最大的教育功效。1、活動前的環境創設，材料的提供要遵循目的性的原則我們在投放材料時，既要把握好本班幼兒的年齡特點，考慮材料對本班幼兒的適宜性，又要以本班幼兒的階段目標為依據，才能使教育目標隱性地體現于教育材料之中。例如，小班幼兒的生活自理能力較弱，讓幼兒在生活區中通過給娃娃穿衣、扣紐扣，梳辮子等，采用幫助娃娃的形式參與活動，從而不斷提高幼兒的生活能力，同時，在為娃娃妝扮的過程中，小肌肉也得到了進一步的發展。小班幼兒喜歡玩角色游戲，游戲內容比較單一，對角色的動作有興趣，逐步從獨自游戲發展到共同游戲，各組之間開始聯系。所以小班供給相同種類的玩具數量要稍多些，玩具的體積要大

17、些，顏色要鮮艷些，現成的玩具也可多一些，讓幼兒見了這些玩具就產生對游戲的強烈愿望。2、提供適當的玩具材料，激發幼兒參加游戲的興趣與愿望魯迅先生說：“玩具是兒童的天使。”馬卡連柯也曾說過：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來。”可見玩具和游戲材料是開展游戲的物質條件。我國幼兒教育家陳鶴琴認為：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為教育孩子促進認識，發展想象，鍛煉身體，培養高尚的道德行為的一種手段。”例如玩“娃娃家”游戲時，我首先給“娃娃家”提供角色扮演所必須的材料-娃娃，激發幼兒想扮爸爸、媽媽的愿望，然后再投放主題操作材料。如自制的成品玩具電視機、音響、洗衣機、冰箱、煤氣灶、家

18、具、餐具等，這些自制的用具都比較大而且擺放平穩，幼兒操作起來很方便，與之相應的動作也容易表現出來。為保證游戲情節的發展和進行，我還給幼兒提供花片、像皮泥，幼兒在游戲中可隨意插、捏自己需要的東西，如蔬菜、食品等。以上主題材料的投放，大大激發了幼兒扮演角色的興趣。（四）墻面設計中應該要注意的方面墻面環境創設要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要。福祿貝爾說：“教育的任務要面向全體幼兒。”而幼兒有年齡、性別、個性及發展水平等方面的差異，不同幼兒對環境的要求是不一樣的。小班幼兒的墻面設計時要注意：1、色彩上，應以色彩艷麗的純色為主圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產生豐富的想象:廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍天、飄浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，易使生活經驗少的小班幼兒產生共鳴、易于理解。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節奏和共振。2、內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境幼兒往往對不熟悉的環境感